何玉琴

群文阅读指的是教师为了实现某种阅读教学目的而把多篇课文或文章汇集在一起开展综合阅读活动的一种教学方式，其最终目的是在短时间内把具有较强内在关联性，且风格相似、内涵相近、寓意相同的文章组合在一起，促使学生能从多角度、多层次、多方面对其进行阅读和分析，从而提高他们的综合阅读水平和语文阅读素养。另外，群文阅读教学还能有效促进教师改进原有的教学方式，摒弃传统的单一阅读教学思路，使其能更快速完成教学目标，且提升教学的质量。群文阅读教学模式符合当前核心素养教育教学的要求，而且，学生也能因此拓宽自身的阅读范围，开阔文学视野，进而真正提高语文综合素养。

一、信息技术应用于小学语文群文阅读教学中的意义

小学语文教师把先进的信息技术应用到群文阅读教学中，这不仅是一次大胆的教育改革尝试，也给阅读教学提供了全新的教育手段，与此同时，还能有效改善小学生课堂阅读的氛围，为阅读活动增添更多的活力。

（一）有助于扩展學生的阅读量

在传统的小学语文阅读教学中，学生所阅读的文章素材大多都局限在教学课本之中，虽然也有一些教师会参考教学材料和教学目的为小学生找寻与之相关的课外阅读书籍或文章，但是，对实现大量的文本阅读、广泛阅读或更有针对性的语文阅读还有着非常大的差距，也存在相当大的难度。而群文阅读教学模式的出现则有效解决了这一问题，教师可以利用这种方式拓展小学生的阅读范围，帮助他们找寻到更多与课本内容相关的课外文学书籍或阅读材料，进而真正开阔学生的文学视野，增加他们的语文阅读量。

另外，教师把现代化信息技术融入群文阅读教学活动，更是实现了“强强联合”，小学语文教师可以利用丰富的互联网资源为学生找寻更加多元化的阅读材料，而且，他们还能找到很多没有被实体出版的优秀的网络文章，这既能增强小学生群文阅读的便捷性和便利性，还能更好地满足各类学生的实际阅读需求和心理诉求，进而有效扩展他们的阅读范围，丰富阅读量，提高语文阅读水平。

（二）有助于提高学生阅读速度

对小学语文阅读核心素养教育来说，阅读速度是其中非常重要的一项学习品质，而这种学习品质并不是一朝一夕就可以拥有的，所以，小学生要想提高自身的语文阅读速度，就需要掌握正确的、科学的阅读方式，与此同时，还要合理借助外部辅助力量使文章阅读的速度得到稳步提升，并借此积累更多的文学常识，改善阅读的品质。教师把语文群文阅读教学与现代信息技术手段教学结合在一起，这无疑是增强了对小学生阅读速度提升的培养力度，这其中的群文阅读教学能真正满足当前小学生对多元化素材阅读与学习的实际需求，而信息化教学手段则更好的帮助教师拓宽了语文群文阅读教学的路径，开放了更多文学素材获取的渠道，这让学生有了更多自主选择、自由选择的机会。由此可见，信息化群文阅读教学不仅能丰富小学生阅读的内容，还能为他们提供更多阅读训练的契机，也提供了提高阅读水准的通道，从而有效提升学生的阅读速度，改善群文阅读的效率。

（三）有助于调动学生阅读兴趣

在以往的小学语文阅读教学课程中，学生时常会感觉到课堂的阅读氛围较为枯燥，阅读的内容也比较单一，给人一种单薄的感觉，久而久之就使他们失去参与阅读活动的兴趣。而造成这一现象的主要原因就在于教师所提供的课堂阅读素材不够充足，致使小学生的阅读视线永远围绕在唯一的语文课本中，进而增强他们的枯燥感和单薄感。对此，很多教师为了改善这一问题，就采取了信息技术与群文阅读相结合的教学手段，而这也无疑为满足当前小学生的个性化阅读需求提供了有利的协助与保障。语文教师可以利用丰富的互联网资源获取到大量的课外阅读资料，这既能使课堂教学的内容变得更加充足，还能有效调动小学生学习的积极性，使他们在多元化的阅读素材中切实感受到语文知识的乐趣，从而快速提升学生主动参与群文阅读活动的兴趣。另外，信息化群文阅读教学模式还能合理优化小学生的文章阅读习惯，促使他们从被动学习的方式变成主动获取知识的方式，而这不仅可以提高教师的课堂教学质量，还能有效提升学生的群文阅读成效。

