吴秋燕

在新课程标准要求下，语文教师要落实和实践素质教育培养目标，突破传统应试教育的束缚，在教学实践过程中以阅读教学为主，采取个性化、综合化的教学方法，有效提升小学生的语文核心素养能力。语文核心素质下的语文阅读教学的探究，对于提高小学生的读书兴趣和提高语文教学质量都具有重要的理论价值。

核心素养概述

从宏观上看，核心素养是指学生在成长和发展过程中适应未来发展的必要技能和素质。纵观全局，我国越来越重视核心素养文化建设。核心素养理念明确指出，在教学中，教师要深入研究小学生发展所需的基本核心素质。在宏观角度来看，语文核心素养的内涵包括学生的语文阅读能力、语言应用能力和语文学习能力等，可简要概括为文化、语言、思维和欣赏等内容。为了实现核心素质的教育目标，小学语文教师在阅读教学中应认清这一点并在教学设计中有效落实。教师应转变教学角色，重视引导，尊重学生在语文阅读教学中的主体地位，让学生学会自主学习和探索，并用适当方法引导他们对语文阅读中的问题进行思考和分析，使其对所学知识的理解更加深刻。

语文核心素养培养对阅读教学产生的影响

有助于激发学生的语文阅读兴趣

小学语文教师要重视兴趣对于促进学生学习能力的重要性。在语文阅读教学中，培养核心素质是调动学生读书兴趣的重要方式。通过语文核心素质教学，可以增强学生的语言理解能力，激发学生对读书的兴趣，同时，也可以让学生把较多的时间和精力投入到语文阅读中，这促进了语文课堂教学顺畅有效地开展。但目前，很多高年级的学生在语文阅读的过程中会遇到很多困难，教师虽然在培养学生的阅读理解能力方面投入很多精力，但教学效果不佳。很多高年级学生对语文知识点不理解，因此掌握得也不牢固。造成这些问题的原因在于学生们没有在小学阶段养成良好的语文阅读习惯。加强语文核心素质教学能强化小学语文教师对小学语文素养培养的意识，提高语文阅读教学活动中阅读兴趣培养的重要性，并由此加强学生对语文阅读课堂中相关知识点的了解与掌握，进而提升他们的语文阅读效率。所以，小学语文核心素质培养对激发中小学生的语文阅读兴趣发挥有积极作用。

有助于提高学生的语文阅读效率

语文教师要想提高对学生语文核心素养的培养，首先要培养学生的语句理解与语言运用能力，从而能够帮助学生提高读书效果。一般情况下，小学中高年级学生比小学中低年级学生的阅读学习能力要强一些，原因是小学中高年级学生的知识积累比低年级学生多，同时，中高年级学生的核心素养也比低年级的学生高。因此，当学生积累一定程度的语文核心素养之后，会很自然而然地提升语文效率，学生在读书过程中能掌握和了解更多的读书技巧。

小学语文阅读教学中存在的问题及现状

教师忽视提问环节对阅读教学的重要性

很多教师在语文阅读教学中采用提问式教学方法。虽然提问式教学法有助于提高学生思考的积极性，拓展学生思维，提高他们解决问题的能力，但有很多语文教师在运用提问式教学时存在一定盲目性。有的老师为营造良好的语文阅读情境、提高学生的积极性，往往设计出一些没有价值的问题，结果教学效果事与愿违，浪费了很多课堂教学时间。因此，语文教师在阅读教学的问题设计过程中，要提高阅读环节中问题设计的重要性，紧密联系学生实际情况，并根据各个阶段学生的思维能力，有针对性地进行问题设计。

传统教育思维的束缚

语文教师阅读教学的传统思路是，老师先让学生掌握语文汉字，然后对文章加以分析，再接着对文章的中心思想加以总结，但这并没有达到阅读教学的本意。而阅读教学的关键则是调动学生的读书兴致，从而开拓思路，陶冶情操，增强文化情感。随着素质教育的不断深入，越来越多的老师意识到培养学生的文化素质。培养学生的阅读思维对学生的发展具有重要意义，然而，深受传统考试教育思想的束缚，教师总是以教学为导向，以提升学生阅读成绩为目标，教学中往往更强调学生对文章内容与意义的认识，却缺少对学生阅读能力、技巧和阅读方法的培养。

学生阅读思维难以得到有效锻炼

很多教师在语文阅读教学前做了大量教学准备，也设计了很多问题来开展教学，然而，受课堂时间和教学设计的限制，课程内容和知识点安排得紧密，课堂很少有多余时间留给学生思考；在开课前仔细控制阅读内容，设计各种问题以方便课堂讲解，但受限于教学时间和课堂教学的设计，太多的问题往往不利于学生学习思维的建构，学生在课堂缺少时间独立思考，往往也很难回答出令教师满意的答案。而这种教学方法在一定程度上使学生的阅读思维难以得到有效锻炼。

教学评价模糊

教学评价对提升学生的学习效率有着突出作用。现阶段，很多老师经常在课堂上对学生做一个大概的评价，比如“很好”“良好”等评语，有时只是用口头方式来鼓励学生积极表达自己的想法，这会给学生一种模糊的评价错觉。对于这种空泛的评价，学生无法了解自己学习中的不足，也不知道自己的具体优势，不利于学生及时弥补缺陷，因此，对于提升自身的语文阅读学习能力也有一定的阻碍。

