【摘要】    在新课改要求下，初中物理教学面临着更高的改革要求，在教学过程当中，必须要全面创新教学方式，促使学生在学习中提升实践应用能力。这就需要初中物理教师能够保障有效的物理实验教学，但是对于初中阶段的学生来讲，物理学科由于自身的知识体系相对较为复杂，因此，造成了学习难度相对较大的问题，需要学生具有较强逻辑思维能力才能有效开展物理实验教学。结合这样的教学需求，应用到现代化的教学手段，以互联网为背景，借助先进的互联网教学手段，为学生构建更加清晰的物理实验教学环境，形成有效的初中物理实验教学。

【关键词】    “互联网+”    初中物理    实验教学    有效性

引言：

初中物理知识过于复杂，因此，造成了学生面临复杂的学习知识产生退缩的学习情绪，造成教学效率与质量受到影响，课堂教学环境有效性不理想。这是由于难以在创新的教学理念下激发学生的主动学习能力以及学习兴趣，因此，在现代化的教学中，初中物理实验教学，也需要适应互联网教学手段，将互联网与教育相结合，創新教学模式与教学方法，进而保障初中物理实验教学的有效性。

一、“互联网+”教育背景的初中物理实验教学意义

由于初中物理课堂教学基本上逻辑性相对较强，在学习当中，涉及众多的实践操作以及复杂的知识内容，因此，教学当中主要是考验学生的实践与理论相结合的应用能力，只有在保障充分的实验模拟操作下，才能促使学生在实践探索当中真正获得初中物理知识。因此，在物理实验教学中，能够保障学生在更加新颖的教学环境下提升学习积极性。由于在传统的初中物理教学，物理教师难以注重到物理实验教学的有效性，进而通常采取理论灌输式教学方法。这样方式无法构建起趣味教学课堂，促使学生也难以在课堂教学过程当中焕发学习动力。[1]最终影响到学生对于物理知识的学习兴趣，难以产生良好的学习效果。进而对于物理教学中产生的各种问题，也难以激发求知欲，无法实现物理知识的获取在现实生活当中应用。而实施“互联网+”教学背景下的初中物理实验教学，能够有效激发学生对于问题的求知欲。以更加新奇的知识内涵引发学生对于更加广阔的物理知识的好奇心，提升求知欲能够充分发挥自身的有效学习动能，探索物理知识问题。并且在“互联网+”教学背景下，能够有效促使学生在更加清晰的逻辑知识框架下认识并了解物理知识的应用。因此，初中生自身的逻辑思维需要依靠于物理实验教学课程进行启发培养。进而促使学生能够结合初中物理理论知识内容的学习，发挥实践动能，模拟实验操作，进而在实践过程当中激发自身的思维结构应用，形成良好的学习效果。虽然物理知识涉及的内容较为复杂，且整体逻辑框架较为系统，但是却与学生的实际生活息息相关，因此，在互联网+教育模式下，能够促使学生更好地理解物理知识，提升自身的应用能力，获得学科素养的同时，能够在实际生活当中良好应用。

二、“互联网+教育”的构成要素

（一）“互联网+课程”

“互联网+课程”则是在传统教学过程的基础上，通过对教师的课堂教学进行录制，制作视频后实现数字化的教学效果，在班级当中循环播放或是上传的网络实施在线课程教育效果，继而为班级的教学资源进行集中整合，形成丰富的网络课程教学环境。“互联网+课程”的实施效果能够达到更加开放共享的教学模式，促使学生无论何时何地，都能够完成网络化的资源学习，转变了以往在教学过程当中所产生的陈旧单一的问题[2]。促使学生更容易接受，也能够形成有效的教学模式，满足个性化教学需求，在更加直观先进的互联网技术依托下，促使课程改革升级。

（二）“互联网+教师”

而在“互联网+教育”实施过程当中，同样改变了教师的职能体现。教师从原有的课堂教学当中课程主导人物转变成为参与者。在以往实施教学当中，教师往往是在教室的讲台上进行课程讲授。而实施互联网教学模式下的教师革新了工作内容，基于在线教学方式，在相关人员的协助之下，能够将课程教录制形成视频进行网络上传播放。实施在线化的网络教学过程，不仅需要教师能够做好整体课程的策划编剧，同时也需要参与到其中达到行良好的课程表现效果。

（三）“互联网+学生”

而在“互联网+教育”的应用背景下，主要是迎合与我国现阶段的网络使用群体。据不完全统计表示，我国现阶段上网人数已高达8.63亿，在报告当中显示，新增网民使用手机上网的人数占据总人数的80%。网络逐渐在人们的生活当中普及应用，并达到了不可替代的发展趋势，结合这样的应用发展，构建互联网教育模式，则正是迎合了人们现阶段的生活习惯，所构建的高效教学理念。不仅能够为学生的课堂学习提供更加便捷的渠道，同时，也能够在网络化背景当中实现更加丰富多样的教学资源的获取。实施“互联网+教学”模式，不仅能够保障学生的个性化学习需求得到满足，同时，借助于更加先进的大数据以及互联网传感器等先进智能信息技术应用，在感知学生上网浏览知识数据的概率之下，更加智能科学地推送适合学生的学习内容。优化了学生在网络当中学习的过程，同时，也能够在更加新奇有趣的教学模式之下，提升学生的知识获取乐趣[3]。

