摘 要：新课改深入实施过程中，教师应注重学生主体作用的发挥，积极合理引导学生。建构主义理论强调以学生为中心，关注学生对知识进行主动探索、主动构建、主动发现。因此在高中英语教学过程中，可以以建构主义理论为指导，为学生创设良好的学习氛围，提高教学质量与教学效率。

关键词：建构主义理论;高中英语;课堂模式

作者简介：姜大鹏，甘肃省白银市第十中学。

当前，高中英语教学存在方法陈旧、缺少创新性、课堂互动欠缺、学生未能发挥主体作用等问题，学生在接受知识过程中较为被动。课堂上，教师按照自己的思路来教学，学生自我探索知识与构建知识的机会比较少。为转变这一现状，教师应针对课堂教学有效模式进行深入研究，促进学生获得全面发展与进步。

一、建构主义理论概述

建构主义理论属于认知心理学派的一个分支，该理论认为，知识的学习是学生在一定情境下以所需学习资源为基础。通过自主探究、意义建构的方式获得的。在此过程中，情境、会话、协作以及意义构建为重要影响因素。建构主义理论认为学生为课堂活动的主体，展开课堂教学时，不能忽视学生主体作用的发挥。而学生作为学习主体需经过教师指导实现对各种关系的处理，其中自主性、选择性、创造性以及能动性特点十分明显。教师主要对学生进行引导与启发，使学生学习获得有效辅助。整个学习过程就是学生对知识进行主动建构的过程，学习时学生需借助以往经验，利用和外界之间的作用形成全新理解，这在一定程度上可以培养学生的实践能力与创新精神。

二、建构主义理论视域下高中英语课堂教学的基本原则

（一）以学生为教学中心

建构主义理论将学生视为教学中心可以从这几方面实现：首先，注重发挥学生主动性，充分体现出来学生特有的首创精神。其次，为学生提供接触所学知识的机会，促进学生进行知识外化。最后，学生可以结合自身行动获得的信息对事物形成客观认识，也能获取解决问题的有效方案。在教学中，活动、内容的设置需结合这方面展开。

（二）注重协作学习推进

建构主义理论指出，学生和周围环境之间存在交互作用，交互效果关系着学生对学习内容的整体理解。教师在展开教学时，需组织与引导学生一同进行交流与讨论，学生在进行交流与讨论时可以运用批判式方式看待观点、理论，并且进行辩论与协商。学生的智慧和思维能被群体共享，由群体一同完成知识意义构建。

（三）合理设计学习环境

学习环境主要指学生进行学习过程中展开自主学习与自由探索的場所，学生处于此环境中能够利用各种信息资源以及工具达成自身学习目标。学生在此过程中不仅可以获得教师的支持和帮助，也能和其他学生展开协作。整个学习过程为被支持与被促进状态，不会受到严格支配或者严格控制，这能够使学生在整体学习中更具主动性与自由性。

（四）强调学而非强调教

为了使学生在学习时可以进行主动探索，并且将意义建构完成，所以应向学生提供多种信息资源，信息资源的作用在于学生进行自主学习以及协作学习时给予一定支持，教师需指导学生进行主动探索，优化学生英语学习的整体效果。

三、建构主义理论视域下高中英语课堂模式

（一）转变传统教学理念

建构主义理论强调学生是课堂的主体，教师在课堂仅发挥引导作用，整个学习过程为学生主动建构知识的过程，不是被动接纳知识的过程。只有学生在英语课堂中的主体地位得以保障，才能转变被动接受的状态，积极发散思维。可以从以下几方面着手：首先，保证学生与教师处于平等地位，而不是主从关系，教师和学生之间完全平等。传授知识时，教师应和学生一同探索，激发学生学习动机，学生在学习动机获得激发的情况下，才能使整体学习的开展更具动力。其次，教师在教学时需给予学生充分尊重，增强学生在学习中的成就感与表现欲，提高英语学习兴趣与热情，进而发挥自身课堂主体作用。

（二）建构良好学习情境

学生进行课堂学习时，思考问题往往需要一定时间，要想使学生充分融入课堂，主动参与课堂活动，就需给学生提供充足的空间与时间，这是学生主体性得以保证的必要条件。个体的认识来源自于活动，因此活动对于认识发展以及个人智力发展十分重要。个体充分投入到活动中，主体性方能获得良好发展。在开展课堂活动时，如果学生不能参与其中，这样的课堂不能被称之成功课堂。要想使学生参与课堂活动，就需学生对学习内容形成深刻理解，因此教师需为学生留出足够的空间、时间进行学习，加强学生对课堂学习内容的了解。教师尽量运用生动形象的方式为学生展示，其中构建情境的方式为有效选择，学生利用情境能够对知识形成比较直观的认识。例如在学习“Body language”这部分内容时，教师可以为学生构建社交情境，将Body language和社交情境之间结合在一起，引导学生注意以下几个方面的肢体语言。眼神：与陌生人初次交谈，视线降在对方的鼻部是最令人舒畅的，直接凝视对方双眼的时刻不宜过久，因为长时刻注视对方会令人不自在。嘴：嘴和眼一样都有传情达意的作用，在社交活动中，谈话时尽量少努嘴和撇嘴，因为这样的动作容易流露出不屑的意味，而显得不够有涵养。站立、静坐或握手时，嘴应微闭，不要露出牙齿。教师可以让学生联想不同情境中的肢体语言，结合以往掌握的知识思考。这种为学生构建良好学习情境的方式，能够使学生在建构主义理论视域下受到更好的熏陶，提升学生英语学习的整体质量。

