李勤华

摘要：教学从课时走向单元，需要一个能统领整个单元的中心，而承担单元教学中心要职的是单元大任务。我们以单元大任务统摄子任务，展开整个单元的教学。在具体实施时，做到子任务特征鲜明、大任务操作路径清晰可循，保证单元教学的整体性与一致性，培养学生在真实情境中解决问题的能力，形成素养。

关键词：单元教学;整体图谱;大任务;子任务

本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“指向积极生长者培育的课程育人实践范式建构研究”（编号：D/2021/02/216）的阶段性研究成果。单元大任务是单元学习的统摄中心，是单元学习结束后，学生综合运用所学知识完成的相对比较全面的任务。单元大任务的完成情况可用于考查学生单元目标的达成水平，观测学生单元学习过程的各种表现，检验学生在真实情境下的“做事”能力。我们主张以单元大任务（单元目标与之一致）统摄整个单元教学，再细化子任务，确定课时目标，将单元与课时打通，统筹推进，一体实施（整体图谱见图1），以期实现单元教学的一致性与整体性。其中，子任务扮演着重要角色，关键环节是子任务的分解。单元大任务的实施，依托子任务渐次推进。

一、大任务为何要分解为子任务

（一）子任务是大任务的“必备物资”

完成一项大任务犹如展开一场“大战”，战前必须备足物资。子任务就好比作战前的“必备物资”，需包含知识、技能、能力和品格（如图2所示）。单元大任务的实施前提，是全部子任务准备就绪。

如，译林版小学英语五年级上册Unit 7 At weekends单元教学，我们确定的单元大任务是：向政府汇报“我们的周末活动”。为了完成这个大任务，学生必须熟练掌握与周末活动相关的词汇与句型（知识层面）;要能写、会说、听懂与周末活动相关的英语表达（技能层面）;要能综合运用这些知识和技能讲述自己的周末，还能调查他人的周末，即能力;要懂得如何过一个有意义的周末（品格层面）。据此，我们安排了四个课时，前三个课时的三个子任务分别为学生“储备”完成大任务所需的“物资”。第一课时的子任务是储备相关知识“I always/usually/often/sometimes...at weekends”;第二课时的子任务是储备对他人周末活动的了解以及能说、读、写重要句型的技能;第三课时的子任务是储备用英语来讲述自己与他人的周末活动，并在听的过程中汇总班级情况，懂得过有意义的周末的方法。第四课时的大任务则是在前面三个子任务的基础上，完成有关自己与朋友周末活动的书面报告，并进行口头汇报。这里，大任务的完成恰是以前三个子任务的开展为“物资”基础的。

（二）子任务是大任务的必经过程

大任务是一件完整的事情，是过程和结果的综合体，因此，必须确保大任务完成的全过程是可见的。何以可见？通过直观感受完成的一个个过程中重要的点，即子任务（如图3所示）。我们将单元大任务分解成若干个子任务，这些子任务就成为完成大任务的关键点位，是完成大任务必须经历的过程。教师和学生都能清晰地看到这些点上“做事”的表现情况。发现了表现不佳，也不必担心，可以及时调整与改进。因此，将大任务落实到子任务上，就可以看见任务完成的过程表现，以便随时修正。

如，At weekends单元的大任务和三个子任务之间的路线，就是从过程到结果的必经之路。学生如果不学习故事，就不知道如何表达“weekends”;如果不知道表达的结构，就不知道用什么来完成调查;如果无法完成调查，就没有相应的数据汇总并形成汇报;如果不经历三个子任务的学习过程，就无法正常实现最后的大任务学习目标。反之，就能达成过程与目标的双丰收（如下页图4所示）。

（三）子任务是大任务的必要支撑

单元大任务是在特定的情境下完成的，这个情境是真实情境，它的创设需要从单元学习开始到结束始终保持不变。真实情境中学习与做事的核心，就是解决真实问题。所以，大任务的完成需要一定的支撑，降低问图4

