冯娟

数学智慧是小学生在学习数学中的思想体现。而在启智课堂的实践中，教师需要贯彻“以人为本”的教学思想，进而丰富学生在启智课堂中对数学知识理念的认知程度，完善学生的数学思维框架体系构建。

一、展开数学联想，培养数学思维习惯

数学联想在本质上是将数学知识之间的某种联系与相似性展开的一种思维模式。在现代化小学数学的启智课堂中，教师要坚持“以人为本”的教育思想，从根本上贯彻“以道启心、以心启智”的教育理念。

在小学数学教学中，教师要有意识地引导学生展开丰富的数学联想，通过联想来开拓学生的数学思维，增进学生的数学综合知识素养，并优化其数学思想的学习习惯。

由于小学生的年龄尚小，其对数学思维框架体系的构建尚不成熟，所以教师在数学课堂中，要积极渗透其数学思想的核心内容，进而有效培养学生的数学思维行为习惯。

例如，在青岛版小学数学五年级上册“啤酒生产中的数学——比例”教学中，教师可以利用多媒体为学生展示中国地图的缩小图，而后教师可以提出问题：“中国的国土面积具体为多少？”学生会对教师的问题进行解答，有效理解简单比例的真正本质内涵。

而对现阶段的“比例”学习，教师可以通过多媒体为学生展示一辆货车的具体运输总量与次数的数据，然后让学生对数据进行比的运算猜测，对未了解该比例内容的学生，可以有效激发学生的数学思维联想，在纸质与实际比例知识相互比较、了解的前提下，对该比例知识进行大胆猜测，有效激发学生的数学思维逻辑运转能力。

二、利用数学思维图示，掌握数学思维方法

由于数学知识存在强调逻辑思维的特点，小学生对知识的学习容易产生畏惧心理，导致学生对数学知识的学习积极性下降。

教师将传统教学模式进行图示创新性改革，通过图片展示，将抽象的数学内容以直观形象的方式进行呈现，进而调动学生的学科学习积极性。

在小学数学课堂实践中，将抽象的知识内容或复杂的理论逻辑关系以图片的形式展示出来，可以将数学知识内容具体化，进而完善学生掌握数学思维方法的运用能力。教师利用数学思维图示，不仅为学生的思维形成提供良好的准备条件，也对其知识吸收效率产生一定的推动作用。

例如，在青岛版小学数学一年级下册“牧童——认识图形”教学中，教师可以将基础图形运用多媒体白板进行绘画，具有颜色的图形能够吸引学生对该图形的学习注意力，进而提升学生对图形的认知效率。教师将三角形、长方形、圆形以及梯形等较为常见的形状进行绘画，让低年级学生通过绘画模仿，形成具有自己特色的劳动成果。在绘画中，学生通过自己动手实践完成的图示内容，将绘画图形所对应的名称进行比对记忆，从而形成自己的数学思维认知。而后教师再通过多媒体展示包括图形内容的立体图形，学生具备一定的绘画图示实践记忆的图形名称基础后，对立体图形进行想象空间的拆卸并从中查找实践绘画图示来掌握的图形内容，进而优化学生实践操作的图示思维能力。

三、合理利用教学软件，构建数学游戏课堂

启智课堂的构建，能够深层次地发挥人对学科学习的主观能动性，进而激发学生对该学科的学习兴趣。而在现阶段的小学数学课堂教学中，随着信息技术的不断发展与完善，将数学课堂由原本的呆板转变为多姿多彩，各式各样的教学软件以及设备的应用，在调动学生学习积极性的同时也为学生构建了以人为本的数学游戏课堂。由于小学生对事物的辨析能力较弱，所以较容易出现对游戏的沉溺心理，而教师可以将游戏渗透到数学知识的学习中，通过数学游戏课堂来吸引学生对数学知识学习的注意力，有效优化学生的数学学习习惯。

例如，在青岛版小学数学一年级上册“快乐校园——10以内数的认识”教学中，教师可以构建游戏课堂来帮助学生掌握数字的读法与书写。利用教学软件来展示阿拉伯数字的卡通形象，学生在形象记忆后，教师可以将班级中的学生分成A、B两组，其中A组利用多媒体来进行数字1—5的打地鼠游戏，A组学生在游戏中能够通过数字地鼠与屏幕中出现的数字频率进行数字记忆，从而提升学生的课堂学习效率。而对B组学生，教师可以利用切水果的多媒体游戏来帮助学生有效记忆数字的具体形状以及发音规律，学生在游戏中根据所切水果的数量进行整理，最后形成水果切除记录，进而增强学生对数字的认知程度。

四、利用微课形式，推动启智课堂教学效率

微课是信息技术演变过程中的产物，启智课堂的数学教学中，教师可以利用微课帮助学生预习和复习，进而提升数学课堂的教学效率。小学数学教师可以利用微课来为小学生制订数学知识的预习以及复习作业内容，进而在推动启智课堂教学环节的同时也加深了学生对数学基础知识的认知程度。基于启智课堂“以发掘学生的学科潜力”这一主要目的，教师可以利用微课来探索学生高效学习的方法，促进学生数学综合素养水平的提升。

例如，在青岛版小学数学四年级上册“认识多边形”教学中，教师可以利用微课来展示不同的多边形图像以及基础数学知识，让学生通过微课来完成知识内容的预习。在微课预习中，学生可以将不了解、不明白的问题进行勾画，从而帮助教师在数学课堂教学中能够分清主次，达到具有層次性的课堂知识掌握进度。课堂讲解结束后，教师可以利用微课来布置相应的多边形作业内容，让学生通过微课中循序渐进的知识复习引导完成高效的知识复习任务，进而增强学生整体数学学习成效。

总而言之，数学思维的形成是学生学好数学的关键步骤。因此，在启智课堂的小学数学信息化教学中，教师应致力于让学生经历数学体验，在游戏、图示中掌握其数学的本质内容，真正促进学生数学综合素养的提升。