（四）有助于培养学生丰富情感

对小学生而言，他们在阅读课堂上所学到的知识往往都是文章中比较浅层面的内容，而造成这种现象的原因主要在于教师的授课方法太过于传统化和模式化，教学的手段也比较滞后，这才使学生难以对文章内容进行更深入、更细致化的分析，从而降低他们阅读的水平和质量，也无法有效提升他们的语文综合阅读能力。群文阅读教学手段则刚好弥补了这部分的教学缺陷，群文阅读本身就是为了让小学生能逐渐掌握文章精读、细读、略读、浏览阅读的多样化阅读方法，并且，还强调了课文朗读和默读在文章内涵分析中的重要性。在群文阅读教学中，无论教师引导学生使用哪一种阅读形式，他们都需要先给学生制定一个清晰明确的阅读目标，并且，要根据不同学生的不同阅读能力制定更深层次的层次化阅读任务，以此培养他们的文章情感的感悟能力。教师为了改变传统的模式化群文阅读教学，就创建了信息技术教学模式，而这种教学方法不仅让阅读素材变得更加多元化、多样化和大量化，还能让小学生获得更丰富的阅读体验，从而更好地提升他们的阅读情感感悟能力，也能让他们合理地把阅读内容与现实生活关联在一起，从而提高阅读知识的实际运用能力。

二、信息技术在小学语文群文阅读教学中的应用策略

（一）借助信息技术创设阅读情境，增强学生阅读体验

对小学语文阅读教学来说，教师要更加注重课堂的情境创设，因为阅读情境虽然是学生摸不到也看不到的，却能对他们的心理状态和实际行为产生非常大的影响，既可以让小学生充分享受文章阅读的时光，还可以消除他们学习语文知识的枯燥感和乏味感，也能缓解他们在传统阅读过程中所产生的紧张、焦虑、恐惧、排斥等不良情绪。对此，教师为了更好地达到这种教学效果，就需要巧妙地把信息技术融入群文阅读教学活动，利用有趣的互联网资源和新颖的教学技术改善课堂的学习氛围，展现语文知识的魅力，从而有效吸引小学生的注意力，使其能全身心地沉浸多样化的阅读情境，在增强他们群文阅读体验的同时，提高语文阅读的学习效率。

对创设阅读情境来说，教师可以有多种方式。首先，教师要有意识地美化阅读课堂环境，可以利用计算机技术找寻互联网上与文学知识相关的名人名言、名人字画等，并把它们装裱出来挂在班级墙上。还可以根据群文阅读需求创设“班级读书角”，用大量的文学书籍增强教室的阅读氛围。其次，教师可以借助信息技术的优势创建多媒体教学情境，利用多样化的情境内容烘托和渲染班级的阅读氛围，让小学生在这样的情境中形成愉快的、轻松的学习心态，从而提高群文阅读的质量。教师在创设阅读情境时要贴合多篇文章的中心思想或情感内涵，要让学生在沉浸式阅读过程中能更深切地感悟到作者的思想感情，并与之产生共鸣，从而有效增强他们的阅读体验。

以部编版小学语文教材三年级上册第六单元的群文阅读为例，这个单元的文章主题都是与美丽的景色相关，对此，教师在进行群文阅读教学时，可以先用现代化信息技术为学生制作微课视频，把不同文章中的美丽景色汇集到一起，以此吸引小学生的注意力，并且，借助微课视频为他们创造一个心情舒畅的阅读情境。比如，教师先展示一段天门山和洞庭湖的景色，让小学生初步了解祖国的山水美景;然后再展示堪比西子美貌的雨后西湖美景，让学生深切感受到不同季节同一处风景会给人带来怎样不同的心情;在此之后，视频中再展现丛林茂密的小兴安岭和一望无际的蓝色大海，而海水中我国富饶的西沙群岛。教师利用多媒体课件把这些百看不腻的风景直观展现在小学生眼前，这不仅改善了群文阅读的课堂氛围，还能有效帮助学生增强学习的体验感，为细致的阅读分析打下良好的基础。

