徐国新

摘要：低年段童话教学，要把学生带入童话的情境。运用想象，能在入境的过程中，丰富学生的情感体验;借助讨论，能在入境的过程中，充实学生的思考与表达;依托表演，能在入境的过程中，让学生感受童话故事的语言美。

关键词：童话教学;情境;想象;讨论;表演

童话是低年段学生较早接触的文学体裁之一。生动的故事情节和语言、夸张的想象以及拟人手法的运用，使得学生对童话故事情有独钟。统编小学语文教材低年段选编了不少充满奇幻色彩的童话。如何把学生带入童话的情境，帮助他们阅读和欣赏其中的童真、童趣？运用想象、借助讨论、依托表演，是三条有效之径。

一、运用想象入境

低年段学生想象力活跃，好奇心使他们能根据自身的经验，天马行空地想象出许多原文里没有的情节或语言。因此，低年段童话教学中，教师应为学生创设一个与童话相匹配的想象空间，让学生在入境的过程中，丰富情感体验。

（一）运用对比想象

对比是将不同的事物进行比较，找到其中的相似点和不同点。在童话教学中，让学生在对比中展开想象，不但可以使其更好地理解文本，训练和发展他们的语言表达能力，还能帮助他们在抽象与具体的转换中得到情感的升华，从而充分发挥童话的教育功能。

例如，教学二年级上册《寒号鸟》时，笔者指导学生对比喜鹊的勤劳和寒号鸟的懒惰，想象当喜鹊早早起床、东寻西找和忙着搭窝时，寒号鸟有哪些表现。学生在对比中充分发挥想象，再现了颇具童话色彩的画面：

当喜鹊早早起床时，寒号鸟却在崖缝里甜甜地睡觉，偶尔还传出不小的呼噜声。

当喜鹊东寻西找时，寒号鸟却在快乐地玩耍，一会儿把小石子当球踢，一会儿翻翻跟斗，炫耀自己的新本领。玩累了，它就又躺到崖缝里睡懒觉。

当喜鹊忙着搭窝时，寒号鸟却在哼着小曲，懒懒地躺在石缝中晒太阳，嘴里还嘲笑喜鹊：“傻喜鹊，大好的天气不懂享受，真是浪费美好时光！”

这样的对比想象，让寒号鸟的懒惰特点更加具体化，吸引着学生不知不觉间置身于童话情境，在想象中真切体会到不能像寒号鸟一样得过且过的道理。

（二）联系生活想象

生活是童话创作的基石。教学中，教师要善于引入生活中的现象，引导学生把童话中的故事植入现实生活，让学生联系生活去想象、去领悟。

例如，教学二年级上册《雾在哪里》时，笔者发现，在成人眼中，“雾”只是一种普通的自然现象，而在儿童眼中，“雾”却可能是一个调皮可爱的孩子。笔者引导学生联系生活，感悟体会：

师生活中的雾是怎样的？雾喜欢把哪些事物“藏”起来呢？

生雾是白色的，朦朦胧胧的。它喜欢把远处的房屋、大山藏起来。

生雾是凉凉的，它喜欢把天空和汽车藏起来。

师如果你变成了雾孩子，你准备把谁藏起来呢？

生我准备把我喜欢的小猫藏起来，不让别人欺负它。

生我准备把学校藏起来，这样我就可以睡懒觉了。

师雾孩子和我们躲猫猫后，发生了什么呢？

生我们原先藏的东西都显露出来了。

生周围的一切恢复了原来的样子。

在联系生活想象的过程中，雾变得有形有情，被赋予了浓浓的生活气息。学生在想象的过程中，思维力和表达力都得到了提升。

二、借助讨论入境

低年段学生的专注力较弱，教师要抓住学生的这一心理特点，在童话教学中做到“导而弗牵”，最大限度地引导学生在积极主动参与讨论的过程中，进入童话的情境，充实自己的思考与表达。

（一）讨论童话主旨

童话故事充满童趣，并隐含着深刻的思想意义。要让童话的意蕴得到充分诠释，不妨借助讨论，将学生带入情境，让他们换位思考，充分表达自己的多元理解，在思维的碰撞中准确把握童话故事的主旨。

