张继新

小学语文课堂教学对学生的知识积累，文化素养提升均有不可替代的作用。语文识字写字需要重视对趣味性教学措施的运用，以调动小学生的学习情绪，并让学生在大脑中留下深刻的记忆，提升识字教学的教学效率。汉字知识量大，应用变化多，如果一直采用机械化的教学模式会让学生产生排斥情绪，学生也不愿意探索汉字的奥秘，拓展自己的知识宽度。所以教师要注重通过新颖趣味的教学设计改变学生的学习状态，让学生心中产生对汉字和文化的向往，并能主动参与学习，并尝试使用自己学习到的汉字，进行书写或者交流，继而提高教学实效性。

一、趣味识字教学应用的必要性

兴趣是学习的动力，更是探究的推动力。识字是文化学习的启蒙，面对的学生年纪都比较小，提升教学质量的重要路径就是结合趣味性教学措施，识字教学是学生学习所有科目的基础能力，趣味识字可以淡化识字的枯燥，让学生面对陌生的文字时可以自主学习，带动阅读以及写作能力的提升，并且对汉语文化产生更加深刻的理解。在以往的教学中，教师经常一字一句地指导学生进行汉字学习，以课堂传授为主要教学模式，趣味教学活动的创设相对匮乏，让学生在枯燥的环境中死记硬背，这样的教学法有时不仅无法提升学生的学习兴趣，也会造成学生的注意力分散。部分教师虽然在教学中也在改进教学方法，但教师受传统教学理念的熏陶，导致教师所创设的教学方法知识形式上的变化，而实際教学效果并未达到预期目标。教师所创设的教学课堂的教学方法过于单一，低年级的学生无法快速融入课堂，单一的教学方法还会打击学生学习的积极性和主动性，长此以往学生也会对语文学习产生厌恶。所以教师需要加强趣味识字教学的内容设计，总结以往的教学经验，发挥现代教学资源的教育功能，融入更多有趣的教学内容，构建活力课堂，让学生产生兴趣，在快乐中接受知识的效率明显增加，同时面对大量文字的读写困难时，也会在兴趣的推动下，完成自主探析，提升学习能力。

二、趣味识字教学的应用要点

（一）以符合学生兴趣为基础

从现代教学改革中可以看到，如何让学生更快地融入学习活动，是教师应该努力的方向。快乐的情绪能让学生学习更加投入，愿意思考，敢于创造，沉浸在识字学习过程中，从而汲取知识并灵活运用。教师在教学中要对学生的兴趣与喜好进行了解，以学生喜欢的内容为基础完成教学创新设计，为学生构建趣味性浓厚的识字教学课堂，学生的学习态度由被动转为主动，其学习效率与学习能力都能得到提升，更利于学生汉语思维的形成，这是提升有效性的重点。小学语文教师合理利用教学创新，对小学生的学习兴趣点进行调查，在调查过程中一定要对班级中每个学生进行分析，才能制定适合的趣味教学，这样的教学方式对学生来说也更容易接纳，学生会愿意思考和尝试一些未知的内容，想要想一想识字的路径，不需要依赖教师的督促，自发地参与学习活动，并积极寻找和运用知识。同时利用新颖的教学内容，让学生带着快乐的情绪完成语文学习，给学生提供一定的自主学习动力，让学生从趣味的内容中寻找汉字知识，拓展学习的路径，改进一些不足。教师应该根据学生的学习状态和年龄特点做出有效的教学创设，突出学生的主体地位。

（二）加强教学中的互动引导

部分教师在小学语文教学中过于注重“教”的过程，并没有注重学生知识的接受程度，高效的教学课堂是建立在教和学双方能建立良好互动的基础上而达到的，但教师往往扮演领导者的角色，而并非组织者，导致学生主体地位不突出，学习体验难以得到改善。学生逐渐养成了错误的学习认知，在识字课堂中出现应付式的学习状态。语文教师需深入掌握学生的学习问题，每个学生存在的问题都是不一样的，因此教师需因人而异的适当进行引导教学，这就是有“温度”的教育模式。用适宜地互动引导指引学生思考的方向，为学生建立优秀的语文学习态度，促进学生进行基于自身理解的学习，帮助学生进行高效地识字学习，促使小学生发现汉字的博大精深以及语言的奥妙，从而激发学生的主观能动性，引导学生在课堂上自主思考，形成立体的教学体系。

