李颖

[摘           要]  基于学生和社会需求导向，探讨大学专业英语类课程教学现状及存在的问题，并在此基础上优化教学内容和模式，探索教学改革的方向，为培养高质量的综合应用型人才提供参考。专业英语教学应强化专业知识和英语语言运用的结合，注重专业英语需求分析，拓展跨文化交流教学，采用实践性更强的教学方式，充分利用网络资源和技术，增加课上课下练习互动，丰富视听教学和情境模拟，提高学生专业知识与英语语言融会贯通的能力。

[关    键   词]  专业英语;需求导向;综合应用;教学问题;教学改革

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）15-0058-03

资本全球化、企业国际化和跨国家地区知识合作，迫切需要能够熟练运用专业英语的国际化人才，而目前这类人才在市场中非常稀缺。这将推动高校专业人才培养目标的更新，培养适应国家、行业和企业需求的高素质人才，提升学生在专业领域内的英语综合应用能力。我国高校专业英语教育起步较晚，专业英语类课程开设时间不长，教学体系尚不完善，目前在教学过程中普遍存在一些共性问题。这些问题主要集中在教学对象认识不清、教学目标不明确、教学内容片面、教学方法单一、应用能力不高、专业师资力量不足等方面[1]，亟待广大教师和学者共同探究，积极开展专业英语类课程的教学内容优化与改革探索。

专业英语具有鲜明的专业特色，本文基于学生和社会需求导向、ESP（English for Special Purposes）理论[2-3]，通过学生问卷调查、教师座谈、教学反思等手段，发现专业英语类课程现存问题，通过优化教学内容、形式和方法，探索教学改革途径，并将成果运用到今后教学中。其现实目标在于清晰专业英语的应用要求和培养途径，提高专业教学质量，提升学生综合能力。

一、专业英语教学现状：基于学生的调查

本文通过问卷调查，对本校选修专业英语类课程的学生进行问卷调查，共收集有效问卷171份，从教学内容、教学方法、教学效果、学习偏好等方面进行调查统计。

从学生需求来看，专业学术英语能力和英语综合能力是学生较为重要的两个需求。英语交流能力也是选课因素之一，包括学术交流和日常交流能力。在学生认知中，专业英语与通用英语的区别主要体现在专业词汇、专业内容和专业规范、呈现和交流方式以及语言技能等实践应用。

通过学习，学生普遍反映在专业词汇、专业英语认知、专业英语写作、口语表达、学术严谨及一些日常英文用语表达方面有较明显的提升。学生认为有难度的内容集中于专业英语交流技巧、专业英语写作及规范方面，其中专业英语听说能力被普遍认为是难度较大的部分。目前专业英语类课程较少，专业英语听说能力训练较少，且听说能力本就是英语学习中的难点，加上对专业知识的把握，显著增加了专业英语听说能力的难度。

学生比较感兴趣的课堂环节为视频观看和英语交流学习。视频资料一般信息量较大，学生可以直观地了解到国外相关专业英语运用的场景、方式和技巧，同时获取到包括相关专业英语的知识、专业词汇、专业英语表达和国外文化等信息。相比文本授课，视频观看大大提升了学生的学习兴趣，学生的课堂积极性和参与度有明显提高。通过反复多次观看，在问题引导下，可以让学生有目的性地观看视频、思考问题、锻炼听说能力、学习专业英语的实际应用。

通过调研学生对专业英语类课程的期待和建议，有助于对比和匹配学生需求与教学内容及目标的设置。从学生需求角度发现今后可以改进的方面：增加课堂趣味性，有效调动学生专注度和积极性;拓展口语表达与应用范围，不仅限于某一领域专业知识;丰富视听教学，加强听写训练;增加专业用语用法介绍，专业论文写作指导;扩充相关习题，提升上课效果;丰富线上讲义和资料，供学生自主学习。

二、专业英语教学现存的问题

（一）专业英语知识和技能的融会贯通有待提高

受传统应试教育倾向性的影响，英语语言的运用技巧仍是大部分学生学习的难点[4]。在专业英语教学中发现，学生对于专业英语单词和阅读等掌握程度较高，但是对于专业英语知识和技能的融会贯通有待提高，学生普遍存在听不懂、说不出、不会用等问题，专业知识和英语技能之间不能良好衔接。尤其需要在英语技能培养方面，结合专业知识不断丰富教学内容，加强技能训练。

