张莹

习作单元和策略单元是统编版小学语文全新的单元组织形式。这两个单元的聚焦点不同：习作单元聚焦习作，策略单元聚焦阅读。但它们都是为了共同落实语文素养而编排的。习作单元打破了小学习作作为教材附属品的尴尬局面。它以习作表达作为单元的核心，在阅读与写作之间架起了一座互通的桥梁，构建起小学语文全新的习作教学体系。

“语文课标”对小学语文习作提出了十一个目标，其中第二学段（3～4年级）六个习作目标，第三学段（5～6年级）五个习作目标。小学语文三个学段都安排了想象的教学内容：第一学段（1～2年级）安排写话“写想象的事物”，第二学段（3～4年级）安排习作“不拘形式地写下自己的想象”，第三学段（5～6年级）安排习作“写想象作文”。三个学段有梯度地安排“想象”这一内容。统编版小学语文教材为实现这些目标，在第二学段（3～4年级）特别编排了以想象为主题的习作单元。

一、学习习作单元导语，明确语文要素

习作单元包括课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作等板块。而单元导语犹如整个单元的“大脑”，它是这些板块的核心。导语作为总目标统领整个习作单元，让这些板块成为有机的整体。

统编版小学语文三年级下册第五单元导语从三个方面来设计。第一方面是习作单元的人文主题：爱因斯坦名言——想象力比知识更重要。这一人文主题以名言的形式，引导学生认识想象力的重要性。第二方面是语文要素：走进想象的世界，感受神奇的想象;发挥想象写故事，创造自己的想象世界。第一个要素指向课文，它是为引导学生通过课文的学习进入想象的世界，了解如何想象。第二个要素指向习作，它是为了让学生进行想象习作的实践。 第三方面是“一个男孩和一个女孩神奇的太空遨游”的插图。在单元教学前，教师以这幅插图设计“设疑导思”环节：1. 这幅插图所画的太空中都有哪些物品和人物？2. 男孩和女孩在太空中做什么事？他们怎么上太空的？3. 插图左边有一个喷火发射的冰淇淋，请你想象一下：冰淇淋以什么为动力在太空遨游？冰淇淋在太空中会不会化掉？4.女孩双手为什么能抱着一个星球？请你想象一下这是个什么星球呢？5.插图右下角是一个好吃的甜甜圈，为什么甜甜圈会出现在太空？甜甜圈中间还有个火箭，请你说一说你的想法。6.请大胆想象，说一说男孩和女孩在太空中还可以做哪些令人惊奇的事？插图“设疑导思”环节重在引导以课本第59页的彩图来明确习作单元的两个学习要素，知道大胆且合理的想象的重要性。

单元导语的这三个方面是整个单元的“牛鼻子”，单元的其他板块都要被这一“牛鼻子”牵着走。

二、习作单元主体实施整体教学，落实语文要素

1.课文教学重在落实语文要素

统编版小学语文三年级下册第五单元编排《宇宙的另一边》和《我变成了一棵树》两篇课文。教材给这两篇课文定位为精读课，但是在习作单元它并不是指向阅读教学的精读课，而是要指向单元习作能力——“奇妙的想象”。

习作单元的精读课不能去死抠文本，“抠段意” “抠写法” “抠字词” “抠主题”等这些指向阅读的语文要素的做法不适用于习作单元。比如第8段“大地万物加上一场大雪等于一片白茫茫”这个句子运用了什么写法？这样写有什么好处？精读课设计违背了习作单元的基本要求，这样的课堂教学并没有完成“让学生走进想象的世界，感受神奇的想象”这一习作单元目标。

针对上面第八段“宇宙的另一边的加法”可以这样设计：（1）用自己的话说一说宇宙的另一边的加法，你觉得还可以有哪些加法？（2）请你想象一下宇宙的另一边的减法是怎样的？还可以有哪些减法？这样的设计没有指向阅读，而侧重引导学生进入想象的世界，并进行大胆的想象。习作单元精读课教学实施“重习作，略阅读”策略，让课文阅读走向习作能力。

2.交流平台与初试身手重在习作能力

交流平台与初试身手是统编版小学语文全新编排的板块。习作单元的这两个板块重在精读课文之后，对单元语文要素进行梳理总结，提炼习作方法。统编版小学语文三年级下册第五单元交流平台以《宇宙的另一边》和《我变成了一棵树》两篇课文作为交流讨论的对象，意在引导学生完成习作能力。教师设计问题引导环节：（1）学习了这两篇课文，说一说如何进行大胆想象？（2）想象可以很奇特，你觉得可以有哪些奇特的地方？结合这两篇课文与同学交流一下。（3）想象有很有意思，说一说你想象的会有哪些奇异的经历？交流平台重在生生、师生之间就习作这一内容进行沟通交流，这种交流为后面的写作做好铺垫。

“初试身手”设计了两个板块。一是画手指印，比一比谁更新奇。这一环节画画作为想象的切入方式，教师引导学生用画手指印进行想象训练。学生画完之后，小组交流分享，评出小组中想象最新奇的作品。二是想象接龙编故事环节。教师处理这一环节时，可以分为两个步骤。第一个步骤：选择一个开头，和你同桌说一说你要编的故事。这一步骤以说代写，先让学生说出由瞌睡虫王国和颠倒村所引出的想象的故事。第二个步骤是动笔写一写想象的故事。学生把刚刚所说的故事用笔写下来，并与同学分享这个故事。

3.习作例文发挥“例子”的作用

习作例文这一板块作为习作的前哨，要充分发挥出其作为一个“例子”的作用。习作例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》这两篇侧重点不同，《一支铅笔的梦想》强调想象的自然与合理，《尾巴它有一只猫》强调“反向想象”，但它们都指向“想象”這一语文要素。

如何发挥习作例文“例子”的作用呢？一是充分利用习作例文的旁批，引导学生学习这两篇例文。如《一支铅笔的梦想》中第三个旁批：铅笔为什么会为小松鼠当撑竿、为小猴子当标枪呢？这是铅笔的第五个梦想，教师引导学生去梳理这些梦想，并从原文找到旁批答案。教师最后总结：想象要自然与合理，可以从事物的某个特征入手。二是充分利用习作例文后面的问题。如《尾巴它有一只猫》后面问题：“尾巴它有一只猫”……你还想到什么新鲜有趣的说法。教师设计引导学生从反向进行想象训练，体会“反向想象”的乐趣，提升学生想象的能力。

4.习作——实践语文要素

习作是对整个单元语文要素的实践运用。《习作——奇妙的想象》实践运用习作单元想象这一语文要素。这一板块分为写作与展示两个环节。第一个环节是学生从《最好玩的王国》《一本有魔法的书》等五个题目选择一个，借鉴之前所学的想象知识完成一篇习作。第二个环节是学生先进行小组交流想象习作，并进行习作修改，后在“想象岛”展示习作。

三、结语

为完成“语文课标”所提出的三个阶段的习作目标，统编版教材设计出习作单元这一个全新的单元形式。它是一个有机的整体，从单元导语到习作均由语文要素统领整个单元。习作单元消除了阅读与写作之间的隔阂，构建起小学语文全新的习作教学体系。

作者单位：福建省福州市钱塘小学