三、趣味识字教学的应用策略

（一）借助绘本创设趣味识字环境

汉字是语言的基本组成，完成汉字学习需要优质的语言氛围，所以要想让学生快速地进入学习，有一个良好的环境非常重要。教师必须运用标准的普通话教学，也要对教学的环境进行在加工，让学生在一个相对适宜的氛围环境下完成识字学习，从而提升学生的学习质量。此外，教师可以在日常教学活动中加入互动的内容，让学生能互相帮助，相互协作学习知识，进而提升学生的学习兴趣，让学生感受语文知识带来的快乐。在新课改中，明确地要求教师要重视学生的兴趣，让学生能愿意主动地学习。培养学生兴趣的方式有很多，教师可以在教学中引入绘本资源构建识字环境，让学生能边玩边学习，从而挖掘学生渴望学习的意识，让学生能在教师的引导下主动地学习、求知。举例来说，教师设计一些绘本学习活动加强小学生对文字的感知。比如，让学生依照《神奇的电话》绘本进行情境对话，吸引学生的注意力，让学生能主动寻找绘本中生字学习，从而提升学生的学习兴趣。学生的眼中既有对教学活动的好奇，又透露出想要参与其中的心情。教师围绕绘本剧情进行对话设计，随着教师的引导，学生也会积极地参与情境对话，并展示自己的识字成果，完成表演。教师可以对表现优异的学生发放小礼品，让学生能激发表演的兴趣和动力。在生动的语言环境中学生更愿意主动思考，并且能更好地吸收知识。创新语言环境改变了以往枯燥乏味的教学模式。学生不再是在教师一步步地指导下，被动地接受知识。而是在生动的情境下，由教师进行引导，主动地展开学习探索。学生在主动学习的过程中学会将新的知识结合教学情境进行加工、重组，从而帮助自身进行理解记忆。因此，结合绘本的语言环境创设教学法在小学识字教育中的应用，不仅能为教学提供丰富的素材，也要利用有效的教学情境带给学生良好的学习感受，提升专注度，完成语文教学水平的进步。

（二）利用多媒体技术展开趣味教学

教师在教学中，可以将多媒体技术以及丰富的网络资源加入教学活动，对趣味教学来说，多媒体技术的融入可以最大化展示教学的趣味性。学生能在教师的引领下提升学习的效率。同时教师可以运用多媒体为学生播放音乐，让学生能更加放松地学习知识。虽然识字是语文学习的初级阶段，但是依旧可以通过生字学习带给学生更多的学习内容。教师必须合理开发识字教学内容，融入更多的教学资源，实现教学范围的拓展，把识字课堂变成综合性的教育平台。教师利用多媒体带来的多元化的运用模式导入教学内容，改变学生对课堂的印象，并实现教学拓展延伸，帮助小学生通过识字领悟更多文化知识内容。教师在识字教学活动的创设中，通过让学生结合多媒体视频的方式，观看趣味的画面完成识字学习，能启发学生的学习灵感，并根据画面的内容获取更多汉字知识，以及应用方式。多媒体技术趣味性强，资源丰富，还可以将课堂中的教学重难点突出的优点，在识字教学课堂中能发挥较大作用。学生的年龄对趣味性的课堂教学接受能力更强，所以教师应充分发挥多媒体技术的优势，导入符合学生兴趣喜好的教学资源，提升课堂活力，让学生在寓教于乐中完成汉字学习。举例来说，在《端午粽》的教学中，多媒体的丰富资源就能把学生感兴趣的事物带入课堂，学生能带着内心的好奇走进课堂。教师在运用任何一种教学方式的时候，都必须根据实际情况完成灵活的教学创设，不仅能提升教学设计的有效性，完成教学成绩的提升，还可以落实因材施教的教学理念，构建充满人性化的语文识字课堂，既不会让学生感受到压力是非常大，也不会让学生在课堂学习中的动力不足，从而有效达到预期的教学目的。教师可以通过多媒体技术与课堂的融合，从而结合多媒体技术的方式制作识字类的教学微视频，通过让学生在课堂中观看不同文字的动态影像，可以让学生对文字的结构了解得更加清楚。课堂教学活动的开展，还可以强化师生的沟通交流。首先教师用多媒体资源导入趣味影片。比如，粽子的种类非常多，有很多学生没吃过或没见过的品种，这是学生的兴趣点。教师以此设计多媒体课件，把种类繁多的粽子在课堂上呈现出来，如水晶粽、五香肉粽、三鲜粽等，吸引学生的注意力。教学过程中不但要让学生了解学习的趣味性，更应该让学生在课堂中参与。对此教师可以提出有关粽子的话题，让学生进行讨论。然后给学生布置任务，让学生把自己的想法写出来。学生一边书写一边思考：我最喜欢吃五香肉粽，但是五香两个字怎么写呢，我觉得水晶粽是最漂亮的，但是我不会写水晶两个字，这就给学生一个自主探析的空间。在多媒体资源的有效辅助下，学生的思维得到了发散，并能积极自主思考，提升了识字教学的有效性。

