徐 冰

黑河学院，黑龙江 黑河 164300

一、高校线上线下教学融合一体化教学理念分析

融合一体化教学是一种由教师设计并引导学生利用线上丰富的优质教学资源，结合线下教学的探讨及深化，将线上学生自主学习与线下教师讲授有机融合为一体的教学改革模式。融合一体化教学中，教师的工作重心不是传统讲授专业知识，而是依托线上平台，利用信息技术前置教学内容，让学生发挥其自主性，进行预习完成课前学习任务。在课堂教学中，教师对学生有疑问之处进行有针对性的解惑指导，注重师生间的交流研讨，拓展学生的研究能力。在融合一体化教学中，逐渐将“教师讲授为主”转变为“学生自主学习为中心”的教育理念，更加符合时代的发展要求。

在融合一体化教学改革中，教师的角色和定位要进行转变，不仅追求知识的传授，还要科学把握教学的本质，深刻理解学生的需求，从学生的角度出发，更好的引导学生进行多元化、个性化学习；不能简单以提高学生成绩为目标，而是对学生因材施教，追求教学效益的提升。要求教师重新审视教与学的关系，将“立德树人”作为教育的根本目标和基本任务，回归教育初心。教师转变为教育“引导者”，事先设计好线上以及线下的教学活动，明确教学安排，引导学生主动学习，发挥其主体作用。在教学过程中，教师要能够根据过程性学习中的数据分析，不断优化教学内容，调整教学方式，提升总体教学效果。这样的教学改革，必然要求教师具备融合式教学的专业素养及能力，教师要积极学习、研究并反思总结，深入研究融合式教学，不断提升本身的教育教学能力，增强其数据分析能力、资源设计能力、信息化能力。在线下课堂教学中，要增强教师的综合实践学习活动设计、组织及实施能力，将线下教学更加系统化，与线上教学形成互补和拓展，形成教学模式一体化。

利用线上课程的灵活性、多样性、数据性，将教学阵地由高校课堂扩展到全社会的优质资源共享，创设多元学习模式，打破了传统教育的边界限制，使得学校教育与现代信息化教育不断融合，促进学生的全面及个性化发展。

二、高校线上线下教学融合一体化教学的特征分析

融合一体化教学能够加速教育的变革，促进整个社会的进步，具有不同于传统班级课堂授课的几个特征：

（一）充分运用信息化资源

教师在教学探索过程中，需要在网络中找到相应的优质教育资源，结合自身制作的课件、动画展示、视频、网页等，通过教学平台或者教学软件发布线上任务，对学生学习的数据及时分析，得到学生的反馈，才能更有针对性地进行线下教学。这就必然要充分运用互联网的独特优势以及大数据分析的帮助。

（二）学习评价贯穿教学始终

在学生完成课前学习任务后，教师可通过信息化数据的统计分析，快速把握学生的学习进度及效果，了解学生存在的共性问题，这样可以对学生因材施教，提高教学效益。但要注意不能对学生使用题海战术，避免引发学生的消极情绪，评价任务要量少质高。

（三）教师间的协同合作

传统教学是一个教师担任行政班级的一门课程的全部教学任务，但线上线下融合一体化教学可能会打破这种模式，并不是同一个教师进行授课。线上教师并非是班级的任课教师，主要是录制专业知识讲授的视频以供学生学习，线下教师则是班级任课教师，主要为学生进行答疑解惑，开展个性化辅导，组织课堂实践活动等，与线上教师互补共同完成教学任务。

（四）多重要素的介入

融合一体化教学更注重于提高教学效果，实现学生的多元化培养，锻炼其自主学习的能力。因此需要不同的教学要素参与其中，共同实现教师和学生的角色定位转换，见表1。

表1 线上线下融合一体化教学要求具备的教学要素

三、高校线上线下教学融合一体化教学的必要性分析

当前，我国正处于信息化和大数据发展的新时代，高校中传统的灌输式的教学模式，已经不再符合时代发展的需求。短暂的课堂教学很难激发学生的学习兴趣、锻炼学生的自主学习能力，忽视了学生的主体地位，也就难以发挥学生的主观能动性，教学效果就不理想。开展线上线下融合一体化教学改革是现代教育的总体发展趋势，充分利用线上优质的教学资源，丰富学生的知识广度及深度，通过现代教育技术鼓励学生进行自主探究，完善知识体系，强化实践能力。［1］这对于解决我国目前课堂教育面临的困境，促使高校教学跟上互联网发展的潮流，搭建现代化、信息化、智能化、数据化的教学管理平台，完善高校教学管理模式都是非常有必要的。