（四）“互联网+教育管理”

“互联网+”模式下的教育则是结合与现代化的先进信息技术，在教学过程当中不断开发利用，从而促使信息化资源能够为教学发展提供更加充足的创新动能。基于互联网更加广阔的信息资源，实现教学信息的互换共享保障，提高教学水平的同时，能够促使教育管理呈现出信息化的发展趋势。而我国现阶段实施“互联网+教育”的管理水平，则需要借助于教育的信息化管理所体现出的实际状况进行不断优化改良。进而在未来的教育发展过程当中，呈现出更加高层次、高标准的“互联网+教育”现代化管理水平。在实施教育过程当中，不仅提升软件与硬件教学设施，同时，也能够塑造全新的教学管理模式，构建更加高效的教学环境。

三、“互联网+教学”模式下初中物理实验教学有效策略

（一）明确物理实验教学目标

在初中阶段的物理教学，想要促使学生的物理学习成绩与学习效率得到提升，需要物理教师能够首先注重到实验教学的重要意义，进而在展开初中物理实验教学时，以更加明确的教学目标与教学思路开展有效的实验教学课程。开展“互联网+”背景下的初中物理实验教学，不仅帮助学生快速地理解并认知到物理知识的应用，同时也能够保障学生在学习中，对理论知识的印象更加深刻。并且，基于实践效果下的初中物理实验教学，促使学生在整体学习实践中，以更加积极的状态达到动手实践的操作效果，提升学生的动手能力，同时，保障学生始终处于发散性的思维状态面对物理教学中的每一个知识与问题[4]。并且在“互联网+”的教学模式下，更加丰富的教学资源与便捷的教学途径，能够在新奇的事物当中激发学生对于物理知识的学习兴趣。在这样的实际应用效果下，教师不仅仅是简单的转变了传统初中物理教学过程当中的方法与思想，同时，也能够转变课堂教学理念，以更加创新的教学模式开辟出专属于初中物理实验教学的有效路径。确保学生在“互联网+教育”的初中物理实验教学模式下，始终坚持自身的主体地位。能够满足新课标下培养学生全面发展的教学需求，进一步提高初中物理教学质量，维持相对较好的物理教学效率。

（二）多媒体教学技术

在新课改教学理念当中，提出了针对现阶段的初中物理实验教学来讲需要应用到更加先进的信息技术，构建更加高效的课堂教学环境的要求，促使学生能够在这样的教学模式下提高学习积极性，发挥实践自主学习能力。而多媒体教学作为在互联网+教学模式下衍生出的全新教学方式之一，应用到更加新颖的独特互联网教学手段，激发起学生对于课堂教学的学习兴趣。多媒体教学，其主要是应用现代化互联网技术中的声音、图像、动画、文字等多重传输信息的技术，融合初中物理教材内容，将抽象化的初中物理知识转化成为实体的表现形式。帮助学生更加快速便捷地了解到知识的内涵所在。而在初中物理实验教学过程当中，应用到互联网背景下的多媒体技术应用，同样也能够更加直观地促使学生感受到教学内容。帮助学生在实践与知识当中构建更加便捷的学习渠道。针对多媒体技术的实践应用来讲，是继承传统实验教学并开展创新应用的有效教学手段，既保留了传统的实践应用效果，同样也能够融合现代化的先进教学理念，促使学生能够在双重优势作用下，快速掌握物理教学中所存在的重点与难点。真正达到有效的初中物理实验教学。

例如，在初中物理知识当中，必不可少的电流知识教学应用。关于电流知识的实验教学课程，可以由教师在班级当中首先用动画短片的形式展示电流电压的运行画面。学生在动画短片当中观看到电荷在电压作用下的定向移动，从而形成电流，能够掌握基础的初中物理有关于电流的概念内容。促使学生在清晰地认知了解之下，摆脱以往物理知识较难理解且抽象化的问题，更加具象化的视频短片促使学生能够加深知识印象。并且在“互联网+教育”的物理实验教学模式下，教室当中的讲台电脑与教师的电子教学设备能够实现联网，同步互动。教师可以在自己的电子教学设备上展示有关物理实验的设计视频，同步上传到教室当中的讲台电脑后，促使学生能够在课后等课余时间自行观看反复记忆，有效做到实验教学的课后延长教学。这样的教学模式不仅能够摆脱以往枯燥的物理实验教学氛围，促使学生在更加高昂的学习兴趣下参与到教师构建的教学环境当中，以趣味性教学手段促使学生更好地应对物理知识的学习。

