【摘要】    互联网的发展助推教育发展，“互联网+教育”的实践表明互联网已经成为一支改变教育的重要力量。2018年11月，宁夏“互联网+教育”示范区建设的启动为宁夏教育改革发展带来新的历史机遇。然而，通过前期调研发现宁夏地区职业院校教师，理论知识与技术能力有待提高，利用现代教育技术和理念推进教育教学的改革水平低，局限性大，优势发挥不全，全国职业院校教学能力大赛成绩不理想。所以，在宁夏“互联网+教育”示范区建设背景下，提升职业院校教师信息化教学能力成为一个急需解决的重要问题。本文提出宁夏职业院校教师信息化教学能力提升的策略建议，为有效组织职业院校教师培训以及提升教师信息化教学能力提供一定的帮助。

【关键词】    互联网    职业院校    信息化教学

引言：

在互联网的助推下，我国教育教学生态发生了巨大变革。2018年11月，宁夏“互联网+教育”示范区建设在首府银川召开启动大会，教育部与自治区政府签署了《共建“互联网+教育”示范区合作协议》，宁夏“互联网+教育”示范区建设正式启动，示范区的建设为宁夏教育改革发展带来新的机遇，并指明方向。为推进示范区建设，实施“互联网+”创新素养教育深度融合，宁夏将形成一批课堂改革重大成果，教师的信息化教学能力要得到全面提升，各项综合改革将取得重大突破。

“互联网+教育”快速发展为现代教育提供了机遇，也为教育工作者带来前所未有的挑战。信息化教学要求教师要应用现代教育理论和技术，分析教学对象，有针对性地设计教学环节并将信息技术手段恰当合理的融入教学实施过程中进行教学的能力。职业教育展表明，信息化教学能力是职业院校教师必须具备的核心能力之一。

互联网与教育的渗透结合，使得全球的教育都发生了变化。翻转课堂、SPOC、线上线下混合教学等各种泛在学习突破了时间和空间的限制，实现了学习方式多样化，教师教的方式必然变革，对教师信息化能力的要求也提到前所未有的高度。教师只有主动适应信息化、VR、人工智能等新技术变革，积极有效地开展教育教学，才能适应职业教育的发展。因此，提升教师信息化教学能力是落实宁夏“互联网+教育”示范区建设的必由之路，是教育教学改革的重要方向和有效措施。无论是国家对职业教育发展的宏观指导，还是当前及未来企业对职工信息化素养的迫切需求，高质量职业院校信息化教育模式刻不容缓，提升教师信息化教学能力迫在眉睫。本研究采用调查问卷，从基本信息、信息化教学意识、信息化教学设计和实施能力、信息化教学能力培训需求及倾向、信息化教学满意度等五个方面对宁夏职业院校教师信息化教学能力的现状进行调查、分析，为培训的设计与实施、能力的提升与发展等一系列工作提供依据和基础。

一、职业院校教师信息化教学能力测评标准

近十年来，在国家政策的引导和时代的要求下，职业院校信息化建设取得了巨大的成绩：基础服务平台日趋成熟，应用系统逐渐丰富，教师的信息技术应用能力大幅提升，教学资源日益丰富，所以才会实现“停课不停教，停课不停学”，在特殊的情况下保证了实质等效，线上教学也从幕后走向了前台。但在信息化环境下，什么样的教师能力结构和标准才足以支持教师的专业发展呢？

职业院校教师信息化能力标准有六方面：信息化教学理念，课程组织与评价，教学方法应用，信息技术应用，课堂教学与管理，学习能力与专业发展，分初级、中级、高级分别从基础能力，应用能力和创新能力中的六个维度来衡量教师信息化水平。如下表1所示。

依据职业院校信息化教学能力标准，针对宁夏十几所职业院校信息化教学能力实际情况，对教师的信息化教学能力进行诊断和测评，总结宁夏职业院校教师信息化教学能力现状。

二、宁夏职业院校教师信息化教学能力现状

当前在国家大力发展职业教育的背景下，教师信息化教学能力是衡量职业教育信息化进程重要指标。然而，通过前期问卷调查研究及十多年信息化教学实践发现，很大一部分教师，存在信息化教学执行力弱，信息技术应用能力低，在利用现代教育技术推进教育教学改革的活动中复制照搬，不知道如何在教学中发挥现代教育技术的优势。问题主要表现在：