语文核心素养下小学语文阅读教学策略分析

问题定位，充分彰显学生主体地位

在传统的小学语文阅读教学中，老师在教学中通常占主导地位，学生被动地接受知识，采用死记硬背的方法掌握知识。在素质教育的大背景下，这种课堂阅读教学模式已明显无法适应现代教学需要。这就促使小学教师要积极改变教育观念，充分突出小学生的主体地位。小学阶段，学生的兴趣与求知欲都十分旺盛，因此，小学语文教师可以结合学生的年龄特点，采用问题导向的教育方法引起学生的注意，调动他们的读书兴趣，并引导学生积极参与教学。例如，在教学课文《大自然的声音》时，教师可首先用多媒体播放昆虫、鸟鸣、敲鼓、打字、唱歌的声音，让学生倾听，然后提出問题：“你刚才听到哪些声音？”“你知道声音怎么产生的吗？”“举例大自然中你听到的声音有哪些？”然后老师可以组织学生进行文章阅读，并进行讨论来得到答案。巧妙的问题不仅能增进学生对文章的深入理解，还能启发学生的学习兴趣与创造性思维。

创设教学情境，提高教学效果

小学生由于年龄小，认知能力和阅读能力有限，阅读文章时经常遇到各种困难。教师通过创设教学情境，可以降低阅读难度，让学生更好地理解和掌握文章的内容和思想感情。所以，在语文课阅读教学中，教师应根据教材和学生的学习特征，创设合理的课堂情景，以提高课堂的有效性，并促进学生阅读理解的提升。另外，为增强课堂情景的真实感和直观性，老师还可运用多媒体等教学设备进行课堂情景的创造，使学生有良好的阅读感受和体验。例如，当阅读《乡下人家》时，由于有一部分小学生对乡村生活不了解，因此无法完全理解文章中描述的场景，影响学生对文章的理解。此时，教師用多媒体向学生展示乡村的视频资料，营造阅读情境，让学生通过直观的视觉体验感受乡下人的朴实和乡村风景的美丽，加深学生对文章的理解和感悟。

创设基于文化视角的教学情境

小学语文教材中含有丰富的与民族精神和文化相关的内容，这对增强学生的民族凝聚力和文化自信具有重要作用。小学语文教师要借助这一优势，并从传统文化视角创设合理的教育情景，并重视对学生人文情感与审美情趣的培养，引导学生积极参与阅读活动，以此提升学生的民族文化意识和情感。此外，教师要充分考虑学生的学习方式、爱好等，并以演讲、游戏、组织活动等学生喜欢的方式创设情境，让他们更深入地感受民族文化的魅力。例如，在古诗《忆江南》的教学过程中，描绘了江南幽雅清凉的景色。在传统的教学方法中，教师就是教学生逐字逐句地翻译并理解，主要目的是加强学生的应试能力。然而，在核心理念下，教师应积极改变教学方式，利用信息技术设备向学生展示江南风光，给予他们直观感受。然后让学生讨论、分析和比较。有了前面的铺垫，后续的教学肯定会更加流畅，同时，学生对这篇古诗的理解也会更加深入，从而有效实现学生文化素养的发展和提升。

立足社会视角整合教育资源

小学语文课不仅要注重知识的传授，更要帮助学生塑造健全的人格，强化学生的民族认同感和社会责任感。因此，在教学实践中，教师必须立足于社会视角，合理整合教育资源。同时，还可以有效运用信息技术的优势，组织和开展多样的信息化教学，拓展学生的知识视野，进而实现教学目标。除了课本内容之外，教师还可以根据《快乐读书吧》引导学生阅读一些课外书籍，如《没头脑和不高兴》《小鲤鱼跃龙门》《一只想飞的猫》《青蛙和蟾蜍》等。同时，还可以引入诗歌、散文、民间故事等符合小学生认知规律的内容。教师可以每周组织一节课，选择一篇文章供师生共同阅读、讨论和分析。这种方式可以丰富课堂教学的形式和内容，潜移默化将核心素质教育融于教学中。

营造自主学习环境

学习能力是核心素养中重要的一种能力，因此，小学教师在阅读教学中要更加重视这一点，从语文思维的角度出发，营造良好的学习环境，让学生自主学习、积极思考、大胆提问。在这个环节，教师应该给学生更多的时间和空间，让学生来思考。简单来说，就是要摆脱传统题材和观念的束缚，让学生发挥主导地位，有效地激发他们的语文阅读潜能，真实表达他们的内心情感和想法。例如，老师可以每个月举办一次作文比赛，设定一定的范围，然后让学生自由写作。那么，在评价过程中，不仅要考查写作的规范性、作文的质量，还要考查写作的创造性。在兴趣的驱使下，学生一定会主动参与，写一些自己想写的东西，从而发挥出主动性和创造性，最终达到写作能力提高和核心素养发展的目的。

采用多元化的评价方法

选择科学合理的评价方法也是实施基本语文素养的重要组成部分。教师要以学生为中心，实施综合评价。只有以学生为中心，进行全面、客观地评价，学生才能发现自己的不足，改正错误，进而进步。根据个体差异，因人而异，实施激励性评价，引导学生以激励的方式表达个人意见。此外，教师应提倡学生自我评估、同伴评估和小组评估。通过评估，学生不仅可以看到自己的长处，还可以反省自己，了解自己的不足，从而反省自己的不足。例如：《美丽的小兴安岭》主要写春夏秋冬的小兴安岭之美，歌颂祖国繁荣昌盛。然而，读完课文后，有同学想到：现在环境破坏太严重了，那种美是很难看到的。面对这种观点，教师要及时给予引导并适当提出建议。

根据以上内容分析，语文核心素养培养对阅读教学有着积极的影响和作用，它对提升学生的核心素养和综合能力具有突出作用。所以，小学语文教师要努力结合教学经验，突出学生的主导地位，不断创新和改进阅读教学方法，引导学生树立正确的观念，有效提升他们的阅读思维能力和思想道德意识，使学生获得个性化和综合化的发展，进一步提高语文阅读教学效果。