舒青青

智慧课堂教学的新模式依托现代信息教育技术的飞速发展，打破了时间和空间的限制，让教师在移动设备上实现教学资源的搜集、教学内容的设计和实施以及教学成果的检验等，真正实现了智慧课堂中学生、教师、资源三者之间交互式的学习。但随着一线教学实践活动不断深入，我们发现智慧课堂的“内”与“外”，线下教学和线上教学的效果还是会有所不同。基于此，本文以部编版小学语文教学为例，对智慧课堂教学方式做出如下反思。

一、关注学生能力，智化学习内容

著名教育学家布鲁纳在认知-发现学习理论中提出，学生对知识的认知应该是由外部刺激与内部心理相互作用产生的结果。学生要在自己感兴趣的情境中选择有趣的问题，并利用已有的知识对新知识进行同化，从而转化为自己的知识储备。因此，在智慧课堂教学中，教师要关注学生的学习习惯、兴趣、态度等。

1.学生年龄与操作能力的变化

在智慧课堂教学中，学生要具有操作移动设备的基本能力。例如，二年级学生在完成课文预习任务时基本都是线下自行完成后通过网络提交结果，但由于其年龄尚小，目前还不具备操作移动设备的能力，需要借助周围人的帮助才能完成学习任务。这一方面会间接影响线下学习的时效性，另一方面也不利于低学段学生养成良好的学习习惯。他们缺乏自主学习的能力，没有良好的监督，可能会沉迷于移动设备。相反，中高学段学生大多已经具备这种操作能力和自主自控的学习能力，在进行线下学习时基本能够完成学习任务，教师也能及时做出反馈，学习效果更佳。

由此可见，智慧课堂教学技术手段的实施是一个循序渐进的过程，教师要关注不同学生的年龄特征，有针对性地开展教学。低学段学生仍然要以传统的教育方式为主，并与简化过的信息技术手段融合，让教育技术慢慢渗透到学生的学习中去。例如使用“校园一卡通”来完成一些客观题的教学与课堂互动，培养低学段学生信息化、智慧化学习的基本意识，等到中高学段就可以直接在语文课堂中使用智慧教育设备和技术，达成学习目标。

2.学生兴趣和认知水平的差异

学生主要依靠心理上的主动选择、主动质疑、主动思考去获取知识。学生的学习兴趣更多地沉浸在丰富的色彩图画、声情并茂的故事、栩栩如生的表演等形象可观的情境设置中，因此在进行线上智慧课堂教学的内容设计时可以多关注学生的兴趣，以学定教，让学生跟着教师的思路学，同时注意观察学生的认知水平差异，做到因材施教。

智慧课堂简单的环节能充分营造出一种有趣味、有智慧、有技术、有收获、有参与的学习氛围，这对发现学生的学习兴趣和认知水平的差异有极大的帮助。

3.学生心理和科学学习的时长

针对每个学生不同的心理特征，可以对学生进行综合能力的分类。教师可以依据其不同特点更加科学化地设计线下的预习复习和线上学习的任务，从而为学生减负。不同心理状态的学生学习时长和对知识的吸收能力有所不同。针对能力较强的学生，可以适当提高其对问题思考的深度以及广度，不断挖掘学生身上的潜力。

二、提升教师素养，突破常规教学

教师素养是一个多层次的综合建构体系，包括教师个人的道德操守、业务能力水平、文化素质、心理健康等多方面的表现。随着智慧教育技术不断发展与完善，书本知识只要通过互联网等移动设备，学生们便能轻松获取。那么在这种被网络信息包围的环境下，教师该如何让自己的学生“亲其师，信其道”，让智慧课堂教学更有含金量呢？

1.爱，做智慧教学的引导者

教育的本质是爱，这种爱是教师与学生之间的彼此信任、互相尊重的一种体现。学生跟着教师一起去感受爱并学会如何去爱，这是信息技术手段无法替代的情感心理需求。因此，在教学过程中教师要抓住会与学生产生情感共鸣的切入点，做好智慧教育的引导者。