（一）教师信息化教学意识水平普遍有提高，但有待加强

宁夏教育主管部门推动教育信息化的举措不断推出，职业院校是引领教育信息化主体之一，教师们也感受到国家、自治区对信息化教育教学方式改革的决心，调查中78.2%的职业院校教师在教学中信息化教学意识较强，经常使用现代教育技术，96.6%的教師能认识到信息化教学是必然趋势，使用互联网信息化教育技术教学效果有显著提高或略有提高;但同时，也有少数的教师缺乏对当前信息化教学模式的大趋势的认识，对互联网信息化教学了解不够，没有掌握信息化教学的手段，信息化教学参与度不高，单纯使用传统教学，不能及时跟进当前国家职业教育创新发展的步伐。

（二）教师信息技术应用已成常态，但熟练程度有待提高

信息化技术的蓬勃发展为现代职业教育提供了丰富的实现方式，当前职业院校的教师必须掌握互联网信息化教学的基本手段，能利用互联网开展多种形式的教学同时能够创新信息化教学的模式让职业教育能真正从课堂走进学生的学习、生活、工作中。目前，宁夏所有的职业院校，课堂教学已经实现信息技术的使用，但实际操作中熟练程度仍有待提高，多数教师还是停留在工具层面的简单操作应用，对互联网信息技术的深入利用及创新发展仍有很大的空间。

（三） 教师信息化教学资源筛选、加工、开发能力有限

职业院校教师需具备以教学设计、教学理念等理论为基础，使用信息技术设计、开发多媒体课件、微课、码课等数字化的资源、在线课程等，以适应信息化环境对职业教育的需求，培养学生的信息素养和创新素养，帮助学生进行有意义、高效的学习，为学生适应正在到来的信息化社会及继续学习和终身发展奠定基础。

近几年，宁夏各职业院校借助国家“职业教育专业教学资源库”云课堂、泛雅学习通等网络教学平台建设了很多的课程资源，但已建设的资源因为课程模式、教学资源、教学设计等问题并不能满足教学实际需要。教师要进行信息化教学，就需要根据教学实际需要进行自建或二次开发，这样的课程资源才能更准确地表达教师的教学思想，这对教师的信息化教学资源开发能力又提出了新要求，很多教师没办法达到。在调查中也明确显示，还有一小部分教师直接使用网络上下载的资源，先筛选，再加工但不会操作。

（四）教师信息化教学设计、应用实践能力有待提高

对教师而言，信息化教学打破了传统课堂的教学模式，教师主体地位变成主导地位，如果要高效课堂出好的教学效果，必须提前充分设计课程资源，预设教学环节，课前课中课后闭环联动，课堂活动实施顺畅，以上均需要学生的高度配合，更需要教师对课堂有较强的掌控能力，并根据教学对象实施教学。但从2010至今的职业院校信息化教学大赛再到教学能力比赛的改革过程和目标可以看出，很多老师对这些能力信心不足，表现不佳。还没有形成“课堂用、经常用、普遍用”的信息化教学新常态。

因此，在宁夏“互联网+教育”示范区建设背景下，提高职业院校教师信息化教学能力成为一个急需解决的重要问题，职业院校教师作为重要的参与者，必须更新理念，适应发展，学习新技术，灵活恰当地融入课堂教学，推动学校的教学改革和教育信息化建设进程，适应宁夏“互联网+教育”示范区建设的要求。

三、教师信息化教学能力提升的策略

通过问卷调查分析，宁夏地区职业院校教师的教育技术应用能力有所提升，但现状中存在的问题已成为学校推进教学改革和信息化建设的障碍，因此探索适合职业院校教师信息化教学能力提升的有效方法或模式具有重要的现实意义。本人通过实践总结了一些开展信息化教学的经验以及提升教师信息化教学能力的有效策略。