不同的金属盐溶液对应腐蚀不同的金属版，如铜版用硫酸铜、锌版用硫酸锌等。这种方法不产生气体，安全性也很高：工作的直流电电压通常不超过20V，处于安全电压（36V）范围，金属盐溶液腐蚀性非常低。同时，腐蚀过程不会消耗硫酸铜，溶液可反复使用，经济性非常高。

四、高校线上线下教学融合一体化教学的改革措施

（一）有效利用线上平台及优质教学资源

目前大多数本科高校对于线上线下融合一体化教学都处于研究和摸索阶段，教师根据具体的教学需要选择适合的教学软件及平台，对平台的功能进行全面了解和掌握，能够熟练使用软件完成教学任务。另外，现在互联网中可利用的线上资源比较匮乏，且知识点较为陈旧，更新较慢，不符合教学改革的需求。为充分发挥线上教学的作用，做好线上线下教学的融合，就必须丰富线上课程资源，尤其是优质资源，不再是简单的PPT、Word等材料，而是在内容上及形式上多元化的课程资源。

（二）有效提高教师信息化技能及教学水平

线上线下融合一体化教学改革，要求教师要不断提高自身的专业素养、教学能力以及信息化技能，加强其软件应用能力、数据分析能力、信息技术能力等，学会录制视频，制作动画，设计测试网页等，上传至教学平台后供学生学习和交流。学校可以定期开展对教师的信息化技能培训，组织各种比赛进行激励，以赛促学，提高教师学习的积极性和有效性。同时，教师在教学中要做到与时俱进，将学习内容同实时热点联系起来，完善知识体系，根据不同学习基础的学生设计不同的课程资源，便于拓展学生的知识面，引导学生开展深度学习，进而增强学生分析问题和解决问题的综合能力。

（三）精心设计线上线下教学内容的衔接与融合

线上教学具有学习灵活、资源丰富、数据分析、个性化学习、精准施教等特点，在人数、空间、时间上又不受限制，可以点播、回放教学视频，种种优势都能够提高学生的自主学习能力，巩固学生的学习效果。［2］但不足之处就在于师生间无法面对面交流，教师无法观测到学生的学习程度，也难以提高学生的合作能力及实践能力。而线下教学能够弥补这些劣势，将线上教学与线下教学有机衔接并深度融合，充分利用各自的优势，能够最大化提高教学效益，促进学生的全方面发展。

融合一体化教学把线上网络课程与线下课堂教学有机结合起来，教师采取个人或者合作的方式，根据课程内容体系，精心设计线上线下不同的教学内容。在课前发布引导式自主学习任务，要求学生提前观看教师传至平台的教学视频、预习教材及相关材料，完成自测，总结各自的难点疑点，同学间进行交流并反馈给教师。教师利用线上平台收集学生的反馈信息，进行整理统计，从而了解学生的学习状况、预习参与度以及对知识的掌握程度，据此设计课堂中的教学内容。在线下教学中，对学生集中反映的难点疑点着重讲解，组织课堂讨论、小组间辩论、点评总结、课堂测验、实践联系等教学活动，突出知识点的全面掌握和综合运用。课后，教师发布主题讨论或布置作业，引发学生的深度思考，提升学生对知识的理解和应用能力。

