刘利

摘 要：农村小规模学校无论学生人数还是班级数都比较少，所以教师要把更多的专注力分散到每一个学生身上，使他们拥有更多互动、交流的空间与时间。在此种教育情形下，教师要注重融入“四段九步”互动式教学模式，让教师的“教”与学生的“学”构建成一个动态的教育过程，平衡“教”和“学”之间的关系，让教师与学生之间相互促进、相互联系。本文主要是对农村小规模学校“四段九步”互动式教学模式进行探究，希望提供相应的参考。

关键词：小规模学校;四段九步;互动式教学模式;策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）13-0113-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.038

在農村小规模学校中，要想提高课堂教学质量，教师需要融入“四段九步”互动式教学模式，“四段九步”主要是指把课堂划分成明确目标、学习达标、精讲多练、补充总结等四个阶段，并且还需要把课堂教学划分成九个步骤，九个步骤蕴含在明确目标阶段、学习达标阶段、精炼多讲阶段、补充总结阶段之中，在明确目标阶段中包含了情境引入、初始目标;在学习达标阶段中包含了自主学习、提出质疑、交流探究;在精讲多练阶段中包含了引导讲解、测试反馈;在补充总结阶段包含了补充漏洞、课堂总结。农村小规模学校中的“四段九步”不管是四段还是九步，都需要给予学生更多互动、交流的空间，融入互动式教学模式，改变传统课堂教学中教师单方面灌输式、主导式的教学模式，而是要让学生在自主探究、相互合作中，加深对所学知识的领悟与认知，构建高效化、理想化的课堂。

一、农村小规模学校中实施“四段九步”互动式教学模式的必要性

（一）明确教学目标

在农村小规模学校中实施“四段九步”互动式教学模式，能够明确教学目标。“四段九步”互动式教学模式主要是把社会语言学作为导向，让学生在相互沟通、交流中逐渐掌握难点、重点内容，让教育目标更加明确。同时“四段九步”互动式教学模式，更为关注学生的自主学习和合作探究，完全把课堂教学活动的主导权交给学生，改变了以往教师布置教学目标，学生按照教学目标去被动学习知识的状态，而是在一步步探索之中明确目标，还能够围绕教学目标来开展互动性、多元化的课堂活动，让教学活动过程更加具备针对性、目的性。

（二）保证教学过程的互动性

在农村小规模学校中开展“四段九步”互动式教学模式，能够保证教学过程的互动性，其中教学过程的互动性主要是指情感、身体心理方面的双向互动，实现角色的互变，教师不再是教学活动中的主导者、知识灌输者，而是成为学生学习活动中的合作者、促进者，由之前的“主导”转变成“从旁指导”。在“四段九步”互动式教学模式中，教师需要尽最大努力来激发学生的学习动机、兴趣，多多肯定、鼓励学生，为他们营造和谐自然、愉快轻松的学习氛围，增进师生之间的情感，让学生更为专注投入到学习活动，从而提高课堂教学质量。

（三）实现组织形式的多样性

在小规模学校课堂教学活动中，由于学生人数比较少，教师与学生、学生与学生之间的互动比较多，再加上融入“四段九步”互动式教学模式，能够实现组织形式的多样性，为学生构建真实的互动情境，让学生在自主实践中强化对书本知识的理解与记忆，构建完整的知识结构。同时，在“四段九步”互动式教学模式中，学生成为教学活动中的主体对象，打破了原有书本知识讲解、灌输的方式，做到因材施教，结合学生的兴趣爱好、学习进度，有针对性地设定课堂组织形式，让每一个学生都能够全身心投入互动式教学活动中，提升学生的综合素质。

二、农村小规模学校“四段九步”互动式教学模式存在的问题

（一）互动流于形式

在农村小规模学校教学工作中，“四段九步”互动式教学模式的运用较为广泛，但是在运用过程中依然存在互动流于形式的问题，师生、学生之间缺乏有效互动，教师只是为了互动而去设定互动教学环节，根本无法展示出“四段九步”互动式教学模式的教育优势与作用，不利于锻炼学生的人际交往能力、口语表达能力、创新能力、自主学习能力。出现以上问题的主要原因是，课堂教学中的互动话题内容较为单一，无法激发学生探究、思考、互动的积极性，学生依然处于被动沟通、互动的学习状态之中。农村小规模学校中班级人数比较少，学生之间的互动空间、机会比较大，由于互动流于形式，根本无法展示出农村小规模学校中的人数优势。

