梁敏宜

摘 要：韩国学习汉语的人数持续增长且稳居全球之首，韩国汉语教材本土化问题得到多方重视。根据目前韩国高中汉语教材编写现状，本土化处理远不能满足学习者需求，教材本土化问题日益突出。本文通过问卷调查，选择三本具有代表性的韩国高中汉语教材，对本土化不同项目的重要性及教材体现程度等方面作出统计及分析。

关键词：韩国;高中汉语教材;本土化

中韩两国自古有着千丝万缕的联系，政治、经济、社会各方面的快速发展更促进了语言文化交流的一片欣欣向荣。韩国对中国的关注度及学习汉语的热情日益高涨，当地孔子学院及中小学汉语课堂（如中韩合作的CPIK项目）可谓遍地开花。目前，学习汉语的韩国人数量稳居全球之首，据教育部统计，全世界参加HSK考试的人数中韩国汉语学习者占70%，韩国政府更是将汉语作为一门第二外语选修课纳入到中小学课程中。

此外，海外汉语教材的发展趋势也从一开始的“通用型”向更有针对性和适用性的“本土化”教材转变。孔子学院总部理事会主席刘延东提出：“要突出特色，贴近各国不同的文化传统、习俗习惯，因地因校制宜，改革教材内容和教学方法。”

一、韩国高中汉语教材编写情况

随着韩国第七次教育改革，中学生的“生活外国语”科目编入汉语课程，汉语成为韩国继英语之后学习人数最多的外国语。因韩国是汉语学习大国，其汉语教材及相关工具书出版种类繁多，市面上有针对不同年龄层学习者的汉语教材，其数量仅低于同类型英语教材。韩国汉语教材编写起步早，规模大，发展快，对其编写研究有重要意义。目前我国针对韩国中学生的汉语教材种类较少，大部分为“通用型”或“一本多版”教材，并不注重不同学习群体的学习特点及心理特征，常出现“水土不服”之症状。韩国自1955年教育部公布“第1次教育课程”改革后，韩国普通高中开始设立中国语课程并持续至今。2009年韩国经过前后六次大规模的修订和调整后再次公布了“第7次教育课程”改革，并推荐了一批教育部新认证的高中汉语教材。

据调查，本土化汉语教材一般可分为以下三类：其一为由我国教材编写人员或中外学者合作为特定国家和地区专门编写的“国别化”汉语教材，此类教材使用人数有限、受众面较小;其二为由我国教材编写人员或中外学者合作编写的“一版多本”教材，如在英语版本基础上进行如日、韩、法、德、意、印等不同媒介语版本的二次开发及改篇的汉语教材;其三为由外国学者根据自己当地学习者特征和需求独立编写的汉语教材，表现为更符合当地的课程及学制要求，因此也更受当地的汉语教师及学习者的欢迎和青睐，使用率更高。

二、韩国高中汉语教材使用情况调查

本文使用调查问卷的方式对78位来自首尔地区的赴韩国汉语教师志愿者及当地汉语教师就韩国高中汉语教材本土化问题进行了系列探讨，其中40位为汉语教师志愿者，38位为当地汉语教师;32所学校在高一时开设汉语课，约占41%，46所学校在高二时开设汉语课，约占59%;对受访的汉语教师选择《中国语1》的具体情况及比例如表1所示。

调查数据显示，在78名汉语教师志愿者或汉语教师所处的学校当中，14所学校使用正进出版的《中国语1》，占比为17.9%;4所学校使用富民出版社的《中国语1》，占比为5.1%;9所学校使用多乐园出版社的《中国语1》，占比为11.5%;16所学校使用时事出版社的《中国语1》，占比为20.5%;21所学校使用天才教育出版社的《中国语1》，占比为26.9%;7所学校使用进明出版社的《中国语1》，占比为9.2%;3所学校使用民众出版社的《中国语1》，占比为3.8%;4所学校使用其他汉语教材，占比为5.1%。从上表可知，在调查范围内使用率最高的三本高中汉语教材，分别是天才教育出版社《中国语1》、时事出版社《中国语1》、正进出版社《中国语1》。

根据前人对韩国现行的高中汉语教材选用情况调查，目前韩国40%左右的高中选用天才教育出版社的《中國语1》，30%左右的高中选用正进出版社的《中国语1》，20%左右的高中选用时事出版社的《中国语1》，10%左右选用其他。该调查显示韩国高中汉语教材选用天才教育出版社、正进出版社、时事出版社的学校最多，使用范围最广。

三、韩国高中汉语教材本土化程度评价

教材的本土化包含两方面，其一是指在语言学角度的本土化，如学习者的语音、词汇、语法等;其二是指社会元素角度的本土化，如编写的教材是否符合当地社会文化，是否适合当地教育制度等。本土化，可以说是一种语言在另一语言的社会中在语言形式及语言内容各方面作出适应性转换的一种变化，通过这种转换及变化让这种语言与新的社会文化及环境紧密联系并广泛应用。因此，“本土化”中的“化”不仅是变化这种浅层的含义，更是“化为”，一种更为深层次、全方位的融入。因此，韩国高中汉语教材的本土化应对韩国学习者的学习特点、语言特征及社会文化元素等多方面进行针对性处理，这对还处于基础教育的学习者来说意义重大。