（四）合理做好教学过程管控

教学过程是由教师的教学活动和学生学习过程两部分组成，要想达到理想的教学效果，就必须做好每一阶段的教学管控。具体来说，考勤部分是必不可少的监督环节，但由于有一部分是线上考勤，在时间上难以把控，这样就可以考虑“考勤加分制”，即由传统的减分制度转变为加分制度：平时成绩的初始分数为0，根据不同的考核方式设置不同的加分权重，根据学生在一学期中的表现得出最后的考勤分数。这样的考核制度不仅能够完成考勤目的，而且还能提高学生的学习积极性，让学习具有持续性，充分体现教与学的融合。还可以增加师生互评环节，不仅可以让教师评价学生，也可以让学生对某节课程、某项教学活动进行反馈，这样有助于教师对于教学过程进行调整和提升，达到更好的教学效果。

（五）全面形成多元化评价体系

融合一体化教学的效果究竟如何，需要科学的评价体系来体现。应根据过程教学中的各项数据，加大过程性考核评价的比重。不再采用期末考核一刀切的做法，丰富各项考核方式，从多角度考核学生的综合能力，全方位提升学生的学习效果。通过线上线下不同阶段的教学数据，根据观看视频、教材预习程度、课前测试、作业完成质量、小组讨论及发言情况等多方面评价学生的学习效果，加上考勤数据、课堂表现等构成过程性考核成绩，结合期末测试共同构成学生的最后考核成绩。

五、加强高校线上线下教学融合一体化的教学管理

（一）转变高校教学管理理念

教学管理理念的创新是高等教育管理改革的先导，推进高校线上线下融合一体化教学改革的重要前提是要转变高校工作者的教育教学管理理念，要树立信息化教学管理意识，大力推动学校信息化平台建设。积极转变传统的教育方式，确立以学生为中心的教学模式，保障学生的主体地位，从多个方面体现育人目标。教师的角色也相应的由主体地位转变为引导地位，加强教师的专业素养及信息化技能，利用互联网技术实行多元化、个性化的教学体系，开展与学生之间的深度互动，激发学生的学习热情及内在动力。

（二）重构大数据教学管理环境

立足于互联网及信息技术的快速发展，教学管理环境也要跟上时代发展的步伐，其中最有效的方式就是建设大数据环境下的智慧校园。充分发挥互联网技术及云技术在大学教育教学管理中的作用，改造智慧教室，进而建设数字化校园，满足学校信息化、智能化的教学管理需求。学校可以对现有教室进行改造，使用智能黑板，对多媒体设备进行更新换代；连接无线网络，保障学生随时能登陆线上平台，建设云网络教室；相关信息技术部门建立并开放大数据系统，对学生的学习数据进行采集并处理，辅助教学管理的实施。［3］例如：通过对学生位置数据的分析，判断学生是否存在迟到、早退或替签的情况，促使学生既能按时参加各项教学活动，也能保障学生的在校安全。做好学校的诸项配套信息化设施建设，能够为教学工作的开展提供辅助作用，进而提升高校融合一体化教学改革的顺利实施。

（三）实现对学生的个性化管理

由于每名学生的个人能力水平、学习兴趣和性格的不同，在同样的教学过程中，也会显现出不同的教学效果。在融合一体化的教学中，借助线上大数据的分析，能够让教师了解学生对知识的掌握程度。对认知能力较差的学生，教师在线下课堂中可多进行基础性知识的讲解；而针对知识理解度较高的学生，则可更多进行深入的知识探讨。若学生有了解专业知识发展动态的需求，可通过学校的大数据管理，提升开放性和共享性。除此之外，为了加强学生的全方面发展，学校还可通过大数据平台，实现不同专业学生间的互动，不能局限于自身专业，以扩大学生的知识面。

（四）健全教师绩效评价管理体系

由于融合一体化的教学模式需要教师准备高质量的教学资源、制作动画、录制视频等，这都必然会增加教师的工作量，而以往的教师绩效评价体系已经不再科学合理，对教师的考核工作难以评定。建议将线上教学的工作量纳入到教师的绩效考核体系中，作为一项指标对其进行科学统计，制定完善的绩效奖励制度进行量化考核。建立健全新管理体系下的评价制度，能够调动教师的工作热情，取得更好的教学效益。

综上所述，线上线下融合一体化教学模式符合信息化时代发展的潮流，有利于提升高校教学水平，锻炼学生的自主学习能力，满足社会对多元化、个性化人才的需求，促进教育事业的持续健康发展。