（二）学生处于“失语”状态

在当前的农村小规模学校教育工作中，对于“四段九步”互动式教学模式，学生处于一种“失语”学习状态之中，依然是由教师来发起提问，学生处于被动回答问题、分析问题的状态之中，互动氛围较为枯燥、单一，根本无法激发学生的学习兴趣和互动自主性。同时，在农村小规模学校中，教师的教育理念、观念有待更新，还是习惯于自己掌握着课堂互动的主导权，学生缺乏表达自己真实意见、观点、建议的机会，不利于培养学生良好的学科核心素养。除此之外，“四段九步”互动式教学模式主要是建立在平等、民主的氛围之中，在实际的课堂教学中，学生不敢表达自己真实的想法与意愿，无法真正构建平等、民主教学氛围，师生互动、学生互动成为一种硬性学习任务。

（三）课堂问题缺乏挑战性、启发性

在农村小规模学校中，无法展示出“四段九步”互动式教学模式的教育优势与作用，主要是因为在教育教学中，课堂问题缺乏一定的挑战性、启发性，教师习惯于用课后练习题的方式来提问学生，这种提问内容、形式较为枯燥，不利于激发学生的探究心理、好学心理，长久下来，无法培养学生良好的自主学习习惯、互动习惯，课堂教学有效性有待增强。同时，在课堂教学中，学生缺乏向教师提出问题的勇气，不敢挑战教师的权威和地位，这样也不利于“四段九式”互动式教学活动的顺利开展。

三、农村小规模学校“四段九步”互动式教学模式的运用策略

（一）更新课堂教学理念

小规模学校中的课堂教学改革比较大，要想提高“四段九步”互动式教学模式的有效性，教师需要更新课堂教学理念，改变以往课堂活动中，自己是主导者、权威者的教育理念，而是要把活动创设、活动探究的主导权交给学生，让他们成为课堂活动中的主体学习对象，这样既能够提高学生参与课堂活动的自主性、积极性，还能够让学生在互动、合作、交流中，加深对所学课堂知识的领悟与记忆。同时，教育者需要构建人本主义的课堂教育理念，要意识到学生之间的个体差异比较大，真正尊重、理解学生的价值观与情感观，全面分析学生独特的兴趣爱好与情感个性，只有真正了解学生真实的内心需求、内心世界，才能够让“四段九步”互动式教学模式方案更加具备针对性、目的性，努力做到在理解、尊重学生的前提下，促进其全面发展。

教育者要借助于人本主义理念来提升自己，不断完善自我人格，意识到自己人格魅力对于学生发展的影响力，积极学习一些新的事物、观念、思想，构建终身学习理念，这样才能够影响学生的学习态度、生活态度。除此之外，在教育工作中，需要重新认识师生之间的关系，这样才能够真正展现出“四段九步”互动式教学模式的优势，教育者不要直接把教材知识灌输给学生，而是要指导学生找到适合自己的学习方法、学习技巧，师生构建一种信任、理解、平等的师生关系，这样学生才能够拥有自信心投入到课堂活动探究、合作中去，真正构建高效的课堂教学活动。

（二）注重课堂教学提问

在农村小规模学校“四段九步”互动式教学模式中，教师要发挥出小规模学校的优势，注重课堂教学提问，通过课堂师生互问互答的形式，构建一种常态化的交流互动模式，以此来启发学生积极探究与思考，激发他们的学习积极性，这不仅能够构建和谐、高效的课堂教学氛围，对于学生来讲也是一种激励，通过课堂互动交流以及课堂知识检测，让学生更为全面掌握所学知识。在“四段九步”互动式教学模式中，教师要重视学习达标阶段教学，在学习达标阶段中包含了自主学习、提出质疑、交流探究，由此，教师需要创设问题教学情境，并且要保证课堂问题的启发性、思维性，结合学生真实的认知特征与知识水平，合理设定课堂问题的难度，让学生更为积极、自主思考课堂问题。

