杜银慧

郭沫若的《立在地球边上放号》是部编版高中语文第一单元的第二课第一首必读诗歌，第二首是闻一多的《红烛》，昌耀的《峨日朵雪峰之侧》和雪莱的《云雀》则是选读诗歌。

这个单元是部编的第一个单元，是高中生接触的第一个主题单元。十五六岁的少年们，正值世界观、人生观形成的“拔节孕穗”期，这个单元的主题是“青春”，旨在引导少年们“怀着美好梦想、纯真的情感，带着对自我的认识、对社会的思考和对理想的追求”，在人生的新阶段，努力学习，树立高远理想，形成完善人格，指向的是“立德树人”的根本任务。

对新课文内容的学习，在教学上要进行“激趣”。比如，知人论世。在教学中常见的就是“作者简介（生平）”。从出生到死亡，从学业到成就，一股脑儿进行介绍。参考各种教学资料介绍的写作背景是：在1919年的9月至10月间，郭沫若从日本渡海回国，置身于日本横滨的海岸，面对浩渺无边的大海，联想起国内如火如荼的“五四运动”，豪情万丈，写下了《立在地球边上放号》这首诗。无论是《郭沫若年谱》还是《中国现代文学史》，讲述到郭沫若赴日留学这段时光，除了在1915年有过短暂回国，直至1921年才休学半年，当时是在国内、日本两头跑。所以1919年还在日本，坐船路过太平洋纯属子虚乌有。如果把情境设置在太平洋的船上，会给学生对诗歌内容的理解带来误导。意象的组合就会被误以为是眼前实景。这种意境的改变在感受上是细微的，而在文本解读上是致命的——《立在地球边上放号》，就会变成《立在船上放号》“差之毫厘，谬以千里”。

文本解读，首先，要回归文本。对题目《立在地球边上放号》进行解读。在我看来，“立”字的解读应该分两层。一是形象，二是内涵。形象，立，姿态挺直。为什么不用“站”？“站”，有其形而无其“神”。有了“站”的竖直的样子，却没有“立”的笔直、挺立、顶天立地的精气神与脊梁。再一个，“在地球边上放号”。何谓“放号”？这个“号”是读[ hào]还是[háo]？号[hào]，作名词，可指标志、信号，在这里是放号，放出信号，肯定不符合;作动词，可以是“命令，发令”，那么“放号”就是“发布号令”，也可以是发出“召唤、呼唤 ”。而号[háo]，作动词是号的本义：大声喊叫。“号”本就是会意字。从虎，从号。“号”亦兼表读音。“号”是“號”的古字，上面是“口”，下面代表声音，即号呼的意思。后繁化，变成“號”，现在简化为“号”。单从字面上看“发布号令”也罢，“发出召唤”也行，“发出呼喊”反而最没有气势。但是，“应在地球边上”，逻辑上来说“在地球边上发布号令”也好，“在地球边上发出召唤”也罢，都有一个最大的问题：已经在地球边上了，还要“召唤”谁？或者要“号令”谁？在语意上没有办法完成自洽。诗歌，也是要内存逻辑，符合意脉的吧！而“发出呼喊”，貌似最没有气势，但恰恰符合语境——立在地球边上，发出呼喊，呼出内心豪情、喊出心中块垒。再者，从读音上看，[hào]，是第四声调的“入声”音，音短促，呈下降声调，戛然而止。而[háo]，是第二声音，声音上扬，符合豪迈、向上、积极的情境氛围。

全诗第一句“无数的白云正在空中怒涌”，以“无数”体现其宏大，以“怒涌”体现其力量。白云怒涌，可以想象，其充满力量的宏大的景象。接下来视角发生了转换，由空中到洋面，由上到下。衔接“好一幅壮丽的北冰洋的晴景哟！”“无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒。”以直白的壮丽修饰“晴景”，冰雪覆盖下的北冰洋，有阔大的“壯”景，冰雪加阳光的“晴”更显示它的“丽”;“无限”的太平洋要“提起”“全身的力量”把地球“推倒”，有着无穷的力量。再接着是“我眼前来了的滚滚的洪涛哟！”“洪涛”，凸显浪之大之猛，是“推倒”的结果——刚好完成了这四句诗“起——承”的关系。四句诗，着力于景象的描写。四句诗，四个景象。

