胡明娜 李姗

教材是人才培养首要的、基本的文化资源和“精神食粮”，对人才培养具有十分重要的引领作用。2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中明确指出，职业教育改革需要促进产教融合校企双元育人，深化教师、教材、教法“三教”改革，组织建设一大批校企双元合作开发的国家规划教材。

職业教育与普通教育是不同类型，因此，职业院校教材也要有其类型特色，减少对普通教育教材的生搬硬套。2021年教育事业统计结果显示，职业本科在校生12.93万人，高职（专科）在校生1590.1万人。随着国家对职业教育的支持，在校生会越来越多，因此职业院校教材开发迫在眉睫。

在中国版本图书馆CIP数据库（收录我国各出版单位正式出版并公开发行的各类图书）中，以“职业教育”“教材”“学前教育”“幼儿教育”“学前儿童”为关键词进行检索，可以看到2010—2021年出版的职业教育学前教育教材数量有两个高峰期，第一个是2014年达192种，第二个是2020年和2021年各达175种（见表1）。

这12年间，职业教育学前教育教材出版数量整体趋势上呈波动性起伏，2016—2021年出版数量与2010—2015年相比增长了55%。这与近年来国家对职业教育高度重视，出台了许多相关的职业教育政策，构建现代职业教育体系是分不开的。2014年国务院发布的《关于加快发展现代职业教育的决定》和教育部等六部门发布的《现代职业教育体系建设规划》（2014-2020年），以及2019年国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》等也促进了职业教育学前教育教材的发展。

在职业院校学前教育教材出版机构分布方面，2021年出版职业教育学前教育教材的出版社共有136家，其中，出版种数前20名的出版社共计出版图书797种，占总数的61.2%（见表2）。

出版数量前3名的出版社为高等教育出版社，东北师范大学出版社，北京师范大学出版社。尤其是高等教育出版社，出版了220种职业教育学前教育教材，占16.9%，可见高等教育出版社为职业院校学前教育教材的策划、编写、出版做出了很大贡献。

但如果对出版社所在省市进行统计，会发现职业教育学前教育教材出版地区主要集中于北京市、上海市和吉林省，各达100种以上，分别占45.7%、7.8%、7.8%（见表3）。

其中北京市的占比近二分之一，山西省、云南省、广西壮族自治区、安徽省等地所在的出版社都极其缺乏职业教育学前教育教材的出版。

一方面原因可能是这些地区的出版社非常缺乏职业教育学前教育教材开发能力；另一方面也可能是出版社忽略了职业教育学前教育教材的开发。无论何种原因，为了本地职业院校学前教育专业的发展，这些地方的出版社亟待开发相关教材资源。

好在职业教育学前教育教材涉及的主题相当丰富多样，这与学前教育专业课程丰富多样有密切联系。根据图书标注的分类号来统计出版主题的话，分类号中数量在20种以上的除了以G（教育）类为主，还涉及B（哲学、宗教）、R（医药、卫生）、J（艺术）、I（文学）、H（语言、文字）类，这与学前教育具有启蒙性、广泛性特点有关（见表4）。

《幼儿园教师专业标准》中提出了幼儿园教师的专业知识包括幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识以及通识性知识。幼儿具有好奇好问的特点，这就需要幼儿园教师具有广泛的知识，因此在职前培养阶段的课程中会涉及多个领域，并不局限于教育领域。结合书名发现，这些图书主要涉及音乐、幼儿心理学、幼儿英语、幼儿文学、幼儿卫生学、幼儿教师口语课程。这在一定程度上表明职业院校学前教育教学比较重视学生的音乐素养、普通话水平、英语表达能力，以及对幼儿身心发展知识的掌握。

与此同时，职业院校学前教育教材出版作者分布的检索统计结果显示，出版种数在5种及以上的作者共27位，数量占总数的7.8%（见表5）。

其中陈华、李玮、陆珊珊、张海丽、赵小华均编写了8种职业教育学前教育教材（见表6），可见高产作者编写的教材偏向于集中在一个或者几个方面。比如张海丽编写的职业教育学前教育教材集中于幼儿心理学和幼儿保育，李玮和赵小华编写的教材集中于幼儿园教育活动。

从教材的合作人数来看，1人主编的占53.2%，2人合作主编的占33.1%，3人及以上合作主编的占13.7%，整体上合作编写图书的种数与非合作编写图书的种数基本均衡（见表7）。

由于职业教育具有鲜明的职业性，其教材尤其是专业课教材的编写人员需要由来自相关学科专业领域的专家、教科研人员、一线教师、行业企业技术人员和能工巧匠共同组成。但就职业教育注重校企合作、产教融合的类型特色要求而言，目前的合作比例较低。

另外，职业院校学前教育教材出版版次分布情况也值得关注。《职业院校教材管理办法》指出，职业院校教材应根据经济社会和产业升级新动态及时进行修订，一般按学期周期修订。从表8可看出，第1版教材占77.7%，第2版及以上的教材占22.3%。