同时，教师要注重提出不同认知类型、认知水平的课堂问题，结合学生的学习需求、教材知识内容，对课堂问题合理进行分类，让学生对问题中的因果关系全面探究分析，展现出课堂问题的教育优势。除此之外，由于小规模学校的学生人数比较少，学生在课堂活动中有更多的合作、交流空间，由此，教师的课堂提问也要面向于全体学生，为每一个学生都要创造回答课堂问题的机会，鼓励他们积极表现自己，满足自我表达的欲望和自信心。教师也要鼓励学生大胆提出问题，通过学生的提问，教师能够掌握他们的真实学习进度、需求，更好的调整课堂教学计划、方案。

（三）为学生创造更多合作学习机会

在农村小规模学校“四段九步”互动式教学模式中，教师要为学生创造更多合作学习的机会，对学生的个体学习特征有更为全面的了解，进而构建互助型的学习氛围，这样既能够让学生以最放松的心态投入到课堂讨论、合作中去，还能够提高课堂教学质量。教师要选择学生值得讨论、感兴趣的课堂问题，增强课堂活动中所学习问题的启发性与挑战性，激发学生回答问题、提出问题、分析问题的积极性。在此过程中，教师要对学生进行辅导、帮助，让学生从中来明确解题思路，利用问题来拓展知识、锻炼思维，丰富学生的学习体验感。同时，教师要关注课堂讨论之前的准备工作，在教师、学生提出问题之后，不要急着去和学生共同讨论问题，而是要给予学生一定的准备、合作时间，让他们在合作之下阅读更多的参考资料，这样才能够展现出课堂合作的优势，让学生对难点、重点问题有更多的认知，提高课堂教学活动的有效性，培养学生良好的学习习惯。

教师要在课堂合作中发挥出自己的作用，鼓励学生积极表达自己真实的观点和想法，让他们在集思广益中启发思维，帮助自己弥补学习中的不足之处。教师可运用适当点拨的方法，给予学生一定的思路，但是不要过度干预学生的思考、探究，让学生掌握着探究的主导权，奏响教和学的旋律，鼓励他们发表自己的主观思想、学习思路。教师也可以在讲解试卷期间，为学生提供合作机会，让他们自主思考、解题，从中来发现出现错题的成因，在纠错中深化对知识的记忆和理解。

（四）重视互动教学的评价

农村小规模学校“四段九步”互动式教学模式中，在精讲多练阶段中包含了引导讲解、测试反馈，这些都能够总结为互动教学的评价，教师要借助于课堂教学评价来了解学生实际的学习成果和薄弱之处，以此来合理调整教学方案、活动，真正设定出符合学生发展的教学策略。在农村小规模学校“四段九步”互动教学评价中，教师要鼓励学生投入到课堂评价中去，让教师、学生之间处于一个平等的位置，师生在双向协商、沟通、选择过程中，能够客观、公正地评价学生的学习成果。同时，在“四段九步”互动式教学模式中，教师要结合知识目标、能力目标、情感态度目标来展开评价，不仅要关注学生对于知识的掌握程度，而且要了解他们的课堂互动表现、思维能力表现、实践能力表现等，以此来促进学生的全面发展。

除此之外，教师一定要注重对“四段九步”互动式教学模式中的教学过程展开评价，在以往的教学评价中只关注学生的学习结果，忽视了学生的学习过程，导致教学评价无法展示优势，教师要让教学评价融入教学活动的全过程之中，及时了解學生的课堂学习困惑、优势，对于学生的课堂学习困惑及时给予帮助，对于课堂上的学习优势多加鼓励，真正提升学生的综合素质。

四、结语

在农村小规模学校中，教师要改变以往灌输式、主导式的课堂教育模式，把学生作为课堂教学中的主体学习对象，围绕学生的真实学习需求、学习进度来设定教育方案。在此过程中，教师要注重融入“四段九步”互动式教学模式，让师生、学生之间在互动中探究学科知识，这样既能够提高课堂教学质量，还能够提升学生的综合素质，使其掌握更多的学习方法、技巧，化之前的被动学习为主动学习，与学生共同构建高效率的课堂教学活动。

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[责任编辑 张宏丽]