题的难度，扫除问题的障碍，让每一个学生都有能力解决问题。考验学生解决真实问题的能力不是为难学生，而是为了帮助他们更好地表现，并最终解决问题。因此，大任务需要必要的支撑，所有的子任务正是为逐步递进式解决真实问题而设置（如图5所示）。

如，At weekends单元，要完成“向政府汇报‘我们的周末活动”的大任务，解决“双减”背景下学生如何合理安排自己周末生活的问题。这个任务不是简简单单一节课就能解决的，这个情境也不是学生一进入，就能直奔主题的。学生从进入角色到完成大任务，需循序渐进，要先解决三个小问题：小问题1“周末活动的英语怎样表达”，小问题2“‘双减背景下同学们的周末是怎样的”，小问题3“应该如何用英语讲述我们的周末活动”。针对以上三个小问题，在同一情境下，引导学生用三个子任务逐一解决问题，降低大任务的完成难度系数。

单元大任务统摄单元教学，发挥统摄中心的作用，是从上而下的全方位统领，也自下而上一致指向单元教学目标的达成。

二、子任务应具备怎样的特征

单元大任务通过一个个子任务来实现，但子任務并非多多益善，而是应该精心设计、反复推敲。子任务为大任务服务，更要为学生所用。教师必须严格把关，要确保设计的子任务具备以下特征：

（一）子任务要体现回归

单元是一个整体，单元大任务是一个完整的任务，分解出的每一个子任务都不能离开大任务这条主线，必须全程服从、服务于大任务，并最终回归大任务。如译林版小学英语五年级下册Unit 2 How do you come to school？单元教学，我们设计了一个大任务和四个子任务。大任务：编制“Get 最佳出行方式”的方案及开展“Get 最佳出行方式”的论证会。子任务1：调查自己和班内同学的出行方式;子任务2：学习并整理不同交通工具的特征和出行地址的参考目录簿;子任务3：学习故事，整理课文中四位小朋友的家庭住址与上学方式，绘制思维导图并做介绍;子任务4：小组合作完成“最佳出行方式”方案，并进行班级论证，形成班级建议书。以上四个子任务紧紧围绕着大任务展开，前后衔接、环环相扣、层层递进。完成四个子任务，就最终实现了编制方案和开展论证会这个大任务，实现了子任务向大任务的回归。

（二）子任务要能够匹配

每一个子任务都必须匹配课时目标，否则，子任务的设置就失去了方向的导引与相应的检测功能。我们所研究与设计的任务，都是能够检测目标达成度的评价任务。因此，子任务必须匹配课时目标，大任务必须匹配单元目标。只有与目标匹配的任务才能具备检测目标达成的功能，所以，设置的每一个子任务也必须具备这样的功能。如How do you come to school？单元教学中，子任务1“调查自己和班内同学的出行方式”，匹配第一课时的目标“通过制作思维导图与调查，复习交通工具bike、bus、plane、taxi、train、car、metro，掌握‘by+交通工具的表达，并尝试用‘How do you come to school？ I come to school by...来完成调查表”以及“通过模仿，尝试用英语表达自己的家庭住址，如on...Street，in...Town”。

（三）子任务要便于操作

子任务的设置是为了降低实现大任务的难度，达到易化大任务的目的。因此，子任务相较于大任务应该更符合学生的要求，方便每一位学生深度参与。此外，子任务的设置还应让任务完成的过程可见，同时具备更容易搜集学习过程表现的特性。如上述任务中的调查表、目录簿、思维导图、方案与建议书，都是五年级学生易操作任务的具体表现形式。

三、依托子任务有序推进大任务实施

单元大任务是单元的统摄中心，“中心”不出问题，才能确保其他各要素正常运行。在实践中，我们归纳总结出一条单元大任务实施的操作路径：（1）核对目标，确认方向;（2）分解任务，规划方案;（3）定制评价，确保学会。具体的路线图如图6所示。

（一）核对目标，确认方向

单元大任务必须与单元目标保持一致。大任务是在单元目标的引导下开发的，其实施是为了检测目标是否达成。因此，第一步是核对目标，确认单元教学的方向无误。

如How do you come to school？单元大任务的开发，首先是核对单元目标：

1.通过学习这一单元的故事、语法、语音等各板块内容，能熟练听懂、会写、会说地名，如Moon Street、Sunshine Town;交通工具，如plane、ship、taxi、train、metro;句型，如“Where do/does...live？” “How do/does...come to school？”及相应的回答，提升学习能力。

