祁洁萍

【摘 要】本文结合教学实践与思考，探讨了在英语语篇学习中如何通过问题引领提升学生思维品质的有效途径，即为学习感知而问、为理解应用而问、为迁移创新而问。教师应立足学生思维品质的发展，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，实现学生语言能力与思维品质的同步提升。

【关键词】课堂提问 语篇教学 思维品质

目前，语篇教学是小学英语课堂教学中的一种常见课型。“读前感知、读中理解和读后迁移”更是很具实效的英语语篇教学模式之一。古语云：“学起于思，思源于疑。”真正的学习离不开疑问。教师应当遵循学生“感知—理解—迁移”的认知规律精心设计问题，引导学生在阅读过程中逐步提高思维能力。本文将借鉴一些相关的语篇教学实例，探讨如何以问题引领英语语篇教学，培养学生思维品质的教学策略。

一、为学习感知而问，激发思维的能动性

读前环节是学生學习语篇前的准备阶段，目的在于唤醒学生头脑中与语篇相关的已有知识，激发学生的学习动机和阅读期待，为学生充分获取和输出文本信息、建构知识和提高能力做好铺垫。此时，教师可以基于文本的学习感知来设计问题，激发学生思维的能动性。

（一）基于背景提问，培养学生的预测能力

插图是教材内容的有机组成部分，它传递着与教材内容相关的背景信息。教师有效利用插图，能引导学生更深层次地理解语篇，发展预测文本的能力。

例如，译林版英语五年级上册Unit 6 My e-friend一课，在进入Story time板块的学习前，教师出示教材相关插图（见图1），提出问题：“Who has an e-friend？”学生在教师问题的引领下认真观察图片，发现是Wang Bing坐在电脑前，于是推断“Wang Bing has an e-friend.”接着，教师进一步根据图片提问：“What are they talking about？”并鼓励学生用猜一猜、演一演的方式对文本进行预测。学生在这两个问题的引领下打开思维，结合背景图片对文本形成了正确预测，真正开始走进文本、深入文本。

（二）基于兴趣提问，激发学生的阅读期待

一石激起千层浪，“石”即教师之“问”，“浪”即学生的学生兴趣。恰当的提问可以激发学生的学习兴趣，使学生自觉投入学习。在进入文本学习前，当学生的思维还没有启动时，教师可以通过营造情境，基于学生的兴趣点提问。

例如，在译林版英语四年级上册Unit 7 How much？的Story time板块中，课堂伊始，教师结合学生真实生活，播放学生在校参加义卖活动的小视频，接着，顺势出示文本插图（见图2）提出问题：“Su Hai and Su Yang are having a charity sale.What do you want to know about their charity sale？”义卖是学生非常喜欢的一项活动。学生有着丰富的义卖活动经历，所以，教室一下子沸腾起来，学生兴致浓厚地根据图片提出了一系列问题：“What do they sell？”“When do they sell？”“Where are they？”“Why do they have a charity sale？”学生阅读语篇的欲望一下子增强了，他们对文本阅读形成了急盼、渴求的心理状态。

（三）基于学情提问，衔接学生的新旧知识

读前，教师要设计适合学生的问题，问学情，研学情，对学生的知识储备和学习能力有所了解，这样才能培养学生思维的能动性，让不同的学生在课堂上都能积极思考。例如，在译林版英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year的Story time板块教学中，教师通过播放歌曲引导学生猜测出本课的话题Chinese New Year，引入本课主题，随后，通过开放性设问营造真实情境，引导学生基于自己的英语水平和生活经验从不同维度描述与Chinese New Year有关的知识。如此基于学情的提问不仅能激活学生已有的知识储备，还为接下来的文本学习埋下了伏笔。

具体对话如下：

T：Yes，the song is about“Chinese New Year”. What comes into your mind when you see these three words？

S1：I can eat much nice food.

S2：My classmates and my family…（T：Yes，you can get together with them）

S3：Chinese New Year is the most important festival in China.

S4：People usually wear red clothes on Chinese New Year.（T：Red is the lucky colour，right？）

S5：People all call it Spring Festival.