（二）利用信息技术收集和筛选多样化的群文阅读素材

群文阅读教学的重点在于“群文”，而教师要想实现真正的群文阅读，就需要依靠丰富的、多样化的阅读素材作为课堂教学的支撑。对此，小学语文教师可以充分利用便利的现代化信息技术和充足的互联网资源为学生查询、收集、筛选群文阅读教学的素材，使其呈现出多样化、多元化、全方位的特点。近年来，随着互联网信息技术的不断发展，越来越多的教师开始借此改變课堂教学的方案，创建新颖的教学手段，而这其中就包括了信息化群文阅读教学。教师利用互联网查找阅读教学的资源，这不仅弥补了传统单一资源教学的缺陷，还能有效拓展小学生的阅读范围，为群文阅读教学带来更多的可能性。

在信息筛选的过程中，小学语文教师要合理结合群文阅读的教学要求，要先分析每篇课文的中心思想或教学主题，然后再根据这些信息查找网络上的相关资源，并将其与教材文本融合在一起，从而更好地提升群文阅读教学的针对性和适用性。在进行小学语文四年级上册第四单元的群文阅读教学时，教师要先了解本章节的教学主题，然后再在网络上搜集相应的课外文章。比如，这个单元主要是以神话故事为主题，目的是让小学生通过阅读这些故事感悟到其中的深刻内涵，从而形成良好的道德素养。对此，教师可以在互联网上寻找“中国古代神话故事”“古希腊神话故事”“伊索寓言故事”“安徒生童话故事”等，并把它们与课文结合在一起开展群文阅读教学。小学生可以在阅读《盘古开天地》后，阅读《女娲造人》，在阅读《精卫填海》后，阅读《女娲补天》，通过对同类型故事的阅读加深对课文内容的理解，拓展学生的阅读范围，从而开阔他们的眼界，增强群文阅读的效用。

（三）巧用信息技术解答阅读疑惑，提高阅读的有效性

在群文阅读学习活动中，小学生经常会因为阅读数量的增加、阅读深度的增加和自身阅读能力的限制而产生各种各样的困惑，这是一种非常正常的学习现象，所以，教师要用客观的态度面对这一问题，并且寻找到最高效的解决办法。在当前信息技术快速发展的社会背景下，教师完全可以利用先进的信息技术手段为小学生进行有效的答疑解惑，这不仅可以促使教师拓宽群文阅读教学的授课思路，还能更快速解答学生遇到的各种问题。在以往的教学过程中，教师通常都是采用口头表述或语言文字阐述的方式解答小学生在群文阅读时所遇到的困惑，这样的教学思路具有较大的局限性，也很能让学生真正理解透彻，甚至还会因为理解角度的偏差而把小学生的思想带入误区。对此，教师为了确保答疑的准确性，可以采用信息技术教学手段，用比语言解释更为生动的视觉体验改善学生的理解效果。比如，小学生可以把群文阅读时遇到的生字、生词汇总在一起交给教师，而教师则利用多媒体设备把这些内容用动画或现实影像的方式直观呈现给他们，并对每个生字和生词配以相应的解释和说明，借此调动学生的视觉和听觉感官，降低他们理解的难度，增强群文阅读的效率。

在学习部编版五年级语文上册第八单元的课文时，教师可以先让学生自行阅读这三篇文章，并汇总出不懂的问题。比如，有的小学生不清楚《古人谈读书》中第一句的断句方式，也不理解什么是“敏而好学”和“诲人不倦”，对此，教师可以利用多媒体设备进行动态化的断句演示，并配以标准的朗诵片段，而对字词的解释，教师则可以用生动的动画剧情进行演示，这样不仅可以调动学生学习的积极性，还能简化理解的难度，加深他们对陌生字词的记忆。

三、结语

综上所述，在信息化教学背景下，先进的科学技术为小学语文群文阅读教学开辟了全新的道路，教师可以利用多媒体设备为学生创设多样化的阅读情境，还能借助丰富的互联网资源拓宽阅读的范围，开阔小学生的文学视野，拓展他们的想象空间，从而提升他们的阅读想象力和阅读效率。此外，教师还能利用信息技术开展群文阅读答疑活动，进而真正提高课堂教学的质量。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度课题“信息技术在小学高年级群文阅读教学中的有效应用研究”（课题立项号：GS[2019]GHB0922）研究成果。

（左毓红）