2.通过调查、询问同学的家庭住址及其家庭成员上学、上班的出行方式，理解本单元语言知识，提升语言能力。

3.通过小组交流讨论，汇总调查数据，以语段的形式整理出小组最佳出行方式的方案，在共同探究中提升语言能力。

4.通过全班论证，熟练运用“I think...”句式来发表观点，论证小组方案的可行性，形成“Get最佳出行方式”班級建议书，鼓励社会参与，增加社会责任感。

在此基础上，设计本单元的大任务：“编制‘Get 最佳出行方式的方案及开展‘Get 最佳出行方式的论证会”，通过此项大任务的达成夯实学生学习能力与语言能力的目标，提升学生的社会参与度，增强学生的社会责任感。

（二）分解任务，规划方案

大任务分解成子任务的一般性策略有三种。一是根据完成大任务所需的储备分解子任务。学生需要用既定的知识与技能去完成大任务，但这些知识与技能无法一步到位，因此，教师可将知识与技能的“总量”分解成若干“分量”，即子任务。二是根据完成大任务需经历的学习过程分解子任务。学生在完成大任务的过程中，必须要经历特定的学习环节，如阅读提炼、调查取证、总结汇报等。此时就可以将这些学生必须经历的“环节”设定为子任务。三是根据完成大任务所需达成的学习目标分解子任务。制订大任务的依据是单元目标，而单元目标会分解成课时目标，因此，教师可以对标课时目标来定制子任务，做到一一对应，即单元目标对应大任务，课时目标对应子任务。

分解完成后，教师可选择大任务与子任务的完成模式：一是进阶式，先在课时中完成子任务，最后集中完成大任务，以评价单元学习情况;二是同步式，将大任务分布在课时中与子任务同时开展，逐步完成。无论哪种模式，都需要让学生事先明确该单元的大任务，即做好单元大任务的分享与子任务的导学。

如How do you come to school？单元的大任务，我们将其分解成四个子任务，做到教学内容的分布恰当、有序。我们根据学习过程（环节）来分解任务，采用进阶式的任务完成模式。规划方案详见表1。

（三）定制评价，确保学会

单元大任务的实施，需要教师定制与之相匹配的评价标准，以特定的标准去引领教与学，这样才能确保学生学会。评价是为了引导学生向着目标学，是完成大任务的“说明书”。这样的评价在具体操作时，通常以评价要点、评价说明等方式呈现，为了符合学生的学情与学科特性，会不断更新。

如How do you come to school？单元的大任务，教师定制了学校五年级学生完成此项任务的评价说明书（见表2）。这份说明书不仅提供了完成任务的具体操作说明，也给了学生分层的空间与目标达成的指标，教师还可根据自己的教学对象微调评价指标。这份说明书就是为了确保学生学会而为其“量身定制”的。

核心素养时代呼吁单元教学，而单元教学的关键是设计单元大任务，因为大任务是让学生用单元所学知识、技能等来完成一件“大事”，在做事中收获素养。但一下子完成大任务可能存在困难，需要教师进行分解，降低难度，以提升学生完成任务的质量。因此，我们主张将大任务分解成若干子任务，依托子任务渐次推进，并以此来统摄整个单元的教学。具体操作中，教师应做到各个子任务之间相互关联，逐步进阶。分解实施时，教师必须事先核对目标，确认单元教学的方向;然后根据大任务的特征分解子任务，以更好地规划教学方案;在单元大任务的实施过程中，评价的设计不可或缺，教师应掌握评价定制的技巧，以帮助学生最终完成任务、掌握知识与技能，收获素养。

参考文献：

[1] 张菊荣.“单元统摄中心”三问[N].中国教师报，20220223.

[2] 卢明.教案的革命2.0：普通高中大单元学历案设计[M].上海：华东师范大学出版社，2021.