然而，这个看似完整的逻辑闭环，却有许多的问题：为什么要强调白云“在空中”？为什么由“白云”到“北冰洋”到“太平洋”？这个意象组合有什么样的深意？“我”在哪里？为什么用“来了”？四句诗的景是跳跃的么？有什么联系么？

还有下文“不断的毁坏，不断的创造，不断的努力哟！”为什么是歌颂？创造和努力是歌颂，那个“毁坏”为什么也是歌颂？更别提重复的“力哟！力哟！”和反复出现的“啊啊！”这一切的一切，都给解读诗歌带来巨大的困扰。那么，问题出在哪里呢？

问题出在题目！

题目，从来不是单一存在的，题目和内容是有着必然联系的。《立在地球边上》尤其体现了这一点。可是，目前为止，我们对诗歌内容的分析都没有题目什么事。基于立在地球边上放号这一基本点，要解决一个大问题：谁！这其实就是诗歌塑造的形象。是谁？是“我”啊！诗歌第一部分的景，是“我”见之景;第二部分的情，是“我”之感慨;反复出现的“啊啊！”，更是“我”的丰富情感。 “我”，不是处在地球之中，而是立在地球边上，与地球并行，甚至处于主导地位。我是在边上看着地球，所以，先看到的是“空中”的白云，然后是冰雪皑皑的北冰洋。而太平洋引起我的注意，是因为它“提起”“全身的力气”要把地球“推倒”——此时“我”就在地球边上看着;“洪涛”，是太平洋成功地“推倒”了，带来了滚滚洪涛，“眼前来了”恰恰说明洪涛之大之猛——“我”在地球之外，尚且能看到洪涛滚滚而来，可想其迅猛。见此情形，我情不自禁地发出了赞叹和希冀“不断的毁坏，不断的创造，不断的努力哟！”太平洋推倒地球，这是在毁坏;毁坏了旧有的，还要创造新的;我们要努力哟！

太平洋的努力是多么有力啊！于是“我”发出由衷赞叹“力哟力哟！”，更进一步表达我对这种革新之力的歌颂“力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕哟！”

至于“啊啊”，实际上，各有情绪：先看离得最近的空中“无数的白云正在空中怒涌”，然后视线转移——“啊啊！”发现了“好幅壮丽的北冰洋的晴景哟！”，这是对壮丽景色的赞美;视线继续转移，发现了“无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒”，这太值得惊奇了;“啊啊！”“我眼前来了的滚滚的洪涛哟！”，这洪涛，即使强大如“我”，也感到震惊;“不断的毁坏，不断的创造，不断的努力哟！”，有赞赏，更要鼓励，“啊啊！”;这真是强大的力量啊！“力哟！力哟！”“啊啊！”再一次表达对这力量的赞美。毁坏、破坏，以极致的力量毁灭，而所有的毁灭都是在“我”的掌控中;毁灭之后，再行创造，创造的努力，也在“我”的掌控中，并且极力鼓励。

“我”跳出了正常的形态，而以一个“掌控者”的姿态，俯视地球，俯视地球上太平洋的推倒旧世界、荡涤旧精神，并且高度赞扬这种如火如荼的变革。正是有了“我”的贯穿，诗歌的意脉才得以完整，才充分展示了青春的青年自信到几乎狂妄的昂扬形态。只有以“我”之形态，放纵开去，歌之舞之，足之蹈之，方能显其奔放，方能展其恣肆。——“人不轻狂枉少年”！

本文系2020年度福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）“美育视阈下高中‘文学阅读与写作’学习任务群教学实施策略研究”成果（项目编号：JSZJ20129）

作者单位：福建省三明市第二中学