刘秋萍

随着新课改的推进，英语作为小学阶段的重点学科也顺应着时代发展不断创新，实行教学改革。就目前小学英语“1+x+1”读写结合教学模式的教学现状来看，仍然存在着诸多问题，因此，老师要通过对读写结合的进一步探究，更好地解决“1+x+1”读写教学模式的问题，提升学生读写的质量和效率，从而更好地提高学生的英语综合水平。

情境对话

读写结合更加强调输入和输出之间的统一。在小学阶段，很多学生阅读时常常不得章法，不知道应该如何在文章中筛选有用的信息，阅读意识不强，习惯还没有养成，没有很强的阅读积极性。所以老师要通过科学的设计和有效的组织，带领学生通过阅读抓取关键信息，从而积累写作的素材。在课堂当中，老师可以通过编写情境对话来提高学生对阅读的热情。

比如，在I Like Dogs这一单元教学中，文章比较简单，很多学生对于本章节的主题也非常熟悉和喜爱，整篇文章没有过难的单词以及句型，所以学生学习起来并不困难。老师可以通过设置问题来带领学生主动阅读，提高学生阅读的积极性，借由活动，让学生能够更好地掌握重点知识，让学生能够形成良好的阅读意识，自觉主动地进行阅读，掌握“Do you like…”“Do you have…”等重点句型的使用方式。老师可以设置关键词，将其作为key words来提示学生，让学生尝试用英语复述出大概的意思。在理顺了口头表达之后，再用文字的形式将其书写下来。通过阅读活动，学生能够掌握 like、cute、fat、have等词语。为了更好地激发学生的写作积极性，老师可以让学生分为两两一组，通过编写对话的方式来进行情境表演，让学生借由对话表演来更好理解本章节的重点知识。比如，老师可以先询问学生：Do you have any pets at home？ Do you like dogs？ Is the dog your best friend？一边询问，一边用多媒体技术来展现出小动物的图片和视频。让学生能够掌握这个单元的主题，激发起学生的阅读热情，引导学生快速浏览整篇文章的内容。配合相应的提示，有针对性地带領学生完成阅读，将注意力集中于老师所给的key words上，比如，cute、fat等等。在带领学生学习了知识点之后，老师可以让学生去自主设计对话，根据所出示的图片或者词语来设计一个新的场景，自编自导完成英语对话。比如，有的学生会说：“Look，this is my cat. It’s very cute. I like dogs. Do you like them？ I like them. They are fat and very cute.”

仿写故事

老师可以根据教学的内容，利用问题来带动学生阅读，围绕文章的主题让学生进行仿写。比如在Our Dream一课中，讲的就是有关于梦想的故事，老师可以让学生围绕这话题来自主阅读，并且通过小组合作的方式，借由提问提高学生的阅读水平，通过阅读帮助学生掌握整篇文章的大致框架和基本脉络，使其能够复述出文章的大致信息。在掌握了基础知识的前提下，根据老师所提供的重点句型来进行仿写。比如，老师可以先问学生：“Do you have dreams？”“What is your dream？”然后可以让学生进行讨论，用问答的方式引出本章节的主题dream。老师可以通过精心设计，在阅读的切入点来提出问题，引导学生在问题的驱使下仔细进行阅读。在活动中，学生能够了解到文章的内容并且对梦想有比较深刻的认知，了解到更多梦想的故事。然后，老师可以依据本班学生的英语水平来适当扩充阅读的材料，向学生展示有关于梦想的故事，帮助学生进行学习。对于一篇新的文章，可以让学生先由自主阅读，老师随堂回答问题，帮助学生解决阅读的障碍。通过文章以及拓展材料的阅读，学生已经能够掌握相关话题的写作大致框架以及写作的思路，因此老师可以让自己去围绕梦想来进行写作，以此来降低写作的难度，帮助学生树立起以读促写的意识。老师可以让学生以“Dream story”为题来进行写作。有的学生说：“I want to be a doctor in the future， because doctors can treat diseases.”有的学生说：“My dream is to be a dancer， because I like dancing very much.”让学生结合自己的日常生活，了解到梦想虽然远大，但是并不意味着平凡的事物就不是梦想，要实现梦想就要为梦想而拼搏。