（二）教学模式和教学方法待改进

教师和学生在课堂上多为“讲和听”“問和答”的形式，很难将所学知识运用到具体的实践中。作为应用性较强的专业，其实践教学体系不断处于改革阶段。专业英语教学亦需采用与其改革相适应的教学模式和多元化方法，注重攻克语言应用短板，增加教师和学生间、企业和学生间、学生和学生间的交流，促进学生专业英语综合应用能力的提升。

（三）学生主体度和参与度待提高

目前，专业英语类课程多以教师讲授为主，学生主体度和参与度不够，未能有效激发学生的兴趣和主动性，较难保证学生持续的专注力。学生对于较新颖的或较感兴趣的内容，关注度明显提升，对于经常使用的教学手段，学生会产生厌倦。教师需顺应课堂的变化，根据学生反应灵活调整教学，不断丰富教学内容和手段，尽可能激发学生主体度和参与度。

（四）跨文化交流教育需加强

当前企业国际化、多元化、合作化的发展对各专业人才的实用性和文化性提出了更高的要求，跨文化交流成为专业英语教学需要关注的一个重点。而现有的专业英语多关注于专业知识和英语技巧，在文化交流方面有所欠缺，如何开展跨文化视角下专业英语教学，培养学生的文化认知和交际认知能力，对于专业英语中综合文化教学提出了较高的要求。

（五）专业英语配套教材不成熟

目前诸多专业英语配套教材寥寥无几，为数不多的教材在知识体系、内容安排及综合应用技能等方面欠系统考虑，甚至频繁出现一些文字错误，难以满足专业英语课程和学生的现实需求。现有教材的实用性普遍不强，大多是对专业理论知识的简单英译，缺乏理论联系实际的内容，缺少行业发展的市场动态与信息更新，不利于学生对其产生兴趣和积极性。

（六）专业英语师资队伍薄弱

目前，专业英语教学师资队伍明显薄弱。一方面，普通大学英语教师缺乏专业知识，较难系统阐述专业相关理论及应用;另一方面，专业教师中具有英语专业或留学背景的师资相对匮乏，缺少对英语语法和语言机理的深刻剖析。专业英语作为新发展的课程，教师的教学经验普遍不足，培养专业英语师资队伍是当务之急。

三、专业英语教学內容及教学方法优化

（一）理论知识内容优化

结合各专业的基本知识和人才需求，优化知识结构，合理安排理论教学与实践应用学时。把握专业知识和英语语言知识的结合点，选择适宜的、多元化的教学内容，兼顾专业知识教学和英语语言知识教学，强化理论联系实际。在教学中融入跨文化认知和交流内容，体现语言作为文化载体的作用。强化英语技能应用的教学内容，配合多元教学方法，丰富专业英语翻译、写作、交流等技能应用的讲解和练习，提高专业英语综合运用能力。

（二）实践应用内容优化

针对应用性强的学科，在教学环节中设置“听、说、读、写、译”相应的实践教学内容，加强学生课堂练习，融入专业相关英语新闻及原版资料的阅读及视听、专业英语或学术英语交流及演讲、英文文献阅读、英语写作、英文翻译等方面的教学内容。根据不同人才类型对知识内容的需求，将英语实践应用能力培养与职业需求挂钩[5]。结合典型实例，将专业英语的听说读写译技能融入典型案例模拟中，注重实践性和综合应用能力。

（三）教学方法与教学手段优化

1.知识讲授结合实践应用

改变传统的“知识中心”和“讲授中心”课堂教学模式，将传统知识讲授与实践应用有机结合。借助多种形式的真实资料，为学生提供实践案例和情景，在传统教学基础上，真正实现“用语言去学”和“学会用语言”，将学生能够在实践中运用英语语言能力作为教学目的。通过“讲练结合”的方法[6]，让学生反复参与到实践中去深入理解和运用所学知识，形成一定的英语技能和学习能力。具体可通过精讲辅练、先练后讲、讲练渗透循环结合等多种方式，达到知识讲授和实践应用的结合。

2.翻转课堂结合任务型教学

通过翻转课堂的形式突出学习过程中的学生的主体地位和教师的主导作用。结合任务型教学方法，布置各阶段学习任务，切实把翻转课堂落到实处，有效实现“教”与“学”的融合。在课前知识传递阶段，教师提前准备教学课件、教学视频、教学素材、拓展资料等，在提供基础知识资料的同时，延伸学科的动向和前沿，通过在线学习平台发布给学生。学生在课余时间自主学习，并完成相应的在线任务。在课堂知识内化阶段，教师通过教学活动的设计，完成小组讨论、角色扮演、演讲展示等课堂活动，鼓励学生积极思考和参与到专业英语实践各环节中。