（1）师者的智慧心

部编版二年级上册的课文《一匹出色的马》中，妹妹的天真可爱让一根普通的柳条变成想象世界里一匹奔跑的小马，体现的是爸爸教育子女的智慧。在线下教学环节设计中，教师提出这样一个深入的问题：“你认为这是一位怎样的爸爸？”然后点名回答。回归线上教学，学生可以先和小组成员交流自己的想法，再选出代表发言，这样集聚多人智慧的答案会让学生有更大的学习收获，如“这是一位不溺爱孩子的爸爸”，此时本堂课的亮点就落在了“爱”字之上，同时还可以鼓励学生讲述自己亲身经历的有关爱的故事。这样，学生对“爱”的理解也会更深入人心。

（2）师者的智慧情

教师要感受学生的感受，以学生的视角设计教学任务，才会知道他们真正需要的是什么。这些在传统语文课堂中无法实现，但智慧课堂的出现让师生之间、生生之间的交互方式更加直接、便捷，学生对知識、情感的渴求也就愈来愈强烈。例如，在执教部编版一年级语文《四季》一文时，对学生在实践中能触手可及的春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘等自然现象无需多加赘述，教师只需从“情”字出发，通过信息技术的手段辅助学生理解和感受春风的柔情、夏雨的热情、秋霜的凉情、冬雪的寒情，进而激发学生对四季的喜爱，还可以表达自己内心对四季的感情认知。

2.新，做智慧教学的突破者

在网络技术发展的当下，智慧课堂教学对教师而言，可以更加方便、快捷地搜集教学资料。教学资源不再局限于课本和教师自己的知识库存，互联网、物联网的使用让智慧课堂的资源也源源不断地涌现出来并可以与时俱进，这就要求教师要敢于突破常规教学，不断创新。

理念新 在线上教学的智慧课堂中树立创新意识，教师要主动为学生构建情景化、智能化、互动化的学习氛围。例如，在执教《咕咚》一课时，利用多媒体课件模仿创设故事的情境，让声音、动作、语言、心理活动涌现课堂，加深学生对“咕咚”一词的理解，同时实现课文中长短句的朗读训练要求。这种通过信息技术手段实现课堂的多媒体化、多样化教学，让学生的每一次课堂学习都充满对未知领域的好奇，充分发挥教师的主导作用，将课堂还给学生。

方法新 创新是推动人类社会向前发展的重要力量，在教学设计和实施过程中亦是如此。在执教文言文《伯牙鼓琴》一课时，传统的教学方式是学生自读，教师“灌输”，这种方式不能保证课堂中的学生全部参与进来。但通过信息技术手段，通过推屏的方式将多媒体教学资源俞伯牙和钟子期的音乐及时在线分享给学生并进行评析，抓住所有学生的兴趣，促使其去发现、解决、总结和归纳问题;利用数据清晰掌握学生对初学文言文的朗读情况，并让学生对自己的问题有所了解，帮助实现教师“个别干预辅导”;还可以进行课后灵活分组解答疑问，让具有相同问题的学生集中解决同一个问题，让教学更具有针对性，进一步提高学生的学习效率。

3.学，做智慧教学的优化者

十年樹木，百年树人。职业的特殊性决定了教师的终身学习是要贯穿一生的持续性学习。在智慧教育时代，教师既要提升自己的教学能效、不断调整教学策略，又要学习新兴的智慧教学技术手段，不断探索教学新模式，促进自己学习能力提升，为智慧教育的发展贡献一份自己的力量。

学技术 云计算、大数据、虚拟现实、5G网络等智能化的教育技术已逐渐走进课堂，教师作为课堂教学活动的引导者要首先掌握这门技术，了解产品特点以及使用方法，积极参与各种信息技术的培训与运用，在实践操作中寻找自己的最优点，再结合个人教学风格，实现教学能力的进步与提升，真正做到让技术服务课堂，让智慧教育引导学生发展。

