张增德

初中阶段的体育教学重点是以学生的身心健康为主，家庭作业作为一种辅助锻炼的方式，目的是让学生养成良好的行为习惯，培养终身体育意识。本文从线上线下教育融合的优势出发，提出初中体育家庭作业的设计现状，明确问题所在，并从线上线下与初中体育家庭作业设计的必要性、可行性视角出发，提出具体可行的方案，通过对初中体育家庭作业全流程的优化，为初中生的健康成长服务，让初中体育家庭作业的设计环境得到优化。

1 线上线下教育融合的优势

线上线下教育的融合优势明显，具体将关注焦点放在以下方面：其一，线上平台的空间广阔。线上平台指的是依托互联网而产生的平台，是以线上互联网平台为核心的平台，该平台上的互联网资源获取优势便捷，将其运用到教育领域当中将展现出显著的应用效果。线上平台的可开发性较强，本身十分开放，为了充分展现出线上平台的教育属性，尝试挖掘线上教育资源的内在价值，为线下的教学服务;其二，线上线下教育不受时空间层面的限制。在传统的教育框架中，有关于线上线下资源多是以固定的课堂和固定的时间为主，为学生提供教育的时空间受限。为妥善处理这一问题，线上资源的挖掘和线下空间的融合，让教育可以随时随地的展开，学生接触学习资源，获取学习资源的途径更便捷，该模式更契合现代教育的发展需要，更符合学生碎片化的学习需求。线上线下教育融合的优势明显，为了充分展现出线上线下教育资源的价值和优势，尝试将其运用到初中体育的教育实践中，让体育家庭作业内容更完善、更丰富。

2 初中体育家庭作业的设计现状

在初中体育的教学实践中家庭作业是主要构成，家庭作业的有效性如何直接影响学生的身心健康状态。对初中家庭体育作业设计的现状调查，得出结果如下：

2.1 以量取胜

目前初中体育家庭作业的安排依旧受到传统教育理念的限制和影响，“以量取胜”的理念依旧存在，表现为教师在布置作业任务时，多是以量化的指标和数据为主，学生接收到硬性的作业要求，从而造成参与学习的体验感明显下降。如教师在体育课堂上布置课后作业，要求学生完成500个跳绳、50个俯卧撑、50个引体向上等等，虽然硬性要求和以量取胜的方式能够发挥作用，达到强身健体的目标，但从实际情况出发学生的体验感并不好，对内容的感兴趣程度不足，自然在锻炼效果上也会大打折扣。从目前的情况看，“以量取胜”的体育课后作业的布置方式所展现出的效果并不理想，无法适应现代初中体育课程作业的布置需要。

2.2 缺乏体验类作业内容

体验式作业指的是以学生体验为核心的作业内容，当前的初中体育课后作业的安排和设置，更多重点是放在学生的成长上，作业内容以硬性标准和硬性条件进行约束，从而造成学生的体验感受限。一旦体育作业的内容安排忽略了學生的体验，势必造成学生的参与主动性下降，完成体育作业的方式敷衍，形式化问题摆在眼前。为妥善处理这一问题，体验类作业内容的安排显得至关重要。

2.3 线上线下的融合不够紧密

线上线下的融合不够紧密，表现为线上资源与线下资源的融合度有限，造成学生的体验感下降。教师在初中体育课堂上采取的家庭作业的布置方式多是以纸质作业或者是口头作业为主，形式上缺乏创新，造成学生的体验感明显下降。线上线下的融合不紧密，即便是教师通过线上的方式进行作业的安排，也造成线下的整合不充分，不够具体和全面。线上线下衔接出现问题，作业的完成质量受影响。

3 线上线下教育融合视角下初中体育家庭作业的设计必要性和可行性

从线上线下融合教育的视角出发初中体育家庭作业的设计有其必要性和可行性，从必要性的角度看，线上线下家庭作业的设计解决了作业设计面临的问题，满足现代教育提出的新要求，符合学生的个性化成长需要。从可行性的角度看，教师的思想观念不断发生转变，现有成熟经验值得借鉴和参考。