不同的教材对本土化的处理方式也不尽相同。为了进一步探讨和分析韩国高中汉语教材是否进行了本土化处理，本土化处理是否合适，哪些本土化处理方式更为重要等问题，本文对此开展问卷调查。本问卷调查对象为韩国首尔地区汉办赴韩国CPIK汉语教师志愿者（汉语课堂的原语民教师）及当地高中汉语教师，调查范围为韩国首尔地区，采用一对一的方式发放问卷，参与调查的汉语教师当中，38名为韩国本土汉语教师，40名为CPIK汉语教师志愿者，共78人参与了本次调查，收回有效问卷78份。

本次调查问卷分三部分共六题。第一部分（第1、2、3题）为填空题，调查汉语教师基本情况，即所在学校、年级、使用的汉语教材。

第二部分（第4题）为评分题，本次评分采用Likert7级量表，对语音的选择和排序、语音注释、语音练习、词汇注释、语法点的选择和排序、语法点的注释、词汇选择、文化选用、课文背景及话题、课时设置、母语媒介语、装帧风格、其他本土学习材料等方面的本土化处理的重要性及教材体现程度两方面进行评分。86AE504A-2E3C-4F7F-B2A8-F432FB2E81E7

第三部分（第5、6题）为选择题，在完成第二部分Likert7级量表评分的基础下，最后设置第三部分调查韩国高中汉语教材是否需要进行本土化处理和目前所使用的汉语教材本土化处理是否到位两题作总结。

调查结果显示，在高一设置汉语课的学校数量为20间，占总数的25.6%;在高二设置汉语课的学校数量为52间，占总数的66.7%;在高三设置汉语课的学校数量为6间，占总数的7.7%。因此，可知大部分高中在高一或者高二设置汉语课堂，《中国语1》使用对象一般为高一、高二学生。

第二部分对教材本土化不同项目的重要性及教材是否体现统计后平均分（数据保留一位小数），本评分标准为：重要性平均分低于4分的归为“不重要”，4-5分（含4分）的归为“一般重要”，5-6分（含5分）的归为“重要”，6-7分（含6分）的归为“非常重要”;是否体现平均分1-2分的归为“没有体现”，3-4分（含3分）的归为“体现不明显”，4-5分（含4分）的归为“有一点体现”，5-6分（含5分）的归为“有体现”，6-7分（含6分）的归为“体现明显”。具体如表2所示。

第三部分，对于韩国高中汉语教材是否需要进行本土化处理这个问题上，92.3%的人认为需要;2.6%的人认为不需要;5.1%的人认为无所谓。对目前使用的汉语教材本土化处理是否到位的问题上，认为处理得不错的人占15.4% ;认为处理一般，有待加强的人占65.4%;认为没发现的人占19.2%。具体分布如图1、2所示。

通过数据可知，对韩国高中汉语教材进行本土化处理十分必要，但实际使用的汉语教材本土化处理却并不理想，大部分受访者认为本土化处理一般，有待加强。

结语

伴随着我国社会、经济高速发展，国际地位日益提高，中国文化和汉语受到世界的关注，特别是与我们一衣带水的韩国，学习汉语的人数位居首列。随着韩国第七次教育改革，汉语成为了继英语之后学习人数最多的一门外国语。对外汉语教材作为汉语推广的重要载体，一套适合当地学习者使用的教材在第二语言教学中起着至关重要的纽带作用，汉语教材本土化刻不容缓。但据目前编写现状，韩国高中汉语教材本土化处理还远远不能满足学习者需求，开发一套适合当地学习者使用的漢语教材对于二语教学意义重大。

参考文献：

[1]刘珣.对外汉语教学引论[M].北京：北京语言文化大学出版社，2000.

[2]刘沛霖.韩汉大词典[M].北京：商务印书馆，2004.

[3]陆俭明.现代汉语语法研究教程[M].北京：北京大学出版社，2004.

[4]李泉.汉语教材的“国别化”问题探讨[J].世界汉语教学， 2015（4）：526-540

[5]王应辉.关于国际汉语教学”本土化”与“普适性”教材的理论探讨[J].语言文字应用，2013（2）：117-125

注释：

[1]（韩）孟柱忆.韩国汉语教育的现状与未来[J].云南师范大学学报，2008，（4）：30-36.

[2]林晓凤.韩国高中汉语教学大纲及现行汉语教材分析[D]山东：山东大学，2011.

[3]CPIK（Chinese Program in Korea），是由中韩两国政府依据《中.韩教师交流合作协议》主管运营的汉语教学项目。

[4]调查问卷详细内容可参考附录86AE504A-2E3C-4F7F-B2A8-F432FB2E81E7