刘颖

摘要：“寓言”，即“寓意于言”。寓言就是将一个深刻的道理寄托在一个精练生动的故事里以达到劝解讽刺的目的。寓言作为一种文学体裁客观存在，在语文教学内容中占有一席之地。寓言具有故事内容简短通俗易懂;寓意深刻;意在劝谕的文体特征。寓言的文体特征直接影响着寓言教学策略。寓言教学要有“两味”，即“语文味”和“寓言味”。无论寓言怎么教，都应该符合儿童的身心特点，坚守语文主体，彰显语文本色，抓住寓言文体特点，关注学生语用能力和思维能力的培养。

关键词：文体特征  教学策略  语文味  寓言味

提到寓言，很多人都会想到古希腊的伊索寓言，其实中国古代寓言从先秦时期就存在了，它经历了先秦、两汉、魏晋南北朝、唐宋、明清，这五个时期的发展。那何为寓言的呢？“寓言”，即“寓意于言”。“寓”就是寄托，“言”就是“故事”。将一个深刻的道理寄托在一个精练生动的故事里以达到劝解讽刺的目的，这就是寓言。寓言故事契合孩子的兴趣和心灵，常常明示或暗示着成人世界所想传达给孩子的做人做事的道理。寓言的这种桥梁和连接价值，决定了小学语文教材不会撇开它，它作为一种文学体裁客观存在，在语文教学内容中是占有一席之地的。《守株待兔》《郑人买履》《刻舟求剑》《自相矛盾》《揠苗助长》《画龙点睛》《叶公好龙》等都是人们所熟知的中国寓言，它们也都出现在了小学语文课本中。接下来我就以《守株待兔》为例来谈谈寓言教学。

寓言的文体特征是什么呢？有三。故事内容简短通俗易懂。寓言源于民间，它是劳动人民口头流传的故事，具有口语化的特点，因此它接近老百姓的生活，反映老百姓的内心的想法。《守株待兔》就是关于庄稼人的故事。它讲的是战国时期，宋国有一个农民看见一只兔子撞在树桩上死了，便放下锄头在树桩旁等待，希望再得到撞死的兔子。可是他再也没有捡到兔子，于是庄稼都荒了。故事内容浅显明了，推进层次简要。这个故事主要分两个层次：一是意外捡到撞死的兔子，二是为了等撞死的兔子而荒了田地。寓意深刻。寓言以短小生动的故事为依托，目的是为了劝诫或讽刺，让人在嬉笑愉悦中明白一个深刻的道理，让人深省。《守株待兔》告诫人们决不能把偶然出现的事情当成必然的规律;也不要有希图不经过努力而得到成功的侥幸心理;还劝诫人们不要死守狭义经验，不知道变通。在这个故事中并没有直接点出寓意，而是把寓意蕴含在故事里。《守株待兔》的结尾是：“日子一天一天过去了，再也没有野兔来过，他的田里长满了野草，庄稼全完了。”就需要读者去仔细阅读、揣摩和理解。意在劝谕。绝大多数寓言都有讽刺意味，常常会塑造一系列带有性格或者言行倾向性特征鲜明的人物形象，多为反面人物。把这些反面人物作为故事的主角，着力刻画他们的负面形象，正是为了劝人向善向好，以达到劝谕的目的。《守株待兔》里的种田人就是这样一个愚蠢、不懂变通、希望不劳而获的反面人物形象。

寓言的文体特征直接影响着寓言教学策略。寓言教学要有“两味”，即“语文味”和“寓言味”。

语文课程中的寓言课，它首先是语文课，因此，寓言教学要有“语文味”。“语文味”体现在：其一，对语言文字等基础知识的学习;其二，注重语文综合素养的提升;其三、语文活动的开展。所以在《守株待兔》这节课中，我把第一个教学目标设定为“通过朗读、概述，理解故事内容和题目的意思”。首先，由“守”字的字源导入，让学生猜测甲骨文“守”字是什么字，在复习“宀”和观看“寸”字演变的过程之后再猜“守”表示的意思。通过让学生根据字形联系字义的方法，铺垫寓意“靠自己的行动才会有所收获”。接着，和学生一起回忆、梳理读书的方法，即“读通、读顺;读出感情;读出自己的理解”，让学生用这些方法去分层次、分步骤地读这个故事。然后，对课文中的字词进行检测，让学生在语境中识字。在此过程中，我注意引导学生进行归类识字，如通过字的结构，记住左右结构的“锄”“撞”“桩”字;通过造字方法，记住了形声字“撞”“桩”字;通过联系上下文，记住了“此”字等。再次，让学生自己去文中找出题目“守株待兔”这四个字的意思，理解题目，并明白读书要读题目，从题目中就能读出文章的关键信息。最后，在朗读了课文，解决了生字，理解了题目之后，进入到练习概述故事的环节。给出方法“谁干什么”，先概括每一个自然段的意思，再进行对篇章的概述练习。在概述中可以用上代词“他”，连接词“于是”“从此”“可是”，同时还要注意故事情节的发展顺序。所以，小学阶段的语文学习离不开字词的学习，离不开语句的训练，更离不开段落篇章的把握。语文学习的策略和和方法，也是必不可少的。这就充分体现了寓言教学的“语文味”。

然而不忘“语文味”并不是掩盖“寓言味”，作为一种独特的文学体裁，在课堂教学环节中还应该体现“寓言味”。所以我把第二的教学目标设定为“通过感知人物形象，体会寓意”。寓言的文体特征中的重要一点就是把握寓意。要做到这点就得研究故事中的人物形象，才能深入感受寓意。所以我在《守株待兔》的教学过程的最后环节设计了“你对这个种田人有什么看法？你的理由是什么？”这样一个问题，引导学生从故事到人物形象再到道理，环环相扣、循序渐进地进行感知和理解。并揭示寓言这种文体的特点，即“通过一个有趣的小故事来講道理”，对《守株待兔》的出处和其他的中国寓言故事进行了补充拓展。

学生通过“读一读”“讲一讲”“想一想”“议一议”“写一写”等教学环节，深刻地体会到了寓言学习的“语文味”和“寓言味”。

“寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候，分明是一个故事，生动活泼，而当它转身要离开的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真。”著名作家严文井的话让我们看到了寓言的特点和价值。无论寓言怎么教，都应该符合儿童的身心特点，坚守语文主体，彰显语文本色，抓住寓言文体特点，关注学生语用能力和思维能力的培养。

参考文献：

（1）柳舒，等.小学阅读课堂文体研究.[M].成都：西南交通大学出版社，2019年：94页