许燕萍

摘要：单元大任务是在单元学习情境中完成的一件完整的事情。单元大任务的情境，不是一般意义的“环境”和“条件”，而是一种学习场域，且往往是多元、开放的，承载着特别的“使命”。单元大任务的情境应关注真实性，并不局限生活的真实，也可以是思维方式的真实;应具有适切性，既包含需要解决的问题，又能引发积极的学习心理和正向的认知冲突;还应注意完整性，即保留有助于发现问题和寻求解决方案的线索，促使学生的思维活动不断深入。

关键词：单元大任务;情境;真实性;适切性;完整性

本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“指向积极生长者培育的课程育人实践范式建构研究”（编号：D/2021/02/216）的阶段性研究成果。单元大任务是在单元学习情境中完成的一件完整的事情。脱离情境，任务就失去了意义。什么是情境？《辞海》中的释义是：“情境是一个人在进行某种活动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件。”单元大任务的情境，不是一般意义的“环境”和“条件”，而是一种学习场域，且往往是多元、开放的，承载着特别的“使命”——帮助学生产生积极的学习心理，自主整合已有知识和能力，经历完整的解决问题过程，深入思考和持续学习。一个好的单元大任务的情境，应呈现哪些特征呢？

一、單元大任务的情境应关注真实性

情境的真实性，并不局限生活的真实，也可以是思维方式的真实（现实生活和学习过程中可能存在甚至可能碰到的情境）。真实的情境因其可感、可信，能够激发并维持学生参与单元大任务的热情。

以数学学科为例。学生在数学学习中碰到的大多数情境都是已经去除多余条件的“虚拟”情境，如“一个书架有4层，每层可以放28本书”。这样的情境往往会限制学生的思维，对于激发学生学习的兴趣，培养学生综合运用知识技能、灵活解决实际问题的能力作用并不大。

如苏教版小学数学六年级下册《比例》单元的大任务，设计了这样两个情境：

【情境1】 新的一年开始了，黑心地主提出每块地要涨租5倍，农民伯伯提出要把地按照3∶1扩大。那么，到底是黑心地主赚了还是农民伯伯赚了？

【情境2】 学校百年校庆，同学们决定根据学校的老校舍照片和目前的新校舍照片制作两幅新、老校舍平面图，通过新旧对比反映时代的变迁和学校的快速发展，非常具有纪念意义。

对比这两个情境，情境1脱离生活实际，“涨租5倍”和“把地按照3∶1扩大”这两个信息不符合学生的生活实际。情境2有一定的现实意义，百年校庆按比例制作新、老校舍平面图这样的情境更具有真实性，能更好地激发学生学习兴趣，促使学生充分调用《比例》单元中关于比例、比例尺、图上距离、实际距离等的知识和技能，增强用数和图形描述现实问题的意识和能力，感受数学对现实生活的积极意义。

二、单元大任务的情境应具有适切性

单元大任务的情境是和任务要求紧密关联的，二者“你中有我，我中有你”。我们知道，单元大任务不能让学生感觉太简单或太难。相应地，适切性成为单元大任务情境的重要特征，即不仅包含需要解决的问题，还能引发积极的学习心理和正向的认知冲突。

如苏教版小学数学五年级下册《圆》单元的教学，先后三次调整单元大任务的情境。

第一次设计的情境：

老师家原来有个长方形餐桌（1.6米×0.9米），为了方便节假日家人的团聚，打算买个圆桌面，放在原来的长方形餐桌上，可以更舒适地用餐。

根据长方形餐桌选择合适的圆桌面这个生活情境，虽来源于生活，但学生平时关注并不多——虽然真实，却陌生。同时，情境相对单一，难以引发认知冲突，学生无须调动和整合单元知识和技能，就可完成后续任务。这个情境并不适切。

第二次设计的情境：

为圆桌销售设计电子海报，通过电子海报可以了解圆桌有多大，能坐几人，适合放在多大的客厅。

把选择圆桌面变为设计电子海报，这样的情境对学生来说更加陌生。学生阅读后不能理解情境表达的意思，更不知道如何完成具体的任务。

第三次设计的情境：

学校六一节举办游艺活动，一共收集了40个游艺活动项目，分别安排在羽毛球馆、体育馆和操场。为了方便学生活动，每个项目的场地都将设置成圆形，并用标志线围起来，总务处请同学们帮助设计一份场地安排方案（含表格和图纸），便于准备器材和布置现场。

这个情境中有不同场地、不同项目，需要考虑圆的大小，考量学生运用圆的面积和周长公式进行计算的能力以及实际操作和作图能力。学生在阅读的过程中，会自觉联系生活经验，利用《圆》单元的知识和技能，自觉整合，尽最大能力尝试解决问题。这便是适切的情境。表1《圆》单元教学的情境设计

要素内容意义背景六一节在羽毛球馆、体育馆和操场安排游艺活动学生利用数学知识解决日常生活问题，感受数学对生活的价值资源三个场地的平面图、画圆的工具、计算圆的周长和面积等的方法为学生完成任务提供必要的资源条件40个游艺活动项目、三个场地、圆形设计学生容易理解完成任务的条件，能迅速进入任务三、单元大任务的情境应注意完整性

单元大任务的情境一般来源于日常生活和社会热点，信息比较多元、复杂和开放。为了让学生能够把精力集中在任务上，我们在设计时需要对情境的原型进行取舍和加工。情境中应该保留有助于发现问题和寻求解决方案的线索，促使学生的思维活动不断深入，这就是“完整性”的内核。唯有完整的情境，才可以帮助学生迅速行动，而不是在行动之前就被无数个疑问困住。

我们可以借助“背景（在什么时空下完成）、资源（有什么资源可以使用）、条件（有哪些限制的条件）”的框架来设计情境，链接学生的经验，引发学生的兴趣。其中，背景往往能显示这个任务对学习的意义和价值，资源和条件则为学生解决问题提供可能，成为学生完成任务的关键。

以《圆》单元教学第三次设计的情境为例，我们不妨用背景、资源和条件这三个要素考量这个情境设计是否合理，是否可以成为培养学生核心素养的一个有效任务（详见表1）。

从背景来看，这个情境可以让学生感受到数学和生活的紧密联系，也能利用数学知识解决生活实际问题。从提供的资源和条件看，该情境与单元学习内容紧密结合，服务于单元目标，能帮助学生通过小组合作完成任务。这样的情境是完整的。

实践表明，单元大任务的情境设计关注真实性，具有适切性，注意完整性，能更好地激发学生的学习兴趣，帮助学生持续学习并逐步深入思考，在解决真实情境中复杂任务的过程中积累经验、形成素养。同时，真实、适切、完整只是单元大任务情境的基本特征，远非全部。情境设计，有待我们继续探索。

参考文献：

[1] 刘徽.真实性问题情境的设计研究[J].全球教育展望，2021（11）.

[2] 季洪旭.单元教学探索：基于理解的逆向教学设计案例[M].上海：华东师范大学出版社，2019.

[3] 易克萨维耶·罗日叶.为了整合学业获得：情景的设计和开发[M].汪凌，译.上海：华东师范大学出版社，2010.