【摘 要】图像识读是美术学科五大核心素养之一，在整个书法学习和创作过程中的作用同样重要。书法学习注重读帖，从中获取临摹对象的信息，再进行书写复制。有时读帖会借助一些线、形等进行范字范例分析，在这种方法的启示下，可以运用新技术手段将小学书法教学中的范字范例以图像识读的方法展开，以提高观察的精准度，形成书法学习方法的系统性;同时融汇丰富的知识，强化视觉记忆，大大提升学生的书法学习效率。

【关键词】新技术;支持;小学书法教学;图像识读

【中图分类号】G623.75  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）29-0022-06

【作者简介】张玲珑，江苏省常州市武进区刘海粟小学（江苏常州，213161）教师，高级教师，江苏省张玲珑网络名师工作室（书法）领衔人，常州市美术学科带头人。

书法是视觉的艺术，通过墨线笔画的组合，分割出不同的形状空间，在黑白对比中，产生风格各异的视觉效果。书法欣赏是在墨线变化和黑白对比的观察中，运用己有的审美规律和法则，产生视觉审美感受;书法学习是在对墨线组合和变化的分析中，掌握墨线的自身特征和组合关系，通过学习者原有的书法表达经验，推测表现学习对象的方法，在反复书写与对照分析后，不断提升书法审美和书法表现的能力。

书法跟美术一样，无论是欣赏还是表现，都需要进行视觉图像识读，从可视的形象中，读取各种直观信息，在文化内涵、审美法则和书法技能的觀照下，再进行抽象组合分析，积累审美欣赏和技法表现的经验。在科技高速发展的新时代，新技术在教学中的运用不断迭代、成熟，对书法的教学也提供了非常大的帮助，尤其是能解决以往教学中书法图像识读难以或无法解决的问题。

一、书法教学中的图像识读

首都师范大学尹少淳教授在《尹少淳谈美术教育》中说：“美术学科提出了五个核心素养——图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解，而图像识读和美术表现的地位是美术学科的专擅，其他学科不会也不可能将此作为自己的核心素养。”在传统的书法教学中通常说的读帖，近乎图像识读，黄庭坚说：“古人学书不尽临摹，张古人书于壁间，观之入神，则下笔随人意。”姜夔《续书谱》中说：“皆须是古人名笔，置于几案，悬之座右，朝夕谛观，思其用笔理，然后可以临摹。”先贤们介绍的学习方法都有读帖的意思，但均讲了个大概，即“观”。孙过庭《书谱》又有：“察之者尚精。”就是说读帖要做到精细周到，这讲的是标准和要求。包世臣在《艺舟双楫》中又说：“拟进一分，则察亦进一分，先能察而后能拟，拟既精而察益精。”他把“读”和“写”又紧密结合在一起，让整个书法学习过程逐步深化。在中小学的书法教学中，引导学生学习也是把大部分时间和精力花在读帖上，但要读得更深、更细，在大班额班级授课下，需要一种更科学、高效的方法。

“图像识读是指对美术作品、数字图像、影视作品或生活中各种图像符号的造型、色彩、比例和肌理等形式特征，以及材质、技法和风格特征等的认识、比较与辨别。”在中小学美术教学中，图像识读研究的经验和方法已经很丰富了，从形到色，从块面到整体，从笔触到构成，从过程到方法……运用新技术手段对每件作品都能庖丁解牛般地进行解读，让学生对作品图像理解得更深刻、更透彻。

书法教学中的图像识读，以提高学生对书法范字范例的理解和表现为目标，通过对笔画、偏旁、部首等个体特征的认识，通过对笔画组合、部件组合、字字组合、行行组合等相互关系的分析，通过用笔方法和表现形态的对应关联，通过审美观察与眼手调控的脉络调控，掌握书法学习方法，达成更精准的书写表现，以促进学生自主、准确、高效地学习书法。

二、新技术支持书法图像识读的优势

传统的书法教学借助纸张和黑板呈现书法图像，具有较大的局限性。呈现的载体决定所呈现的书法图像不易变动，多数为结果性的静态呈现，学生缺乏对动态过程性的分析;也难以对局部细节进行重点突出，学生在书法读图时缺乏精准信息的掌握。此外，传统书法图像识读，图例局部和整体的剖析都不便拆解，对方法学习的系统性把握有一定障碍。传统书法图像识读，也局限于就图识图，不便于拓展和引证，所以，在知识渗透、形象记忆等方面的学习效率受到制约。新技术手段在书法教学中的便捷、系统使用，有诸多的优势。

（一）提高观察精准度

苏东坡论吴道子画说：“始知真放本精微。”对书法的图像识读做到了“精微”，在图例中获取更丰富的直观信息，才能在书写中尽可能地进行复制表现，得到临帖方法和学习效率的提升。在新技术支持下，能对图像范例中的任意一处进行放大突出，能对相关信息进行动态提示强调，还能整合更多相关信息进行对比，通过局部放大、突出强调、对比分析等方法，将书法图像的细节进行更精微观察，这是传统书法教学中读帖难以做到的。