3.视听教学结合情境模拟

听说教学和场景模拟教学强调语言学习中的应用能力，重视口语表达能力的培养。通过丰富与专业知识紧密结合的国外原版视听资料，让学生身临其境体验国外相关专业的发展和职业内容，熟悉英语在行业的应用和技巧，在此过程中加强听写训练。通过引入主题情境，调动学生参与，在接受语言输入、学生间讨论沟通、组织文本结构、反复演练交流练习中，实现语言结构组织和口语表达练习，在提升教学趣味性的同时，培养专业英语的综合应用能力。

4.在线教学结合网络资源

充分利用在线教学手段和网络资源，培养学生的主动性和创造性[7]。网络平台可以提供多种主题和形式的文章、视频、真实的职业网站和多种信息源，学生可以自主选择感兴趣的学习内容和学习路径。但多媒体和网络资源内容繁多，学生较难分清重点和主次，因此需要配合现代网络教学手段，由教师端实施引导、监控、约束和反馈，在丰富传统教学内容和方法的基础上，增强教学的趣味性，最大功效发挥在线教学结合网络资源的优势。

四、专业英语教学改革探索

（一）注重专业英语需求分析

对专业英语而言，需求分析对教师教学改进及学生学习积极性提高均有重要意义。根据各行业发展的情形和趋势，了解相关企业及单位对人才需求的变化，同时结合调研、访谈等手段，掌握学生对专业英语的需求，备课前做好专业英语需求分析，区别ESP课程和EGP（English for General Purposes）课程，为课程安排提供依据。

（二）重视语言综合应用能力的培养

专业英语属于教学的应用阶段，教师应注重对学生语言应用能力的培养，特别是阅读能力、翻译能力、交流能力（包括口语交流和书面交流）和自主学习能力。教师可以引进专业相关的经典的国外教材和名篇，创设有趣味、有意义的学习情景，提倡参与、体验、合作、交流和实践性的学习方式，让专业英语教学情景化、交际化和互动化[8]，培养运用目标语进行综合实践应用的能力。提倡以学生发展为本，在教学中引导学生根据自己的兴趣和学习特点，探寻更适合自己的、切实的、高效的学习策略和习惯，切实培养学生自主学习的能力[9]。

（三）拓展跨文化交流教学

拓展跨文化交流教学，有助于提升文化感知力和敏感度，培养英语思维能力和思辨思维[10]。在专业英语教学中拓展跨文化交流教学，尽量构建开放式文化内容体系，选择具有文化内涵、能够反映文化差异的典型实例，做到语言内容与文化内容相辅相成，交际文化内容与知识文化内容相互协调，鼓励学生接触不同的语言文化。文化交流内容既包括语言技能和交际策略训练，还包括学生人文素质和民族自信的培养。

（四）强化学生的综合职业能力

高质量的人才培养，需培养具有国际视野、较强中英文沟通能力、富有團队协作精神的国际化复合创新人才。在专业英语教学过程中需再次强化学生对专业知识的学习、巩固和运用，培养学生利用英语工具扩展学习范围、了解全球专业和行业动态、提升知识创新和分析解决问题的能力。注重英语听说和交流能力的培养，结合国内外实际案例进行讨论交流，强化学生的综合职业能力，拓展知识及从业范围。有条件的学校或学院也可引进外部资源，如开展中外合作办学，创新人才培养模式、提升本专业的国际影响力、提升本专业人才的综合能力。

参考文献：

[1]董亚琼.房地产专业英语教学改革探索[J].产业与科技论坛，2014（15）：190-191.

[2]Hutchinson.T，Waters.A.English for Specific Purposes：A Learning-centred Approach[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[3]张莉，方悦娴.ESP与大学英语教学的未来发展[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2012（4）：16-18.

[4]孙静.大学英语教学及改革新思维[M].北京：中国水利水电出版社，2018.

[5]王雪梅，徐璐.国际化复语型人才的内涵与培养模式探索[J].外语与外语教学，2011（1）：9-12.

[6]罗桂兰.讲练结合法在教学中的运用：以《会计专业》教学为例[J].硅谷，2008（2）：57，89.

[7]黄义娟.新形势下高校英语教学与发展探讨[M].北京：中国水利水电出版社，2018.

[8]Brown.H.Douglas.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy：交互式语言教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.

[9]闻亚兰.大学英语课程改革路径探析[J].教育理论与实践（学科版），2015（3）：52-53.

[10]张晓东.跨文化背景下大学英语教学研究[M].长春：吉林大学出版社，2018.

编辑 张 慧