贾桂英

阅读是语言学习的一个基本形式，在广义上，它覆盖了听、说、写三个方面。结合教学，为使学生在学习新内容时更好掌握新知识，老师会采用听、说、写相结合的方式来刺激他们的思维，以形成深刻记忆。一旦养成习惯，学生就会依赖这种方式获取其他新的信息，如阅读新闻、资料、小说等，甚至会运用这种方法于其他科目的学习。从这个角度看，当阅读从信息获取手段变成一种能力后，在任何行为应用中都会发挥积极作用。英语阅读与语文阅读的差别在于语言本身，其内在逻辑和机理都是一样的，教学主要特征也比较类似。当老师在围绕“持续——渐进——经历——体验”这一完整的“阅读链”过程来培养学生阅读兴趣，以及提高他们阅读技能时，除了要关注学生学习状态变化外，还要能够实际反思和总结所选择理论依据的合理性与有效性，以及关注主要影响因素在整个过程中所发挥的作用，这样才能不断完善英语阅读教学基本模式，以及提出更为有效的教学策略。

小学英语阅读教学理论基础——多元智能理论

多元智能理论包含着八种智能，分别是：语言、逻辑、空间、音乐、肢体、人际交往、内省和自然。该理论认为，个体智力不同等同于能力，同一个体可具备多种智能，但受空间和环境制约，并不是所有智能都能在实践中得到发挥，而教育的根本任务，就是将个体潜在的智能开发出来，以使他们能够在不同的符号系统中运用相应的智能来解决现实问题，以及实现自我成长。

基于事物表征，英语阅读与语言智能有着天然关联，但不能因此而否定其他智能在阅读过程所发挥的价值和作用。比如在学习《Boys Like to Play Ball》（陕西旅游出版社小学英语教材四年级上）时，那些爱好踢足球和打篮球的学生在阅读课文时，会很自然地将课文内容与自己的运动经历联系在一起，以此为基础，运动中的趣事也会一一在脑海中浮现，整个过程同时关联上了肢体和人际交往等多项智能。但这对提升学生英语阅读能力又有什么帮助呢？结合教学实际来看，当课文内容是学生的兴趣点时，或者是他们所擅长的东西时，阅读兴趣会大幅度提高，且在主观能动性和积极情绪带动下，记忆力也开始发挥作用，主动学习意识更强。从学习行为上看，学生的表现欲和交际欲望更强烈。

但同时我们也需要注意到，虽然每一个个体会同时具备多种智能（理论上每一个个体都具有八种智能），但每个人生来的智力水平却是不同的（与基因遗传和家庭教育环境有关）。在后天学习中，老师可以教学生学习他们未被开发的，或者较弱的智能，学生也可以根据自己的意愿去学习自己原本没有或表现力较差的智能。也就是说，教育者们要善于针对每一个学生的不同智能来尽量设计适合他们的英语阅读内容或课程，以更好发现和培养学生的智能。

影响英语阅读能力提升的主要因素

智力水平

此处所讲的智力水平，其实就是上文所提到的智能，准确来说，是各项智能开发程度。客观地讲，英语阅读教学不需要承担开发学生相关智能的义务，即除语言和人际交往之外的智能。但不可否认的是，小学英语教材内容却与音乐、肢体、逻辑、自然等智能内容相关联。有时候，老师为了提高学生学习兴趣，或者丰富课堂内容，会有意识地将一些课外元素融入进课堂教学中。正是在这些课外元素刺激下，学生才会对阅读课文产生兴趣。

生理条件

所谓“生理条件”，主要指两方面。一是性别差异，二是听力与视力。相关研究表明，在小学阶段，女生学习成绩和能力明显优于男生，从生理学和生物学角度讲，女性发育要比男性早（包括思想），同时，女性右脑要比男性右脑发达，右脑主要负责形象记忆、情感、直觉、视知觉等。思维方式具有无序、跳跃等特征，这些均与英语学科特点相符合。从这个角度看，女生英语程度明显好于男生这个现象也就不难理解了。

兴趣性格

小学教育是启蒙教育，既然是启蒙，就要遵循受教者的自然成长规律和天性。很长一段时间以来，小学英语教育始终围绕“兴趣”来展开，更关注学生个性发展，但由于缺少必要理论基础做支撑，实施效果并不理想。心理学研究证实，个体人格发展的关键期在3—12岁之间，整个人格形成和发展从0岁开始，直到16岁。也就是说，超过16岁，个体人格将无法被改变，即便有针对性的、系统地加以影响，也是收效甚微。性格被认为是个体人格模糊状态下的表现，对学习行为有着重要影响，只有当外部环境、自身兴趣，与性格相匹配后，学习行为的有效性才得以彰显。

文化背景

对于小学生而言，文化背景即等同于家庭环境。众所周知，在不同家庭环境下成长起来的孩子，其性格、认知等均存在明显不同，父母的行为举止和生活习惯对孩子有直接影响。并且更为重要的是，在个体人格形成初期，能够支撑其稳定发展及影响其发展的只有家庭环境（0—7岁），因此如果父母未能给孩子提供一个相对良好的教育环境和生活环境，孩子的智能发展自然会受到影响。

基于多元智能理论的小学英语阅读教学策略研究

小学英语教育以开发学生语言智能为主要目的，而与之相关联的其他智能也应该被包含在内，至少要在实际教学中有所涉及。

以开发语言智能为主要目的的阅读教学

英语语言智能开发主要围绕听说读写四方面来进行，即便是在专门性的阅读教学中，听、说、写也不能被完全忽视。在做阅读训练时，老师可以定期或不定期地组织学生阅读各种英语的小故事、杂志、报纸、英语期刊以及各种日常用品的英文说明书等，这样可以帮助学生获得大量的文化背景知识和其他的信息。例如：学生在学了《Boys Like to Play Ball》这节课以后，需要对球类运动有所了解，甚至球类以外的运动也要有所认识，此时，引导他们回忆曾经读过的相关文章内容将会更好地激发他们的表现欲。