（二）形成方法系统性

新技术手段是时代的产物，小学书法教学中有了它的帮助，对传统的书法学习就有了事半功倍的效果。无论是教师在组织教学中运用新技术手段来进行图像识读，还是学生在学习中慢慢积累形成运用新技术进行图像识读的习惯，都能建立起一套书法学习方法的新系统。笔画局部放大的认识，线条内部与外部关系的分析，偏旁和部首的组合规律分类，字字、行行之间脉络关系的解剖，笔法、字法和章法之间衍生的变化，在新技术支持下，打破时间和空间的限制，通过重点突出、还原本质、辅助提示等方法，从笔画细节、笔画关系、结构特征、章法形式等方面，帮助学生系统地掌握图像识读的本领。

（三）强化视觉记忆力

书法读图，不仅仅是让学生了解、认识范例的相关信息，也不仅仅是促进学生形成良好的读图方法，还要帮助学生增强图形记忆力，在头脑中存储越来越多的书法图像信息，以备日后的临摹和创作所需。所以，在图像识读中强化学生对书法图示范例的记忆更为重要。新技术手段的运用不仅便捷，对于读图还有突出形象、反复强调、同类对比等功能。小学生对图示形象的强化出示，在大脑记忆区的刺激更强烈，形成的记忆更深刻持久。

（四）融汇丰富知识面

书法的图像识读不仅是对范例图式的直接认识和分析，也可以结合书论、口诀等进行文字的抽象解读，比如“点如高峰坠石，横如千里阵云”“略微弯曲成弧形，末端顺势向上钩”;可以以视频形式进行动态过程性的解读，比如用毛笔对局部细节进行书写示范，同时讲解用笔的要领;还可以综合其他书法、美术、现实事物等图例，进行辅助识读。新技术手段把以上内容轻松、巧妙地整合，将书法图像识读与书法知识和其他学科常识相融汇，不仅丰富了书法学科知識，还拓展了其他方面的知识，对学生综合素养的提升发挥大作用。

新技术支持书法图像识读有着独特的优势，能更直观、精微、系统地对书法范例进行全方位、多角度的观察和分析，便于学生认识、理解和识记，为书法的精准临摹和创作提供保障。

三、新技术在教学中支持书法图像识读的策略

在新技术支持下，书法教学中的图像识读结合传统的读帖，可分为静态识读和动态识读。突出笔画、部件、外形等自身特点的可采用静态识读，突出笔画关系、用笔原理、再现表达等过程性的可采用动态识读。根据识读对象的侧重点不同，选择不同的识读类型，运用不同的方法，让学生对书法图像得到更清晰、更牢固的认识。

（一）线性辅助识读

书法以线性的笔画为基本的表达元素，通过笔画、偏旁部首、单字组合、章法构成，由简单逐渐衍变成复杂的关系。运用不同的线对书法图像进行辅助识读，将简单的更直观化，将复杂的简单化，是新技术手段在书法教学中的常用方法。

1.方向关系。在新技术手段支持下，提供色彩、线形、长短、粗细、方向等不同的线，在笔画的自身趋势和运行方向、偏旁结构的重心趋势和错位挪让等方面进行突出提示（如图1），强化了方向的视觉效果和细微变化，学生对图像的理解会更清晰透彻。

2.分割关系。书法的表现本质上就是一种分割的艺术，由墨线的黑分割成留空的白。线与线之间建立起交接时，就形成了复杂的关系，交接的角度和分割的长短变化，如果不经过细致的图像识读，学生只会用已有的一种经验简单地去理解，也就忽视了图像分割的真实性。比如：欧体中宝盖头的写法（如图2），竖点把横分割成了左右两段，通过技术支持提示出左右两段的长短关系，学生就能一目了然地理解了。

3.穿插关系。穿插挪让是汉字结构中运用很广的一种审美法则。它增强了独立部件组合的整体性和书写的连贯性，但对于审美和书写经验不足的学生来说，往往容易各自为政，削弱穿插关系。在新技术支持下，运用线的提示（如图3），从动态和形态上，把穿插的特征、原理及微妙变化进行过程性呈现，学生能准确识读范例的穿插特点，才能在书写过程中更准确地表达。

4.对应关系。单字和作品的美观和整洁程度，与汉字内部笔画和章法中的对应有密切的联系。通常将笔画的延伸相对和呼应相对称为脉络，它决定了一个字、一幅作品的气息流动和精神面貌。所以，写作品时需要做到左顾右盼、写下看上。而学生的经验和视野往往局限某处，对某个笔画以外的笔画很少去进行主动关联，也就对字的整体把握偏失较大。在书法图像识读时，通过不同线条的贯穿提示（如图4），延伸学生读图的视觉，对整体掌握笔画、部件、外形上的对应有很大的帮助。

（二）几何形辅助识读

有人说书法也是建筑的艺术，它由众多的形状不断互生、堆砌而成，形成了书法图像识读的另一要素。新技术手段支持下，可以从整体中剥离出单个的形，通过改变色彩、同形放大、形状提示等方法，强调识读对象在外形上的特征。