书写日记

对于小学生来说，锻炼学生写作能力最佳的方式就是写日记。日记相对于常规的英语写作来说限制更少，学生能够不受字数、形式、篇幅的限制，想写什么就写什么，因此能够更好地帮助学生养成写作的意识。老师可以结合教材当中的文章让学生来进行日记写作。

比如，在Let’s Make a Fruit Salad这一单元中，老师可以先带领学生对文章进行初步梳理，让学生能够掌握banana，grape，mango，pineapple等水果的表达方式。这篇文章和学生的日常生活比较贴合，文章当中的词汇和句型都能够运用于日常对话，因此更有助于开展日记写作。在小学阶段，英语作为重要的课程，不仅要培养学生的英语知识基础，同时也要让学生形成良好的英语应用能力，充分发挥出英语的使用价值。所以，老师可以在这一章节教学中，适当进行拓展，让学生能够与自己的日常生活结合起来，了解到更多的日常对话表达方式。老师可以让学生在课下和自己的父母一起动手制作一份沙拉，在和父母制作的过程当中，学生借由亲手实践，能够了解制作沙拉的全过程，并且也在与父母合作中拉近了亲子关系。做完沙拉之后，老师可以让学生以日记的方式来记录下这一次做沙拉的过程，可以是心得分享，也可以是单纯记录整个过程。有的学生说：“Today， my mother and I made a fruit salad together. We chose grapes， mangoes， bananas and pineapples. See how beautiful our salad is.”用这种方式，能够帮助学生了解到英语学习的作用和意义，学会将课本当中所学的知识应用于实际生活当中，将原本的口头语转变为书面语言，并且借由日记的方式让学生能够更加畅快地说出自己的想法，在不断记录当中，形成英语思维模式，提高学生的英语表达能力。

缩写课文内容

高年级的小学生有了一定的学习基础，同时大部分学生也都树立了以读促写、以写促读的意识，但是即便学生养成了课下阅读的习惯，在选择课外读物时，仍然会不自觉地去选择比较简单的文章，很少会去选择篇幅比较多或者难度较高的课外读物。因此，老师可以根据学生的这一阅读现状来选择分级阅读材料，作为教学的拓展。在老师的带领下，对学生进行读写结合的教学，让学生能够走出自己的舒适区，去阅读更为复杂、难度更高的材料。

比如，老师可以选择大猫英语分级读物中的5级二中材料，以更好适应学生的英语水平。这套读物当中用了图文结合的方式进行呈现，所以可以更好地抓住学生的注意力，提高学生的阅读兴趣。比如，老师可以选择Making Books这一单元来进行拓展阅读。整篇单元围绕的是Nick这个作家的介绍展开，学生通过阅读能够了解到这个作家的信息、绘画的方式以及具体的作品，从而对于画家这一职业有更多了解和认知。老师可以先通过询问学生：Do you like reading picture books？以此带领学生进入到文章阅读当中，让学生通过观察书本的封面来猜测文章中人物的职业，通过问题引导学生去自主阅读。比如，可以询问学生：Do you know Nick？ What was he doing when he was a child？ What’s Nick’s family like？在阅读完成之后，可以让学生根据阅读到的内容来进行写作，老师可以为学生提供写作的框架，比如可以通过绘制思维导图的方式帮助学生去理清这篇文章的大致框架，可以选取其中的一个点来进行辐射。这样学生在写作时通过老师所搭建的框架，可以更好理清自己的写作思路，对整篇文章謀篇布局，结合阅读到的内容来进行写作练习，提高学生的写作积极性。相比于教材阅读来说，课外拓展的读物会有一定的难度，这就要求老师在读写教学中，要加强对于学生的引导，进一步提升学生的读写能力。

综上所述，在小学英语教学中，老师要重视对阅读和写作的教学，将读写结合起来，更好地提高学生的阅读兴趣和写作自信，帮助学生养成良好的读写习惯，提高其读写能力，通过构建“1+x+1”读写结合教学模式来推动教学改革的发展，更好地完成新课改的教学目标。

本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度课题“小学高年级英语‘1+x+1’读写结合教学模式研究”（D/2020/02/225）的研究成果之一。