例如，教学二年级上册《狐狸分奶酪》时，笔者让学生充分讨论，最终总结出“凡事斤斤计较，就会让那些别有用心的人有机可乘”的道理。相关教学片段如下：

师两只小熊生气后，狐狸是怎么说的呢？

（学生读课文中狐狸的话。）

师你觉得狐狸分得公平吗？为什么？

生我觉得狐狸分得不公平，因为奶酪最后都进了狐狸的肚子，熊哥哥和熊弟弟一口也没吃到。

生我也觉得狐狸分得不公平。狐狸很狡猾，它想独吞奶酪，所以故意把奶酪分得不均匀。

生狐狸表面上是在分奶酪，其实根本没有分给小熊兄弟俩。哪来的公平？

师这次奶酪被狐狸用诡计骗去吃完了，你觉得小熊们下次还会上当吗？它们会怎么想？

生我觉得小熊们下次不会再上当了，它们会想：可恶的狐狸，奶酪全让它吃光了，我们辛苦得到的奶酪却便宜了它。

生我觉得小熊兄弟俩如果不改掉斤斤计较的毛病，下次还有可能会上狡猾的狐狸的当。它们会想：这次可能是个意外，下次狐狸一定会分得公平，我们一定能吃得到奶酪的。

生我觉得小熊们不会上当了，它们会想：兄弟之间应该相互谦让，都怪我们只想着自己，不想吃一点亏，才让狐狸钻了空子。

师所以，这个故事告诉我们：凡事斤斤计较，就会让那些别有用心的人有机可乘。

从这个教学片段中可以看出，学生由表及里、由感性到理性地思考并讨论童话的寓意，自然而然就走进了童话人物的内心世界，获得了深刻的阅读感悟。

（二）讨论人物形象

不论是有生命的还是无生命的、有形的还是无形的，所有物体都可以作为有思想、有性格的人物出现在童话中。教师要善于运用课堂机智，引导学生讨论童话中的人物形象，使其在入境过程中形成自己对人物形象的独特理解。

例如，教学二年级上册《我是什么》时，笔者引导学生体会水的不同状态：

师请同學们试着读一读第三自然段，再想一想：水在不同的场合有哪些不同的表现？

生睡觉、散步、奔跑、跳舞。

生还有唱歌、开大会。

师请同学们仿照课文的句式，想象一下，水在水杯里、在鱼塘里、在汪洋里会做什么？

生水在水杯里闭目养神。

生水在鱼塘里窃窃私语。

生水在汪洋里大声咆哮。

……

在这样的讨论中，水的童话人物形象——闭目养神者、窃窃私语者、咆哮者等，生动地呈现在学生的脑海里。他们在童话中，或驻足，或神游，或品酌，真切体会到了其中的丰富情感。

值得一提的是，在讨论过程中，学生的观点可能不尽相同，甚至大相径庭。教师绝不能单纯给出“对”与“错”的回应，而是首先要对学生的独立思考、自主发现给予肯定，进而带领学生与童话中的人物展开对话和思想交流，最终引导他们准确把握故事所蕴藏的核心思想价值。

三、依托表演入境

每一篇童话都有自己的精彩之处，这就是文本亮点。教师可以抓住这些亮点语言，让学生在表演中，形象、直观地再现童话故事，从而进入童话所创设的情境。

例如，教学二年级上册《小蝌蚪找妈妈》时，笔者让学生分角色饰演小蝌蚪、鲤鱼妈妈、乌龟、大青蛙，引导学生依托表演还原小蝌蚪找妈妈的过程，在具体情境中感受小蝌蚪变成青蛙的神奇。

表演前，笔者让学生选择自己喜欢的角色并提示表演的要点，意在帮助他们更快地投入童话情境。在之后的角色演练中，学生在轻松愉快的氛围中感受到了童话故事的语言美。

一篇好的童话，能给人以美的享受，给人以心灵的震撼。教师要在童话教学中积极呵护学生的童心，让童话成为学生成长过程中必不可少的营养品。