（一）立足課堂教学，应用现代教育技术，有效整合

现代教育技术与学科课程整合是职业院校提高教师信息化教学能力的关键策略。利用网络教学环境和移动教学环境的交互性、多样性、便捷性、协作性等将“现代教育技术与课程整合”可为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。那什么是整合？整合需要做哪些事情？整合的关键问题是什么？现代教育技术与课程整合的指导思想、基本思路又是怎样的？在理解这些问题的前提下，利用技术支持多方面学情分析，精准确定教学目标，为教学重难点的突破、教学策略的选择和教学活动的设计提供科学依据，为教学中动态调整教学内容和方法提供参考。在教学设计的过程中还需要数字资源获取与评价，根据教学主题判断资源的适用性，保证数字教育资源的科学性和实效性。

教师应把专业课程教学与教育技术、信息技术科学、合理、有效整合，优势互补，提升自身信息化技术应用能力，从而提高课堂教学质量，培养学生良好的信息素养，把现代教育技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应未来教育夯实基础。

（二）建立信息化教学团队，着力发展信息化教学模式

在国家提出教育信息化，大力发展职业教育的背景下，职业院校教师作为重要的参与者，能够引导学生自主并能自助掌握课程理论，让传统的课堂教学成为学生的专注的内容，在互联网教学资源的辅助下教师掌握先进的现代教育信息技术，灵活运用在课堂教学过程中，让职业教育的教学在互联网的渗透下跃上新台阶。

实际信息化教学工作中，应该根据教师基本情况和能力倾向组建信息化教学团队，共同进行教学设计，实施以互联网为基础的多种信息化教学模式，最终通过集体合力和优势互补让信息化教学团队发展壮大，以传帮带的形式提升教师的信息化教学能力。也可以借助相关专业科研团队，如“信息化教学技术应用科研团队”做到教研结合、以研促教，以研促改、教研相长。这样不仅从理念上和实践中共同提升教师信息化教学能力和效率，而且教师获得了持续发展的有力保障。借助团队平台，强化了相同学科或不同学科教师间合作、相互学习、交流、分享、反思，有利于团队教师信息化教学能力快速提升，最终服务于课堂教学。

（三）建设网络平台，资源共享、交流互动，为提升教师信息化教学能力发展提供良好的网络环境

目前，职业院校教师已具备了信息检索、文字处理、图形和图像的下载及加工处理、媒体剪辑等基本的信息技术能力，但应用在课堂教学中解决教学重、难点，强化教学效果还存在问题。所以，通过建设网络教学平台，强化教师信息化教学意识，提高教师信息化技术应用能力。在良好的网络教学环境中，通过主题讨论、问卷、投票、同步课堂、教学团队等方式，让生生之间、师生之间、师师之间能全方位交流、资源共享。这样才能有效地改变目前存在的教师课程教学缺乏教学团队支撑，教学手段单一落后，教学评价自由随意的现状。

（四）开展多种形式培训，加强学习，注重实践，提高教师信息化教学能力

教师培训是促进教师能力提升、提高教学质量的重要途径。通过培训和良好的评价机制，提升教师信息技术应用能力，推动课堂教学的变革，推动学校各项教学管理制度的变革，引领和带动教师培训方式的变革。但是师资培训不能盲目开展，必须在培训前通过访谈、问卷调查、教学督导等方式了解教师信息技术水平，了解教师的实际学习需求，然后针对不同的信息技术水平，确定不同的集中培训内容，保证培训的针对性、连续性和实效性，使得培训、应用、研究一体化。只有从实际出发改进培训内容，让培训目的更加明确，教师才能真正学到有价值、有针对性、能够解决实际问题的知识，从而更好地将信息技术应用到教学实践当中。培训内容的脉络结构应按照《职业院校教师信息化教学能力标准》合理构建，形成意识态度、知识技能、应用创新、社会责任四个方面的内容层次结构，即教师由理论与技术的学习，通过不断凝练和提升，逐步转化为策略和方法，进而形成教师自身的素质，自觉地应用于学科教学实践，能针对内容进行教学设计和根据教学需要进行资源开发，而且能够进行发展创新。