学优化 当智慧教育技术将教师从烦琐的教学任务中解放出来，那教师就拥有更多的精力专注于自己教学设计的优化。例如在学习部编版二年级语文《当世界年纪还小的时候》一文时，低学段学生对太阳、月亮的起落，水的流动等自然事物虽具有初步认知，但并不完善。课堂中如果使用手机投影或者实物展台，将自然情景在课堂重现，更能加深学生对所学内容的理解。

学反馈 智慧教育技术的发展是不断推陈出新、与时俱进的。教师在使用技术的过程中应当与专业的技术人员保持必要的沟通，在运用过程中发现难题并及时反馈，寻求专业人员的帮助，这更加有利于智慧教育技术的发展与创新。例如，在使用希沃交互一体机时，从电子平板到设备屏幕，从课件制作到课堂实施等，都是教师进行反馈的出发点。“术业有专攻”，教师是技术的使用者而不是发明者，利用良好的反馈渠道将智慧教育技术存在的问题进一步优化，才能让其更好地为课堂教学服务，为学生与教师服务。

三、完善网络设施，让技术均衡发展

目前，我国的移动网络覆盖技术仍存在地域分配不均衡、受众学生群体相对较少、网络教育个性化单一、家长接受能力较为缓慢等问题，这些问题亟待解决。在新冠肺炎疫情期间，智慧教育技术的使用主要存在以下困难。

1.区域网络信号不稳定

疫情之下，随时可能由线下教学转为线上教学，在实际使用智慧教育技术的过程中发现，教师或者学生某一端离开基础网络设施完善的区域，信息就无法高效传达或者接收，智慧课堂教学的实施便面临重重困难。而在寒暑假中，教师和学生的区域流动性又比较大，一旦开始线上教学，处于偏远区域的学生学习进度就会受到影响。

2.移动设备不完善

首先，先进的移动设备是智慧教育技术赖以生存的根基。在实际教学中，愈来愈多的电子设备走进课堂，如“校园智慧一卡通”“移动式平板”“OK平板电脑”等，但这些都局限于在校园环境下使用，脱离大环境以后智慧教育的实施难度就会增加。其次，线上智慧教育技术的实施也要考虑到学生家庭的经济情况，并不是每一个家庭都能拥有一台学习型平板电脑。因此，针对智慧教育技术的移动设备还需要进一步优化和提升，让每一位学生都能随时随地地享受到智慧教育技术的新变革。

3.网络“大塞车”

在使用智慧教育技术的同时，设备对网络的要求也随之提高。在线上教学中发现，网络经常出现卡顿、学生下载相关学习资料耗时过长、无法进入在线课堂等一系列的问题都是缘于同时使用该网络的人过多，造成网络“大塞车”。在校园网络的支持下，智慧教育技术得以顺利实现，但由于不是每一所学校都使用该技术，因此在对外的学习研讨、交流等活动上，就会受到极大的限制，这也并不有利于智慧教育技术的长远发展。

网络作为现代教育技术的基石，在智慧教育的发展过程中仍有很大的进步空间。它担负着决定智慧教育之路究竟能走多久、走多远的重大责任。因此，智慧课堂教学的实践者们更应该在日常教学中发现实际问题并进行及时反馈，帮助我国智慧教育技术不断完善。

综上所述，智慧课堂教学中技术的运用还有待深度挖掘，但其教学效果已非常显著，建构教学资源、学生和教师“三位一体”基本框架，能使课堂的互动交流更加便捷，学生学习知识的兴趣也会不断提高，教师自身素质和理念也会进一步提升。希望通过信息技术的发展，能早日实现信息技术与教育教学的深度融合，让智慧课堂“遍地开花”。