蔡荣坤

小学部编本语文教材对传统教材生态进行了优化，需要基于教材编制意图建立起与教材相匹配的教学生态。习作例文就是部编本教材的亮点之一，教材编制的意图是给学生习作搭建支架，促进学生专项习作能力发展。然而，一些教师在设计习作教学单元时，采用阅读教学单元的传统做法，忽视习作单元编制的特殊性，造成文本导写价值的弱化。习作例文应回归习作，把其理性地定位为导写支架，成为习作教学的有机组成部分。下面以部编本教材五年级下册第五单元为例，探究运用习作例文搭建习作支架的实践路径。

一、对话教材，精准设定习作目标

教材是习作教学的基本遵循内容之一，教师应基于教材编写意图，与教材进行深度对话，精准设定习作教学目标。部编本教材五年级下册第五单元主要包括三大板块，第一板块是导语，第二板块是文本，第三板块是习作指导。习作目标设定时，应综合习作指导板块和导语板块。

本单元提出的习作要求是“把一个人的特点写具体”，要求非常明确，突出两个关键词汇：特点和具体。即通过习作训练，学生学会写出人的特点，并且将人的特点写具体。再看看导语部分，提出了三个基本的习作训练目标。第一个目标是“学习描写人物的基本方法”，侧重点在“学”。如何“学”，显然以单元例文为支架，通过例文教学为学生习作搭建方法支架。第二个目标是“初步运用描写人物的基本方法”，侧重点在“用”，运用所习得的方法进行习作实践，提高学生人物描写能力。第三个目标是“具体地表现一个人的特点”，侧重点在于“聚焦”，将人物描写向“人的特点”聚焦。

通过对话教材，习作训练单元目标层级就显现出来。第一个层级侧重于引导学生“学法”，通过教材提供的例文学习描写人物的方法，让学生具备习作的能力。第二个层级是引导学生“用法”，借助例文搭建的支架指导写作实践，让学生在写作实践中提高描写人物的能力。第三个层级是“融法”，将多种描写人物的方法进行融合，使描写人物具有明确的方向，指向具体地表现一个人的特点。层级化的目标，决定了习作例文在习作教学中的重要价值，是学生“学法”的支架，是引导习作理论教学从空洞、单调说教到切身体验的凭借。

二、转换视角，挖掘例文导写价值

习作单元教学定位是为了提高学生习作能力，单元文本的价值功能也理应做出调整。这就需要教师积极地转换教学视角，对文本价值进行转换，将例文定位在“导写”价值层面，对例文蕴藏的导写价值进行深度挖掘，最大程度上发挥例文的导写作用。挖掘单元文本“导写”价值时，既要关注单元习作训练目标，又要聚焦文本个性化特质，让文本特色更加显著。

如《摔跤》一文，例文导写价值如何挖掘，我采用反向立意的方式，借助结构化的问题发掘文本导写价值：课文写作对象是谁？读了全文，你感觉他是一个怎样的人？你是从文章中哪些句子获得这样的认识？从这个人物的描写中，你获得哪些习作的启发？

例文教學设计时，改变阅读文本设计视角，将教学立意指向“学法”，通过第一个问题，引导学生明确写的什么人;第二个问题借助“怎样的人”这个问题，引导学生明确写人应抓住人的特点;第三个问题，指向习作例文文本，让学生学习如何具体地写清楚一个人的特点;最后，引导学生对例文学习进行总结，让学生对例文导写的价值点进行高度的抽象，完成从具体案例到习作理论的提升。

    导写价值挖掘时，教师应基于教材编写特点和例文特点，兼顾训练的多个维度。每一篇例文进行教学设计时，不应追求面面俱到，应有所突出，让每一篇例文有所指，承载起单项写作理论的导学任务。如此设计，才能做到重点突出，循序渐进地引领学生“学法”，例文的导写价值才能得到充分的实现。

三、搭建支架，实施专项习作训练

    习作单元教学具有综合性的特点，尽管习作训练主题集中，但涉及到的写作训练维度相对较多。教师应基于习作单元训练目标，利用习作例文的支架作用，在实施习作例文教学的同时，配套推进专项习作训练，以专项训练的形式循序渐进地促进学生习作能力发展，避免“满堂灌”式的教学，让学生获得慢慢消化的时间。

第五单元习作技法训练要点主要包括三个，一是以事写人，即选择典型的事件将人物的特点写具体。二是以描写写人，通过外貌、心理、动作、语言、神态等人物描写方法，写出人物的特点。三是间接地写人，通过写周围人的反应写出人的特点。如围绕“以描写写人”专项训练点，我以《人物描写一组》为载体，引导学生开展自主、合作、探究式学习，让学生自主阅读这组例文，并围绕采用哪一种人物描写方法、表达效果等进行圈画、批注。然后，组织学生开展小组探究活动，交流学习成果，选出最典型的人物描写。

借助评选出的最典型人物描写句段为案例，组织学生围绕外貌、心理、动作、语言、神态等人物描写方法，以班级学生为对象，各写一段人物描写的句子。最后，结合学生专项习作活动，给学生创造成果展示的机会，并对人物描写应注意的点进行总结。配合习作例文开展专项习作活动，较好地利用例文为支架，让专项习作训练获得逐项突破的机会，给整篇教学搭建支架。

四、单元整合，组织整篇习作活动

单元如何整合，比较是一个有效的方式，教师可以基于单元整体，组织学生对单元习作例文学习进行比较，为学生整篇习作提供理论支持。

第五单元在单篇习作例文教学和专项训练基础上，我设计了“我最喜欢的一个人物”交流活动，引导学生结合单元习作例文阅读体验，从单元例文塑造的一组人物中，选出自己最喜欢、特点最鲜明的一个人物，并从“描写人物”的角度结合文本内容进行分析。

通过比较学习活动，学生在单元例文之间进行穿越，并对例文描写人物的方法进行整合，单元例文写作特色在学生交流中逐步地显现出来，描写人物的方法也从散点逐步地聚焦，由此学生学会抓住特点写人，通过典型事件、多样人物描写、转变写作视角等方法，将人物的特点写具体，写生动。

单元例文整合教学，给习作单元的理论建构奠定了基础，也使例文自然地转变为学生习作、模仿、借鉴的案例，让学生写作理论形成有所凭借。在例文案例支持下，单元习作实践难度得到有效的控制，学生不会对习作产生畏惧心理，会从容地投入习作实践，逐步培养学生习作兴趣。

总之，教材是语文教学的载体。教师应基于教材在语文教学中的价值定位，深入解读教材，精准把握教材编写特点和意图，将教师的教学立意与编者意图有机结合起来。如此，习作单元文本教学才能避免“异化”现象，让习作例文始终指向单元习作训练，主动肩负起“导写”使命，为学生“学法”提供抓手，让习作理论一改空洞说教的教学方式，给学生创造自主建构的机会，写出精彩。

作者单位：福建省漳州市平和县第三实验小学