为保证培训质量和效果，培训过程实行前中后“三段式”管理，全程控制培训质量。训前做好“前测”，通过诊断测评方式，了解现状和需求，制定培训内容套餐，优化调整培训方案和课程计划;培训中做好“训中测评”，通过线上测评和线下实践测评，改善教学策略和行为，提高培训实效性;训后做好“发展测评”，针对参加培训教师进行培训效果反馈和满意度调查，同时总结培训成果，撰写培训总结。

任何形式的教师培训学习活动，要想取得真正效果，都需强化培训后的实践应用，从而加强教师的实践能力、促进教师之间的交流分享、提升教师团队的整体能力。引领教师将培训和教学融合一体，将线上培训学习与线下教研无缝对接，要求教师要通过在线研修课程，把学习内容应用到课堂教学实践中，让网络研修与教学实践应用协同推进。强化培训后的实践应用，让教师经历问题反思、学习实践、互学互评、从信息技术的简单应用到技术支持的教与学深层次变革;从独自探索向协作发展转变，走向技术支持的教与学历史变革;以立足岗位、边学边用的形式开展多元化教师信息化教学能力的培训，从而构建“培训、应用、研究一体化”的教师培训发展思路和培训新模式。

（五）提高领导重视度，增强教师个人意愿，双向提升教师信息化教学能力

学校层面对信息技术的认识、信息化建设和教学的重视程度以及领导的信息化领导力等因素直接影响教师信息化教学能力提升，只有建立科学、规范、有效的管理机制，创建良好的信息化教学环境，让教师信息化教学意识由被动变主动，才能营造良好的信息化氛围。良好的信息化教学环境与氛围，让教师以课堂教学为主阵地，充分应用信息化技术，创新教学模式，丰富教学策略，提高信息化教学能力，这样信息化教学能弱的教师逐渐增强学习的意识，信息化能力强的教师，也不会因为缺乏学校政策、资金支持而放弃。 只有扎根于课堂教学中，提升能力才有实际的意义。

（六）以职业院校教师教学能力大赛为平台，提高教师教学设计与实施能力

教学设计与实施能力是教师信息化教学能力的重要组成部分。职业院校教师教学能力大赛主要考察教師对课堂教学的掌控能力及对教学过程、教学内容、教学策略融合信息技术进行最佳优化设计及实现教学目标的能力。

传统教学教师对知识进行梳理和重组形成教案，依据教案讲解知识点，属单向输入。而教学设计侧重教学过程与资源的设计、合作学习的组织和协作，属双向输入。从教案到教学设计，再到信息化教学设计，是传统教学观念向现代教学观念转变的关键。教师参加教学能力大赛，在先进教育理论指导下，以多种信息化手段和网络教学平台为基本媒介，以问题为导向，设计教学情境，提高学生解决问题能力。一系列的教学设计是以教学策略为核心的教学规划与准备的系统工程。这样不仅能培养教师的创新思维，系统的教学设计、开发、实践和评价的训练，教师的信息化教学设计能力一定会有很大的提高。

职业院校教师信息化教学能力的提升及现代教育技术有效融入课堂教学，是提高课堂教学质量，推进人才培养质量的重要手段，是提升职业院校教师信息化能力关键因素。

参  考  文  献

[1] 张晨琛 职业院校教师信息化教学能力调查与提升策略研究[J]， 天津职业院校联合学报，2020年11月

[2] 李桂云 高职院校教师信息化教学能力提升策略研究——基于职业院校教学能力比赛的视角[J]， 湖南邮电职业技术学院学报，2021年3月

[3] 班祥东，郑小军，李仲科，职业院校教师信息化教学能力提升策略的探索与实践——以广西玉林农业学校为例[J].广西职业技术学院学报，2020年1月

基金项目：宁夏教育科学“十四五”规划“互联网+教育”示范区建设专项研究规划课题（课题编号：NXJKG21074）;自治区高职教育教学改革项目“引领式SPOC教学模式改革策略探究”阶段性成果;

马慧，女，副教授，研究方向：信息化教学。