1.笔画外形。抓准笔画外形是写好笔画的前提。因为受其他笔画的干扰和固定经验的习惯影响，学生对笔画的外形特征观察会显得粗略。通过新技术手段突出重点识读的笔画，运用描边、笔画颜色替换等方法（如图5），在几何形的提示下，让学生轻松掌握范例的形状、方向等笔画细节特征。

2.部件外形。单个汉字由若干个部件组成，每个部件的优劣又对整字的美观起重要作用。清楚认识每个部件的点以及部件与部件的组合关系，对写好一个字至关重要。通过新技术手段，将部件的外形进行描边（如图6），把各部件中的笔画形成一个个小整体，对判断部件笔画的长短、方向、位置以及字内各个部件组合关系很有效，能更高效地解决对字形结构的识读。

3.余白外形。计白当黑是清代邓石如论书法艺术美的创造法则之一，留白部分衬托出黑的形，学生关注的是墨线，通常对留白视而不见。通过新技术手段，将对笔画和字形有重要衬托意义的留白部分，用第三种颜色的线形或块面，进行突出显示（如图7），能反衬出字形和笔画的明显特征，对识读字内空间关系和字形结构有大帮助。

4.单字外形。汉字的象形性，也成就了汉字变化的丰富性。不同笔画组成的字形，因位置、长短、方向的变化，每个单字在结构外形上也变化多端。小学书法教学中以临摹为主，对临摹对象的外形必须有精准识读。如在教学“善”字时，在新技术支持下，用直线呈现长横的方向和整字的重心线，将“善”字的体势特征展现得淋漓尽致;又用一个描边的竖长形，把整字的大部分笔画框在其中，再一次强调主要部件的体势，同时也提示出了横向笔画的长短关系（如图8）。

5.形势动态。字形动态展示出书法的神采美。小学生有先天的稚拙笔势和体势，但那是一种无意识状态，在书法的不断学习中，要将书写的无意识逐养成有意识。在书法图像的识读中，技术手段突出整字外形，结构的体势随即清晰呈现，再通过不同块面和线条的重心、方向等进行动态提示（如图9），一个看似静态的字，马上动态鲜活起来，并且还能从审美力学的角度来解析，加深学生对书法审美和表现原理的理解。

6.章法组合。小学书法课堂中的章法教学是个难点，正文、落款和钤印看似简单，匆匆几句话就讲完了，但其中有很多细节却是难以在课堂中讲清楚的，学生也不一定都能记下来，并用于指导自己的实践。在新技术帮助下，在呈现最终作品章法效果的同时，再运用不同色彩的线形显示对各部分名称、位置、大小等要求，配以文字说明，用抽丝剥茧的方式，解析作品章法的特点和要求（如图10）。

（三）对比性辅助识读

图像的识读单从个体上来读，可能对特征不容易或不能精准地读出，比如说“一”字是长横，它到底有多长？不能更准确地描述，当把它和短横放在一起时，有个参照，这个长横的长度特点就更明确了。传统的书法教学难以综合丰富的资源，新技术支持下，不仅能够对图像重点、难点部分轻松识读，还可以综合更多、更有针对性的资源，通过相互对比，把图像的各自特点进行一览无余的衬托。

在书法风格、字形结构、笔画笔法等教学中，如果观察的个体局限在某一处、某一方面，往往有“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的感觉，为识图而识图，不易察觉它本身的特点。用新技术提供与所读图像特征相反的图像，结合线、形突出辅助的方法，再加上一些文字核心词句的点拨或归纳，即使教师不作任何语言引导和讲解（如下页图11），学生也能很快抓住图像中各自的特点，读出意欲让学生掌握的信息。这种对比辅助性识读，大致可以分为同类比较、同字比较、同形比较、象形比较等。

（四）纠错式辅助识读

小学书法教学中图像识读不仅是对学习对象的识读，还不能忽略对自己书写的字进行图像识读。学生书法学习的效率不高，很大程度上在于对自己书写的认识不够，所以通常能看到学生书写离范字近的写得最好、第一遍写得最好，后面就一遍不如一遍。运用新技术，教师从学生练习中采集有代表性的图像，运用即时投屏或经过前期加工，在大屏幕中突出識读，通过临写字与范例字的具体比对，通过学生个体横向与纵向的比对，从图像识读中找出具体的优点和问题所在，指导学生的书写向一遍更比一遍好的方向前行。纠错式图像识读，还可将例字之间比对，从风格迥异、正相反相等的例字中（如图12），突出学生需要掌握的识读内容，在电子字帖中或运用书法类APP，整合所需要资源。

（五）动态书写辅助识读

读帖通常都是静态的，对着图像范例进行观察，从中获取图像的直接信息。读帖的目的是为了临写，其中要经过一个用笔法和结体构思的转换。在小学书法教学中，根据静态的识读对象特点，运用PPT动作、小动画、录制视频、展台演示等方法，让静态的图像在动态的辅助下识读以发现认识范例的特点，从中掌握具体的表现方法和过程。

新技术手段的运用，为小学书法教学增添了新的活力，尤其是在书法的图像识读上，解决了很多传统读帖所无法解决和难以解决的问题，帮助学生大幅提升书法临帖的效率，促进学生对书法科学、高效地学习。

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