黄小碧

摘 要：时代赋予了思政课教师重任，该如何不负国家所托，上好道德与法治课，为国家培养一批爱国爱家、道德高尚、生活健康、遵纪守法的负责任公民，是我们应思考的问题，也是我们的责任。此外，面对每年更新的道德与法治课教材，作为思政课教师，我们必须提高自身的专业素养，变更教学观念，研究创新教学模式，从而在课堂教学中实现我们的教学目标。这是每一位教师都需要探索的永恒课题。

关键词：核心素养;道德与法治课;同课同构;专业素养

初中道德与法治课是注重培养学生品德意识、世界观、价值观、人生观和法制观念，对学生核心素养的培养和良好品德的形成起着重要的作用。核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要必备的品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现。初中生处于道德品质形成的关键期，这时候更需要精心培育。道德与法治课是引领初中生成为一名道德高尚、法律意识强的公民的最佳载体。笔者认为道德与法治学科核心素养是指学生通过课堂的学习、教师的指引形成正确的价值观，提升自身的分析解决问题的能力，让自己成为爱国爱家、道德高尚、生活健康、遵纪守法的负责任公民。总的来说，道德与法治核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四大素养，这些素养相互依存和融合，有机结合起来。

作为思政课教师，如何通过课堂教学来实现本学科的核心素养？这是所有学科老师必须深究的课题。有效的课堂教学模式不仅能激发学生学习的兴趣，更是落实本学科教学目标的载体。道德与法治同课同构教学模式的实施，是一种创新的尝试。这种教学模式是结合多人之力在集体备课上进行资源优化，从而达到在课堂实施和课后反思上发挥最佳功效。

什么是同课同构？大部分教师认为同课同构即设定相同的教学课题，然后开展集体备课，由多名教师对教学资源、教学理念、教学思路充分地探讨并整合，最后形成统一的教学设计、共同的教案、标准的课件，最后由不同的老师根据个人素养，用不同的教学风格呈现教学资源。这种模式教学实际上还是由一名教师完成一节课的模式，不同的是备课环节是集合多人的教学智慧。

新型的同课同构，需要在上面基础上进行创新。它不仅是由多名教师进行集体备课，更需要两位教师合作完成授课任务。在课堂教学中，两位教师需要根据教学目标，安排相互衔接的教学任务，承担承接的教学内容，运用语言艺术引导学生思考教学问题。虽然它会花费较多时间备课和磨课，但是它会促进学生和教师的共同成长。

一、加强纪律分层管理，有效促进课堂教学

新型的同课同构教学模式，有利于对学生进行课堂管理及指引。一师一课的教学模式，教师不仅要管理学生的纪律，还要完成教学任务，这样难以精细展开分层教学。新型的同课同构教学模式可以弥补这方面的不足，既可以管理学生纪律，也可以同步推进课堂教学。它留给教师充足的课堂反思时间，观察不同学生的需求，及时思考不同层次学生的学习状况，调整下一轮的教学进度和教学方法，循序渐进地落实教学目标，更有效地促进课堂教学。

二、厚植教师专业素养，增强教学能力

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，其关键又在于教师。思政课教师的专业素养是推动道德与法治课高效开展的核心。新型的同课同构教学模式有利于提升教师的专业素养。首先，教师通过自主备课熟悉教材，夯实理论知识。其次，教师在集体备课中互相学习，取长补短，资源共享，让教师的专业知识得到提升。最后，教师携手共同上一节课，课后集中一起评课，让教师能反思课堂中的不足，在反思和改进中进步。 教师的教学观念得到更新，科研能力和教学水平得到更进一步的提升，使学生享受到最优化的教学过程。

作为思政课教师，不仅要与时俱进和适应新的形势发展，更要在新的形势中提高自身的专业素养，用发展的眼光去对待教学工作，创新教学思维，更新教学内容，学习教学模式。

三、精心准备教学案例，提高课堂学习效率

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学习最好的老师，是调动学生学习积极性的内在因素。新型的同课同构教学模式，以学生的经验为基础，设计符合他们需求的情境和问题，能较好的抓住学生课堂中的注意力。两位教师发挥自己的智慧，齐心协力共同致力于教学，教师通过集体备课搜集当前热点时政及与学生密切联系的生活案例，并将这些资源转变成教学素材，设置层层深入的问题引导学生思考回答。这不仅能大大激发学习的兴趣，更是这门学科的特色体现。学生在课堂中开阔自己的视野，了解国内外时政热点，培养自己的创新思维及答题的能力，大大提升课堂效率。这正是道德与法治课的核心素养要实现的目标。

四、形成浓厚教研氛围，促成教师研修共同体

新型的同课同构教学的开展必须要进行大量的前期备课活动。这就有利于学科老师开展好每周一次，甚至是多次的集体备课。有效的集体备课活动有利于充分发挥集体教师的智慧，做到共商共建共享;有利于更好研究课标，准确把握教学中的重难点，从而提高整体教学水平;有利于激活工作动力，提高工作效率;有利于资源共享，提高课堂效率和教学质量;有利于老师之间的沟通与交流，增进彼此间的了解，从而形成一种交流、合作、研究的学术气氛，也是构建教师研修共同体的过程。

新型的同课同构教学模式给教学带来活力和成效的同时，也有其不足。第一，同课同构教学会增加教师的工作量，一人可以完成的课堂教学任务需要由两个人完成。如果每一节课都使用这种教学模式，那教师的工作量就会翻倍。第二，集体备课中，教师们的意见不一，教学存在分歧，需要我们不断磨合，求同存异。第三，这种教学模式更适合同校教师完成，不同学校教师在操作过程中会存在各种问题，特别是备课时间、地域、学生素质等。第四，同课同构要求课堂上教师的默契配合才可以完成一节高质量的课。因此，对教师教学理念和专业素养有一定的要求。针对以上的不足，教师还需要继续探究，迎难而上，解决困难。

总的来说，新型的同课同构教学模式有其巨大的优势，教师在教学教研过程中，要不断提升自己的专业素养，开拓创新，与时俱进，完善教学模式，以提高学生的核心素养作为目的，不负国家赋予思政课教师的历史重任。

【本文系珠海市教育科研“十三五”规划第五批（2020年度）立项课题“基于核心素养的初中道德与法治‘主案+辅例’教学法的实践研究”（立项编号：2020KTG66）研究成果】

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