（三）合理运用生活化元素，构建趣味活动

小学教育对学生的学习专注力有很高要求，是教师需重点关注的。以往的教学模式对学生更多的是管理和教学，学生在这个过程中不能养成自主学习的能力。教师应借助一些小学生熟悉的教学素材落实趣味教学措施，有益于学生更好地接受知识。在“教与学”“学与学”的关系处理中要创设和谐轻松的教学活动，让学生愿意接受教师的指导，并在活动中努力掌握更多生字。知识与实际生活的关系是非常紧密的，从日常生活中能学到很多有用的知识，也能将学到的知识应用于解决生活中的问题。趣味性教学方式一定是对学生来说是有趣的，因此教师一定要以学生为中心，寻找趣味教学的突破点，首先给学生展示非常熟悉的道具：火柴，进行拼字游戏。比如，用火柴组成口、吕、品三个字，先拼一个“口”字，接着再拼一个“口”组成一个“吕”，最后再拼出一个“口”字，进而组成“品”字，学生的发散思维立刻就被激活，开始不由自主地思考汉字的组成规律或一些记忆的小窍门。接着教师指导学生将口、吕、品三个字进行对比，进一步提升教学深度。引導学生认知汉字之间的关联，一个“口”是一张嘴，两个“口”就是姓氏，三个“口”就是三张嘴，嘴可以吃饭，品尝美食，就组成了一个新的汉字，即品尝的“品”，让学生记住了“口”“吕”“品”三个汉字的构成，又能使学生对三个字的意义和使用进行锻炼，有效提升了教学质量与教学趣味性。适宜的教学活动能为学生提供学习和实践的机会。通过创设教学活动，将文字与趣味内容形成有效融合，实现了课内和课外知识的迁移与应用。学生在熟悉的生活情境中进行学习，从多角度了解汉字的内涵，深刻认识汉字的结构是什么，并且学习过程更加灵活，一定程度上提升了自身的主观能动性和实际应用能力。

（四）在家教合作中提升识字教学趣味性

学生识字教学不仅需要教师在课堂上进行教导，更需要家长在生活中教导学生。教师应通过家长进课堂等系列活动邀请家长一同加入教育的队伍，并通过传授教学经验提升家长的教育维度，从而使家庭教育与学生达成共识，保持同一教育方向和目标。作为小学生的家长，应时刻以促进学生发展作为家庭教育的目标。在让学生完成课后学习的同时，教师也应通过家长课堂为家长传递一些先进的识字教学经验和知识。举例来说，如果家长在家庭教育活动中，采用的教育教学方式不当，会导致学生在学习过程中产生厌恶和畏难情绪。所以家长应以趣味亲子伴读的方式，指导学生完成识字学习。家长可以引导学生进行日常识字练习。比如，当看电视的时候，家长可以问学生电视两个字怎么写，吃饭的时候，问学生筷子、盘子怎么写等。也可以设计一些识字小任务。比如，让学生写一写今天的家庭趣事，写一篇微型日记，并给予写作上的指导。比如，有些生字不会写，或者句子的语言逻辑出现错误，家长要及时给予纠正。通过这样的引导，学生可以逐渐掌握更多的生字，为以后的学习打下良好的基础。同样，教师在教学中可以将家庭元素引入教学，将教学与家庭教育相结合，指导学生在家庭的氛围中完成识字学习，解决生字问题，从而提升学生的学习质量，并帮助学生从生活中感悟文字，提升学习积极性，愿意主动地进行学习与研究。

四、结语

综上所述，识字教学是现阶段许多教师的教学短板，教师为了弥补教学问题需要改变传统课堂中呆板的教学模式，结合趣味性的识字教学措施，让学生得到完全不同的学习体验，可以为学生未来学习及发展提供良好助力。并对自身现有的教学方式进行充分的改进与创新，提升低年级识字的教学质量，拓展学生的学习路径，促进小学语文教学水平的进步。

（宋行军）