李淑香

【摘要】初中阶段的课堂教学并不能单纯地依靠教师教材内容的讲述，还要通过一定数目的题型练习来帮助学生消化和巩固知识。在历史教学过程之中教师通过作业的布置来实现对所讲解内容的延伸、拓展、深化，使得学生更加全面、系统的掌握好历史知识。这就需要教师在研究相应的教学内容之后优化作业设计方案，使得每一个学生都能够得到良好的发展。本文通过对初中历史课堂教学过程之中作业布置方式进行探讨，仅供参考。

【关键词】初中历史;课堂教学;作业布置

对于正处于学习阶段的学生而言，作业在任何一门课程的学习过程中都是教师用来检验学生学习效果的重要手段，历史学科同样也是如此。但是从实际的教学现状来看，许多学生都将历史学习作为一名“副科”来看待，甚至一些历史教师都不重视自己所教的内容，自然也无法认真地对作业内容进行设计。长期施行下去学生可能就会失去对历史内容学习的信心。由于传统的作业形式过于单一，作业重复率高、任务量大，加重学生的负担，学生的实际创新能力也被忽视，学生历史学习的兴趣和效率自然降低。这就需要历史教师在教学过程之中，运用合理的方式去布置作业，以提高学生的效率。

一、作业布置要有一定的差异性

（一）注重作业布置的分层

分层作业的教学策略与新课程标准理念下的因材施教教学原则不谋而合，同时也为培养学生分析问题能力以及解决问题能力的培养提供了一定的帮助。教师在教学过程之中，应当注重作业的数量以及难度。从数量的角度来看，对于一些优秀的学生，应当尽量减少作业，让他们有充分的时间去发展其他课程的学习。对于一些后进的学生而言，教师应当为他们增强一些基础内容的作业，给予学生更多发展和補救的机会，让他们养成一个良好的学习习惯。

（二）布置相应的弹性作业

弹性作业就是学生在完成少量的必要的老师规定的作业内容的前提下，根据自身的实际条件及能力完成其他作业。这种作业与强制性的作业相比一种对立性，但都是以学生的个性化差异为前提。弹性作业的最大特点就是不同学生的作业数量、作业难度、作业时间等方面有了较大的伸缩性，它实质上是一种自主性的作业完成体系。弹性作业的布置一般是提前一周开始，以便让学生根据自己的实际情况确定好每天的学习量，对于历史作业的完成数量教师不做具体的统一要求，根据学生的实际情况而决定。而完成作业的时间也是由学生自己决定的，教师允许学生今天少做一些，明天多做一些，但是一定要在一定的时间内完成相应的作业。如此一来，学生就可以根据自己的需求，合理地安排所要完成的作业内容。弹性作业与其他作业相比，使得学生在完成时更加有主动性和选择性，他们可以在较大的范围之内，根据自身的实际情况来制定相应的学习计划。不过这种作业操作方式也有着其不足之处，它要求教师对所要完成的作业进行分类，且由于每个学生完成的作业内容不同，也会增加教师的工作难度。

二、布置相应的实践性作业

（一）布置相应的查找类作业

教师在教学过程之中可以针对相应的教材内容布置相应的拓展类作业，以帮助学生更好地理解学习内容，扩大自身的知识面。教师可以鼓励学生去查找更多的相关历史资料，学生可以利用学校的图书馆、阅览室、网络多媒体等多个渠道进行资料的收集，并将自己所要收集到的资料进行归纳整理。通过各种作业布置方式，让学生对所要完成的内容有一个更加深刻的认识和了解，以激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性。与此同时，教师也要做好提前的资料查找工作，以便确保学生搜集信息准确性。除此之外，教师要认识到历史学科作为一名综合性学科，涉及到历史、地理、社会、政治、人文等多方面的知识，特别是在高年级的历史学习过程之中，学生需要更加注重对社会发展以及现代社会的问题，这就要求教师在教学环节多，让学生观察一些社会热点问题。这些问题也是学生愿意去了解的、愿意去做的。所以教师要求学生每天抽取一点时间观看一些新闻热点、热点视频等内容，并鼓励他们与家长、其他同学、教师谈论自己所看到的时事政策，并将所学的内容记录下来并发表自己的看法，这样有利于学生更好的应对考试，并养成关心时政、关心国家大事的习惯。

（二）布置相应的表演类型作业

根据教材的内容教师可以选择适当的内容排练课本话剧，以帮助学生更好地熟悉教材内容，并在创建历史艺术形象时，培养学生的形象思维能力以及表现能力。例如：教师在讲解《中国帝王及其巩固统治的措施》内容时，教师可以引导学生自主地选择一些角色，利用课余时间进行表演，将帝王的政策转变成自身的语言，并加上合理的想象，加上一些相应的动作表情进行表演，最后由其他学生进行评判，尽可能的让每个学生都能够感受到成功的喜悦。如此一来，通过角色的表演活动，使得学生将原有的丰富学习资源转化为内在知识，激发学生的思维，发展学生的个性。

结语

在初中历史学习过程之中教师作业的布置对于学生的全面发展有着积极的引导作用。教师在教学过程之中，应当尽可能的采取多样化的作业布置，让学生更好地提高历史学科素养，实现全面发展。

参考文献：

[1]于喜.初中历史情景教学法初探[J].甘肃教育，2019（14）：180.

[2]徐素蓉. 初中历史分层教学模式的应用研究[D].鲁东大学，2018.

[3]朱秋塔. 初中历史课后作业实效研究[D].西华师范大学，2018.