3.1 线上线下教育融合视角下初中体育家庭作业的设计必要性

初中体育家庭作业的设计显得至关重要，从必要性的角度出发，得出结果如下：其一，线上线下视角下的家庭体育作业的设计解决了体育作业设计存在的现实问题。充分利用线上的渠道和平台，通过多渠道布置多元的作业形式，以此来激活学生完成体育作业的兴趣，主动完成体育家庭作业内容。线上线下教育融合视角下初中体育家庭作业的布置方式发生变化，形式更多元;其二，线上线下教育融合满足现代教育提出的新要求。在“双减”背景下，学生的成长空间和成长环境发生转变，压力减小，使得学生的成长体验得到增强，而课后作业的灵活设置与安排，开始将关注焦点放在学生的综合素质的强化方面，重点关注学生的身心健康水平，以线上线下教育资源的整合，让体育家庭作业的吸引力更强，满足现代教育对初中体育家庭作业的基本要求;其三，线上线下教育融合符合学生个性化成长需要。初中生的个性化学习特征鲜明，对于知识的学习以个性化学习为主，对于感兴趣的内容参与意愿强烈，对于不感兴趣的作业内容参与度下降。线上线下教育融合让线上空间被拓展，充分展现出线上空间的开放性，要充分利用线上空间挖掘初中体育课堂的潜在价值，为初中生的健康成长提供服务和支持。

3.2 线上线下教育融合视角下初中体育家庭作业的设计可行性

从线上线下教育融合的视角出发，分析将线上线下资源整合优化初中体育家庭作业的设计实践可行性，具体如下：其一，教师思想发生转变，开始将关注焦点放在学生的体验感层面。教师作为体育课堂的直接参与者，也是体育家庭作业的布置者，家庭作业的安排情况如何会直接影响初中生的作业完成体验。从目前的情况看，大部分体育教师已经开始重视起体育家庭作业的安排情况，并考虑到以多元的体育作业内容的安排让学生的成长空间被拓展，提高体育教学质量。教师在“双减”背景下充分意识到体育家庭作业的重要性，并愿意探索新思路、新方法，让线上线下教育空间被拓展和激活，具有一定的可行性;其二，现有成功经验可以借鉴和参考。线上线下教育的融合是未来教育发展的必然趋势，如何充分挖掘线上线下资源的有效性，还需要从多角度出发。目前，有关于线上线下资源整合的相关内容不断增多，如何利用这些资源支撑选题的研究成为摆在眼前的难题。由此可见，现有成功经验可以借鉴和参考，让初中体育家庭作业的有效性展现，为初中生提供完整的作业方案。

4 线上线下教育融合视角下初中体育家庭作业的设计策略

从线上线下教育融合的视角出发，提出初中体育家庭作业的设计方案和设计策略，具体从设计思路、设计保障、设计思路以及设计评价等多视角出发，目的是展现出线上线下教育资源的价值，保证家庭体育作业设计的效果最大化。

4.1 优化线上线下家庭作业设计思路

在“双减”政策的影响下，初中体育作业的灵活安排显得至关重要。线上线下教育融合视角下要明确家庭作业的设计思路，让围绕体育家庭作业的设计工作得到推动。其一，教师要转变传统观念，接触新思想、新理念。对于体育教师而言，受到传统教育体制的限制和影响，大部分教师对于新思想、新理念的理解出现偏差，在这种情况下则需要传统教育实践发挥作用和效果。教师要不断转变传统的思想观念，充分意识到思想观念的创新对于学生成长的重要意义。只有保持思想层面的创新，才能够接触线上资源，并将其延伸到线下的体育家庭作业的布置当中;其二，形成设计方案。体育教师要采取多种形式了解初中生的基本情况，如采取线上的问卷调查和线下访谈的方式，了解到学生的个性化学习需求，以此来保证体育家庭作业更符合初中生的个性化学习需求和基本特征。并在体育家庭作业的设计过程中，将着重点放在作业内容的合理安排上，并明确不同时期的作业布置情况，以此来保证作业的设计效果可以充分展现出来。高中体育教师要形成设计方案，让设计方案本身可以作用到初中生的健康成长，展现出方案的有效性。在前期阶段，线上线下教育融合视角下的初中体育家庭作业会受到多种因素的影响，协调好各个主体要素，让初中体育课堂环境得到革新，使得初中生可以真切的感受到体育家庭作业的趣味性，培养学生主动锻炼意识。