（三）拓展网络教学资源

初中物理教学具有相对较强的实操性，因此，在教学过程当中，需要教师能够结合实验教学，进而培养学生良好的物理知识应用能力。在实际教学过程当中，为了能够保障有效的物理实验教学效果，需要借助于互联网背景，拓宽网络教学资源，构建更加丰富的教学环境，为学生营造多元化的教学体验与感受。由于在实际教学当中，大多数的学校物理教学实验条件相对较差，难以满足学生日常当中的实验教学需求，并且，由于初中生其自身的见识面相对较窄，因此，在实际教学过程当中，需要依赖于互联网的资源拓展，才能够促使整体实验教学处于较为丰富的教学资源环境当中。

对于物理实验教学来讲，除了需要依赖于实验材料，同时，也需要大量的信息数据作为支撑，因此，除了在课堂当中需要教师能够应用到更加丰富的教学资源之外，同时，也可以积极引导学生，自行观察获取到更加充足的实验资源与信息数据。这样的教学过程，不仅能够帮助学生在更加丰富的教学资源环境当中实现对物理知识的良好获取，同时，也能够实现自主探究学习能力的培养。教师可以在班级当中建立互联网背景下的实验教学数据库，并开发网络学习平台，构建模拟实验操作功能板块，促使学生能够基于网络教学条件下更好地跨越时间与空间的限制进行学习研究。促使学生能够拓展自身的物理视野，并在更加丰富的资源环境当中，积极地探究物理问题。呈现出更加丰富多彩的直观物理实验教学效果，有助于学生全面提升自身的学科素养。

（四）应用网络平台技术改革教学模式

新时期初中物理教学的互联网应用效果需要能够结合实验教学，转变以往单一的实验教学应用，构建起更加创新的网络化教学模式。结合我国以往初中物理实验教学过程进行研究分析发现，大多数的物理实验教学，仅仅是在教师的操作下，由学生简单观看完成，学生在远距离观察教师的物理实践操作过程当中，难以针对物理实验当中的各个细节进行全面的学习[5]。或者是在大多数的物理实验教学过程当中，教师对学生手把手的进行教学，虽然这也能够有效达成实验教学最终的目的，促使学生在教学中积极地动手实践，但是，学生缺乏更加主动的自我探索过程，难以真正了解到实验过程当中的每一个操作步骤与物理知识的应用，无法真正了解到物理知识的意义。难以达成有效的物理实验教学效果，则相对地降低了物理教学质量。而在“互联网+教学”模式下，教师可以结合物理教材当中的既定课题，组织班级当中的学生以小组为单位进行自行组队，到网络当中搜集有关于实验操作的流程与步骤等知识。进行集中记录后，完成自主研究探索，并在实验教学环境当中尝试按照网络当中的流程完成物理实验。教师在这一教学过程当中给予适当的指引，对学生的实验操作起到辅助性作用，促使学生能够在这样的实践操作过程当中完成自主学习。在完成实验任务后，由教师筛选出最佳实验小组，并将这一小组的实验视频进行记录并上传到班级的讲台电脑当中，促使学生可以随时回顾观看实验操作流程细节。保障学生在榜样作用下更加积极主动地探索物理实验教学中的知识细节。满足学生的学习需求，激发学生的自主学习能力，达到有效且高效的物理实验教学。

（五）应用网络教学工具

实施初中物理实验教学，结合互联网应用背景，需要物理教師对学生的实践操作过程作出正确的评价，促使学生正确掌握实践操作中的知识应用，且需要教师及时给予一些鼓励，有效增强学生对物理实验学习的自信心从而在今后的物理教学中，更加积极地参与学习。在当今先进的互联网+教学背景下，应用到智能的网络化教学评价工具，能够对学生的实践操作起到更加科学合理的评价效果。例如，在研究初中物理的物体质量与体积相关知识时，由小组单位进行实践操作研究，在课堂当中，将整体实验操作视频进行记录后，在课后将视频发送给物理老师，通过微信或QQ等方式，由教师进行仔细观看后，能够将实验过程当中存在的错误，以及最终对学生的整体实验评价作出反馈。保障每一个学生都能够在教师的关注下得到良好学习能力的获取。最终形成有效的初中物理实验教学。

四、结束语

在“互联网+教学”模式下，迎合新课改的教育改革要求，对初中物理实验教学起到更加良好的创新教学应用，能够达到有效的教学效果体现，在这一漫长的教育改革过程当中，需要初中物理教师能够注重到互联网应用下的发展趋势，协助学生在学习过程当中获得更加良好的应用体验，提高学生的自主学习能力并加强物理探究实践应用能力。

参  考  文  献

[1]刘晓红.“互联网+”时代初中物理实验教学的有效性探讨[J].中国新通信，2021，23（10）：218-219.

[2]常彦龙.“互联网+”背景下的初中物理实验教学的有效性[J].第二课堂（D），2021（01）：78-79.

[3]杨永烜.“互联网+”背景下的初中物理实验教学的有效性探讨[J].数字通信世界，2020（10）：269-270.

[4]吴应军.“互联网+”背景下初中物理实验教学探究[J].文理导航（中旬），2020（10）：42.

[5]吴志宏，姚海林.“互联网+”模式下初中物理实验教学研究[J].数理化解题研究，2020（02）：55-56.

王建军（1982.12-），男，汉族，甘肃定西，副高职称，研究方向：学校管理和物理教学。