总体上看，再版教材的数量较少，应根据学前教育发展趋势和幼儿园教师、幼儿园园长等岗位（群）的职业能力要求，及时修订教材，将行业发展的新要求、新特点、新理念、新规范加入教材，对接人才市场需求。

随着《“十四五”学前教育发展提升行动计划》《幼儿园保育教育质量评估指南》等文件的出台，表明国家越来越重视学前教育的高质量发展。据西南大学教育政策研究所的一份研究报告称，2021年全国幼师缺口达52万，如果加上保育员的话，缺口超过300万，而且这个缺口还在随着学前适龄儿童的增加而扩大。国家三胎政策的执行亦将促进学前儿童数量的增长。我国幼儿园存在入园难、入园贵问题，为了缓解这一问题，实现幼有所育，急需大量的高素质幼儿园教师。职业院校作为培养幼儿园教师的主要阵地，需要编写符合其职业教育特点的学前教育教材，支撑课程目标，达到人才培养的要求，为社会培养高素质的幼儿园教师，促进学前教育高质量发展。

想要达成这个目标，就需要促进各地出版社策划出版职业院校学前教育教材。目前职业院校学前教育教材的出版地域集中于北京，出版种数占总数的45.7%，出版机构主要是高等教育出版社。可见，各地出版社对职业教育学前教育教材的重视不够。《国家职业教育改革实施方案》指出，“高等职业学校要培养服务区域发展的高素质技术技能人才”。职业教育培养的人才更多的是服务本地区，因此选用的教材更应该适应本地特点特色，由本地的出版社积极策划出版职业教育学前教育教材。

在《教育部关于公布2022年高等职业教育专科专业设置备案和审批结果的通知》中，新增设209个国家控制专业点，其中学前教育专业有82个，约占39%。在职业院校的人才培养中，教材作为“三教”改革中的一份子，需要发挥各地出版社的积极力量，策划出版相关教材。

同时，我们还要鼓励多主题多形态职业院校学前教育教材出版。《幼儿园教师专业标准》指出，幼兒园教师要具有专业理念与师德、专业知识、专业能力。职业院校学前教育专业的学生作为未来的储备幼儿园教师，需要学习不同领域的知识与技能，具备良好的师德，因此需要不同主题内容的学前教育教材。出版单位可以整合优势资源，打造精品职业教育学前教育教材。

随着超星、智慧职教等网络平台的发展，教材出版要依托教育信息化技术，促进“互联网+职业教育”。开发集纸质教材、课件、音视频、题库等于一体的立体化教材有助于适应项目学习、案例学习、模块化学习等不同学习方式，适应线上线下混合式教学等多种教学模式的要求。同时还应开发以学生为中心的工作手册式、活页式新形态一体化教材和数字化实训教学资源，凸显职业教育类型特色。

在以上举措的基础上，也要增强园校合作研发职业院校学前教育教材。目前统计结果显示，职业教育教材合作编写与非合作编写的比例基本均衡，但职业教育需要多一些合作编写教材。国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》提出要建设一大批校企双元合作开发的国家规划教材，教育部发布的《职业院校教材管理办法》提出教材编写团队应具有合理的人员结构，包含相关学科专业领域专家、教科研人员、一线教师、行业企业技术人员和能工巧匠等。多项政策都在支持多范围、多领域、多对象的合作。因此，为满足职业院校培养新时代幼儿园教师的需求，应多方合作，结合幼儿园课程与实际教育特点，联合高职院校的专家学者、幼儿园园长、一线教师、学前教育机构研究专家、学前教育师资培训专家编写教材。尤其加强园校合作，编写新型活页式、工作手册式的新形态一体化教材，促进理论和实践相统一，亦便于为修订完善教材提供可持续的支持。

最后，需要进一步建立健全的职业院校学前教育教材管理制度，并从以下三个方面着手。

第一，国家建立职业院校教材信息库，规范管理职业院校学前教育教材。完善现有教材登记系统，增加区分传统教材与新形态一体化教材的标识，供职业院校学前教育专业教师结合课程目标、人才培养方案要求选用教材。

第二，严格规范教材审核标准，无论是教材编写者还是教材出版者，应全面贯彻党的教育方针，落实教材立德树人的根本任务。完善各级各类规划教材的评审制度，制定教材评价标准，以免低质量教材滥竽充数。各级教材管理与建设部门要加大《职业院校教材管理办法》的执行力度，推动各地区建立完善“国家—地方—院校”教材管理机制，加强教材规划建设、编写审核、选用书目等环节的全程指导和监督。

第三，发挥全国教材建设奖的引领示范作用，激励各类型人员积极参与职业教育学前教育教材建设。职业教育类教材奖的设置与评选对突显职业教育类型特色、推动职业教育教学改革和加快提升教学质量具有深远意义。出台激励政策，比如将编审任务纳入工作量计算，并在评优评先、职称评定、职务（岗位）晋升方面予以倾斜，激发专家教授、行家里手参与教材编修的积极性。

（作者单位：北京社会管理职业学院）