与此同时，老师可以额外布置一些具有挑战性的阅读任务，加强学生与“阅读”间的关系。如在教学《What Do They Have on the Farm》（陜西旅游出版社小学英语教材四年级上）之后，要求学生想象一下未来农场是什么样子。在此类阅读行为的帮衬下，学生的英语学习兴趣得以激发，学生的创造性思维能力也得到了提升，进而促进了学生语言智力的发展。

以开发逻辑智能为主要目的的阅读教学

逻辑推理是逻辑思维的核心，逻辑思维能力随着逻辑推进程度的不断加深而得到提高。一般认为，培养学生逻辑能力是数学教育的任务，与英语教育并没有关联。其实并不是这样，很多基本的数学逻辑也可被用于英语教学中，如数字排列、事物分类等。事实上，很多英语题型本身就带有较强逻辑性，比如在做阅读理解题时，题目会要求学生按照时间顺序来排列句子。

实际教学中，老师可以根据单词或文章内容的主要情节，将单词里的字母、句子里的顺序进行打乱，在组织学生进行听写训练前，从序列和线索等方面出发，指导他们朝着某个既定方向去思考问题，然后要求他们根据自己的理解重新排列顺序。

例如，要求学生根据文章故事情节进行排序：随机找出8名学生，按照顺序复述1—8句故事内容，不仅要记住故事内容，还要记住前面每一位学生所复述的内容，最后做出正确排序。

以开发空间智能为主要目的的阅读教学

基于空间表征策略的空间智能开发，需要老师在直观教学中对真实空间下的元素加以积极利用，使学生能够从现有物理空间条件下做出正确推断。

例如，在学习 on，in，at 等方位介词时，老师先根据教室里面或者学生书桌上已有的物品来引入这节课所学习的知识和引导学生学习。

“Your pens are in the pencil box.”

“Your books are on the desk”

然后让学生模仿造句，鞏固方位介词的用法。

需要注意到，小学生容易被直观事物所吸引，所以要多运用多媒体课件等工具来辅助教学，帮助学生来理解。另外，进行视觉想象化也可以帮助学生实现空间策略的具体化。

举例来说，要求学生蒙住自己的双眼，在脑海中想象一个黑板，可以将自己认为重要的内容写上去，如有趣的对话、难记忆的单词等。这种类似于冥想的方式可以进一步巩固和记忆曾经所学习过的知识。

以开发肢体智能为主要目的的阅读教学

肢体智能又被称作动觉智能，就是用肢体语言来对自身思想情感进行表达。前面讲过在学习《Boys Like to Play Ball》时，将课文内容与学生运动经历相关联，以此激发他们的学习兴趣，这其实就是开发学生动觉智能的过程。但若以开发该项智能为主要目的来进行阅读教学还需丰富内容形式。比如，在要求学生将信息由文字或语言转换为纯肢体运动来进行表达时，可设计一个“一个人比划一个人猜”的活动，要求“比划”的同学能够通过肢体语言将某段内容表达出来。如教到throw，throw the ball等单词或短语时，教师可以叫一些学生到讲台前来做动作，其他学生猜其想表达的单词或短语，这样无论是前来做动作的学生还是在下面猜词的学生都会很快学会并且掌握这些单词和短语。

动手操作、角色扮演等都是用肢体动作来表现学习内容的操作学习。在教学过程中，教师可以鼓励学生参加角色扮演活动。学生首先阅读英语段落，通过肢体语言对教师传递的知识和技能进一步加深理解，同时还要注意肢体和语言的配合，协调学生的表情和动作。

以开发人际交往智能为主要目的的阅读教学

通常所说的人际交往智力，指的是学生与人交往时，要及时对他人情感、情绪和意图进行察觉和解读，同时针对具体的情况合理地反馈。以开发人际交往智能为主要目的的阅读教学需要老师在教学开始前营造一个积极的人际交往环境，以此来激发学生的交际欲望和表现欲。需要注意的是，“英语学习焦虑”是普遍存在的问题，阅读教学中老师要有意识地降低学生的焦虑感。为更好构建师生合作关系，老师可以有计划地增加师生互动频率，同时在小组活动中予以相应指导和帮助。

语言是人际交往最主要的工具，简单、直接、高效，因此在语言学习中，突出交际情境的重要性，以及丰富情境内容和形式，被认为是提升教学效率的关键。以“合作学习”的方式进行阅读训练，同时以“听”“说”“写”作为支持，将更有利于学生掌握人际沟通技巧。

以开发自然智能为主要目的的阅读教学

自然智能不同于其他几项智能，复杂性更强，简单来说，这是一种辨认生物以及感受大自然的各种事物和变化的能力。以生物基础性能力为前提，自然智能被细分为观察能力、分类能力、沟通能力、对世界万物的感知能力和建立联系的能力等。这些看似与英语关联并不紧密，但事实上，很多英语学习内容都会涉及这几种能力。比如观察能力和分类能力，在做阅读理解题时，如果学生不具备较强观察力和分类能力，那么很难掌握故事基本内容，很多简单的题也答不出来。

在平时英语阅读练习时，老师要善于利用和激发学生的观察能力、分类能力、沟通能力、感知能力，将自己平时生活中的对话或者生活环境中的事情与学习任务之间建立联系，积累英语学习的素材。例如，在讲解方位介词时，可以结合“家”和“学校”的方位灵活设计练习题；在设计动植物、环境等方面内容时，应组织学生走出课堂，与大自然亲密接触，让他们近距离观察植物生长状态。