二、为理解应用而问，培养思维的深刻性

读中环节是学生阅读语篇的重要过程。在读中，教师不仅要通过各种阅读活动带领学生理解语篇内容和掌握语言项目，还要通过恰当的课堂提问方式，引导学生从文本表面进入深层结构，理解文本，培养学生思维的深刻性。

（一）比较式提问，促学生思维生长

教师通过提出比较性问题，引导学生对事物进行由表及里、由此及彼的分析归纳，自行构建知识体系，提高学生的辩证思维能力。

例如，在译林版英语四年级上册Unit 7 How much？的Story time板块教学中，教师在教学文本核心知识前，引导学生观察图片（见图3），同时向学生提问：“What will the buyers Liu Tao and Su Hai say？”，通过猜一猜、演一演预测文本，激发学生原有的知识储备，提炼关于买和卖的交际用语。学习文本后，教师通过组织学生独立阅读思考（见图4），小组讨论激发，再次补充有关买和卖的功能性句型。学前、学后的两次提炼，有效促进了学生进行主动思维，实现了思维的成长。

（二）搭桥式提问，助学生拨疑为悟

每节课都有难点，这也是教师在教学设计过程中需要突破的一个重要环节。教师可以用“搭桥式提问”的方式从思维角度去铺路搭桥，帮助学生攻破思维障碍，解决疑难问题。例如，在译林版英语六年级上册Unit 5 Signs的Cartoon time板块教学时，文本中有这样一个情境：Bobby和Sam去郊游，因为饥饿吃香蕉而引来了一群猴子。如何让学生体会故事中的人物特点，明晰故事发展的原因？教师设计了这样一段搭桥式的提问：

T： Bobby says “I know why we shouldn’t eat bananas here.”But why didn’t Bobby know this at first？

S：They didn’t see the sign.

T： Where’s the sign？What does the sign mean？

S：They find a sign on a tree.It means they can’t eat bananas here.

T： What caused the bad ending？

S：They are careless./They missed the sign./They didn’t follow the sign.

我们可以看出，上面的提问是有效的。教师并没有直接将知识灌输给学生，而是帮助学生搭建学习的桥梁，通过循序渐进的搭桥提问，把学生的注意力集中到课堂上来，由浅入深，由易到难。学生在教师的提问中明晰了标志的位置、意义和故事的发展情节，顺理成章地掌握了重点，突破了难点。“宽问”引路，“窄问”搭桥既能有效地突破难点，又能培养学生分析问题和应用语言的能力。

（三）追加式提问，引学生真实表达

在对话中，模式化、碎片化、表层化的对话表达是无效的，有真实交际体验、完整的、合情理的对话表达才是有意义的。例如，译林版英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year的Story time板块教学中，有这样一段师生对话：

S1：Children get red packets on Chinese New Year.

T：Red packets？Who get red packets？（四周环视看有哪些学生举手）

T：Who gives you red packets？

S2：My grandparents give me red packets.

T：Great！You get so much love from your family members.What do you do with your lucky money？

S： I’m going to...

本节课上，教师先后对学生的回答进行“深度开发”，让学生的认识能够像“芝麻开花节节高”一样逐步提升，使学生敢于表达、乐于表达、真实表达。课中，教师紧接着red packets后对贴近学生生活的内容进行深度发掘，用一系列追问：“Who gets red packets？Who gives you red packets？”“What do you do with your lucky  money？”喚醒学生真实表达的内驱。学生从会讲到愿意讲，最后主动讲，这是令人惊喜的转变。

三、为迁移创新而问，发展思维的创造性

读后是整个语篇教学的提升阶段。在这一环节，教师不仅要设计巩固性活动来检测学生对语篇的理解，还要通过发掘学生思维的生长点巧设开放性问题，帮助学生迁移创新，发展学生思维的广度。

（一）设问于文本留白处，充实文本内容

目前，小学英语教材中的语篇大多受限于篇幅、学生水平等因素，不能呈现完整的情节。这就需要教师能用一双慧眼发掘语篇中的留白处，并设置有意义的问题来充实文本内容，让学生在观察、推理、想象的过程中培养思维的灵活度和广度。

例如，在译林版英语四年级上册Unit 7 How much？的Story time板块中，文本学习后，在教学过程中，教师借助生成的板书（见图5）提问：“Liu Tao would like the shoes.Yang Ling would like the socks.Mike would like the umbrella.But who would like the fan？”以此引导学生注意到文本中的扇子并没有被卖出。接着，师生对话如下：

T：What can we say to sell the fan？

S1：Come and have a look. My fan is very beautiful.