（三）组织学生自主学习

自主学习需学生在学习时自己做主，学生针对学习作出自我调整、自我计划、自我强化以及自我指导。学习活动正式开始之前，学生可以自主设定基本学习目标，把控学习状态，并针对学习行为进行自我审视、自我检查。学习活动以后，可以对学习结果进行自我总结、自我检查、自我补救以及自我评价。在建构主义理论视域下展开英语教学应注重自主学习的实施，引导学生对知识进行自主建构，促进学生对知识的内化。例如学习“Computer”这一单元知识时，教师可以在正式讲授之前，让学生对微课内容进行学习，使学生对这个单元的知识形成初步认识与理解，也能认识到这个单元知识中的难点，结合学习过的知识进行知识自我建构。在正式讲授表语从句知识时，教师可以将需要学习的内容大致呈现，其中包括概念，即用作表语的从句叫表语从句，它位于主句中的连系动词之后。引导表语从句的词有从属连词that、whether、as though（if），属连词that、whether、as though（if），关系代词who， what， which， whom， whose， whatever， whoever， whomever， whichever等，关系副词when， where， why， how， how。学生需根据这些提示内容进行具体应用，通过句子进行呈现。这种方式不仅可以使学生在进行自主学习时获得一定依据，也能了解学生自主学习的效果。引导学生进行自主学习的方式，可以为学生展开学习提供充足空间，使学生进行合理、科学的思考，充分发挥学生的主体作用，进而推动英语课堂教学的顺利实施。

（四）引导学生合作学习

合作学习是学生通过小组形式展开的学习活动，进行合作学习时，适当的鼓励十分重要，因此在教师组织学生进行合作学习时，应设置一定物质奖励或者是精神奖励。小组合作学习中需明确个体的学习任务，进而使每个学生都参与到小组合作学习中，在合作学习中发散自身思维，发挥自身潜能。通过合作学习，学生与学生之间能相互支持与相互帮助，多数任务情境中，如果个体能够获得支持，学习效率便会极大程度提升。合作学习中，指导行为与帮助行为发生比较频繁，学生之间可以交换自身需要的资源，实现互换材料、互换信息以及互换观点，提升集体洞察力与个体洞察力，保证信息加工的有效性。学生在进行互动时会提供知识学习反馈，以便了解自身在学习中存在的优势与不足。例如学习“Healthy Eating”这一单元时，教师就可以组织学生进行小组合作学习，为学生布置合作学习的具体任务，然后指导学生对知识进行自主建构。具体实施时，教师可以让学生将这一单元涉及的重点语法知识总结出来，并且说明语法知识的基本特点。在进行合作学习时，学生会针对教师提出的问题进行分析与探讨，将自身对于知识的想法與观点表达出来，进行思维碰撞。运用小组合作学习方式，能够使学生的成就动机获得进一步激发，保证英语学习整体效果。

（五）指导学生探究学习

探究学习也可称为研究性学习，是一种较为高效的学习方式，在探究过程中，学生可以对科学概念形成深刻理解，认识学科本质，并且形成良好的学习习惯与学习态度。学生进行探究学习时，可以独立发现问题，并形成解决问题的创造性能力，其中涉及发现问题时的独立性、敏锐性，以及解决问题时的批判性、独立性、创造性。展开探究时，学生需运用多种方式进行数据收集，形成良好数据分析与数据处理能力。建构主义理论视域下的高中英语课堂教学过程中，教师可以组织学生进行探究学习，通过探究学习对知识内容形成更为清晰、全面的认识与理解，强化对英语知识的掌握。例如学习“Festivals around the world”这部分内容时，教师可以让学生基于Festivals这一主题，对比不同国家在庆祝节日时的差异性。学生在此过程中需查找相关资料，而教师则要对学生进行适当引导，使学生在展开探究时更具方向性，如节日的由来、节日的主要庆祝方式等。学生可以根据教师给出的思路或者以往对于相关知识的了解进行资料查找，这种方式的运用可以极大程度地增强学生在学习中的主动性与积极性，也能加深学生对相关学习内容进行有效的记忆。通过指导学生进行探究学习，可以使学生将自身自主意识充分发挥出来，自觉建构知识，发挥学生在学习中的主体作用。

（六）重视知识整体应用

英语是一门实践性较强的学科，英语课堂教学时如果教师单纯运用灌输与传授方式讲授知识，便违背了英语这门语言的基本学习规律。因此在英语教学过程中，教师应注重学生是否能够对知识进行灵活运用，引导学生进行语言方面的实践活动，提高学生的语言应用能力。在构建主义理论视域下，教师应注重学生自主意识的发挥，使学生自觉投入到学习中。例如讲授“First Aid”这一单元时，教师如果以传统方式讲解文章主要内容，将会使整个课堂教学过程显得十分枯燥，整体教学质量和教学效率并不高。因此在学习这个单元的内容时，教师可以让学生先自主学习基本急救常识，课堂中运用短剧方式将学习内容表演出来，展示不同急救措施的具体做法。学生在此之前会先查找相关资料、编写剧本以及进行排练表演，在表演过程中展开协作、对话、应用，使现实生活和英语知识充分结合在一起。这种结合教材内容进行表演的方式，不仅可以加强学生对生活常识的掌握，也能提升学生的英语运用能力与言语技能，更为重要的是学生可以比较充分地发挥自主性，减少了对教师的依赖，获得的教学效果比较明显，促进了教学质量与教学效率的提升。

四、结语

总之，基于建构主义理论展开英语教学时，教师应以学生为中心，需结合学生实际情况展开教学设计，注重把握学生情感。其中教学内容发挥教师与学生之间的纽带作用，教师应根据教学内容对学生进行合理引导，帮助学生有效展开语言学习，合理进行语言实践。同时需合理设定教学目标，调动学生的能动意识，引发学生积极主动地思考问题，增强学生展开英语学习的主动性、积极性，促进学生获得更全面发展，优化英语教学整体效果。

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