S2：Who’d like the fan？It’s so cheap.

S3：What a nice fan！It’s only 5 yuan.

S4：...

设问文本留白处，有效充实文本内容。学生思维被打开，尽显卖家吆喝的可爱，课堂趣味十足。之后，教师通过创设新的情境——帮助文中主人公义卖剩下物品，引导学生展开想象创编故事。此举既拓宽了学生的知识面，开拓了学生的思维，又填补了教材的空白。

（二）设问于认知冲突处，突破文本限制

教师在语篇教学过程中要敢于、善于突破传统思维，按照“真实、合理”的原则，引导学生以质疑、批判的眼光去审视文本，深入剖析，突破文本的限制。

例如，在译林版英语五年级上册Unit 6 My e-friend的Story time板块教学中，教师在文本学习后补充了一个开放性问题：“What do you think of making e-friends？”有的学生认为：“It’s great，because we can get more friends./Making e-friends is interesting/...”有的学生则认为：“It’s not safe./It’s bad for our eyes./We can’t study well/...”正反方各执一词，理由充足。教师立刻以此认知冲突为契机，运用假设性提问：“If you want to make an e-friend，what should you do？”引导学生进一步探讨，总结交网友的利弊和建议。这样的探讨既培养了学生的批判性思维，提升了学生的辨识能力、自我审查能力和自我校准能力，又在潜移默化中培养了学生积极健康的生活态度和求真的意识。

（三）设问于迁移发散处，深化文本内涵

开放性问题能引导学生在真实的语境中学以致用，突破语言学习“只学不用”的瓶颈，真正做到迁移和创新。教师要个性化解读蕴藏在语篇字里行间的信息，找到文本的迁移发散点，精心设计问题，引领学生从文本走向生活。

例如，在译林版英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year一课读后环节中，教师呈现文本中出现的“sweet dumplings”“red packets”“lion dance”等物品图片，展开对话：

T：They are the symbols of Chinese New Year. Why do we have these symbols？（学生小组讨论分享）

S1：People watch fireworks because they want to drive the old year and welcome some new things.It’s  a new beginning.

S2：People eat sweet dumplings，it means “團团圆圆”。

S3：People have red packets，it means they have good luck.

S4：...

T：Is your hometown in Changzhou？Do you have something special on Chinese New Year in your hometown？（围绕迁移发散点，学生讨论各自家乡的春节习俗）

S：...

T：Time flies，but something is all the same.What stays the same？

S1：Our love/happy/fun/traditions... is all the same.

T：Yes，it’s our Chinese New Year.It’s  in our mind，in our blood，just we are Chinese people.

在此语言拓展活动中，教师巧妙抓住文本迁移发散点，先后以三个问题引领学生从文本走向生活，感受不同地方过春节的文化差异，有效发掘了文本的内涵，提升了文本价值，从而帮助学生获得了丰富的知识和更深层次的学习体验。

在语篇教学中，教师要以问导读，以问导思，努力变知识呈现环节的“解释主导”为“思维主导”，在阅读的各个环节以问题促进学生思维品质的发展，使学生在深入语篇和完成开放性任务的过程中，其思维的能动性、深刻性和创造性能得到提升，其语言运用能力也能得到发展。

【参考文献】

[1]卫艳梅.以课堂提问提高小学英语语篇教学有效性探讨[J].英语教师，2012（2）.

[2]季菊艳.用“问”点燃学生思维的火花——例谈小学英语语篇教学中的课堂提问[J].快乐阅读，2013（12）.