4.2 建立线上线下家庭作业设计保障

在现代教育场景中，线上资源开始与线下资源走向融合，线上资源的空间广阔，为线下教育实践提供广阔场景。从设计保障的角度看，需要从以下方面着手：其一，学校支持。学校作为学生学习和生活的主要平台，要充分发挥出教育主体的优势，让学校的教育资源得到优化。线上线下教育融合，需要学校方面对线上教育提高重视程度，既要高度关注线上教育所需资源的补充，也要为线上线下教育的融合发展提供政策保证与支持，只有获得学校的高度肯定与认可，才能够保证线上线下体育家庭作业的设计有效性，学校支持显得至关重要;其二，教师支持。教师作为课堂上的教育主体，其自身要高度肯定线上资源的利用价值，愿意通过线上资源或者是线上渠道开展体育家庭作业的设计与实践，以此来整合线上资源内容，为现代体育教育的创新和发展服务。教师的支持力度的提升，需要不断接触新思想、学习新方法，强化自身专业水平和综合素养，从而使得体育家庭作业的设计更契合学生的需要;其三，家长支持。家长作为课堂上的主体，其自身对体育家庭作业的认知情况如何至关重要。家长作为家庭场景中的教育参与者，提高对体育家庭作业的重视程度，能够扮演监督者和引导者的角色，让家庭教育场景的价值进一步凸显出来。从保障机制看，得到多方支持能够让线上线下体育家庭作业的设计效果得到强化。

4.3 探索线上线下家庭作业设计思路

在初中阶段家庭体育作业的设计显得至关重要，目的是要充分利用线上资源挖掘其内在价值。在设计思路上，打造多元的体育家庭作业设计方式。

其一，线上心理辅导类体育家庭作业的设计。线上平台与线下平台不同，不受时间和空间层面的约束，充分利用线上平台的开放性，使得心理辅导类体育作业得到设计。教师可以尝试设计以心理辅导为核心的作业形式，以问卷调查的方式展开，让学生可以在线上完成作业。既能够让初中生的心理健康状态得到调节，也可以让教师更充分的了解初中生的心理特点，以此来保证心理辅导的有效性和心理价值的挖掘，作为体育教学框架中的主要内容，心理辅导的重要性毋庸置疑。根据线上心理辅导的作业完成情况，教师需要对学生的基本情况作出精准的评定，充分了解初中生的心理特点，作出灵活应对。密切关注学生的心理变化，已然成为当前初中体育教学实践的主要内容，该作业的布置与实施，对初中生的健康成长有重要意义。从该作业类型的实施效果看，线上作业的设置学生的参与积极性更高，得出的效果也更为理想，学生参与其中心理状态得到调节，更从容的应对生活与学习。

其二，线上发布动态体验式的作业内容。相比于线下平台的僵硬的教学内容，线上的资源表现方式更加生动、形象。初中体育教师可以充分结合教学资源，布置和安排动态体验式的作业内容。如教师可以发布有关于信息化的教学内容，以动态、立体的方式呈现教学要点，使得课堂上的教学资源更豐富。这一类基于线上平台的动态作业的布置，显然更符合初中生的个性化成长需要，为体育家庭作业的合理安排打好基础。例如，教师可以布置体育舞蹈活动，利用线上平台的开放性将视频资源传递给学生，使得学生接触到体育舞蹈资源，并在线下进行模仿和练习，生成课下作业内容。

其三，线上延展，线下实践。在初中体育家庭作业的设置与实践中，利用的线上资源进行延展，如可以通过线上的作业布置方式，让学生和家长共同参与实践，以亲子活动的吸引力来展现出作业本身的价值。在线上完成作业的布置之后，线下进行内容的主动探究，充分挖掘课堂的价值与优势，让学生的成长空间和成长环境得到拓展。

多元的家庭作业设计方案的生成，打破了传统单一的课堂教学模式，让体育家庭作业的吸引力不断增强，为初中生获得良好的学习体验打好基础。家庭作业设计方式的多元化，吸引广大初中生更主动的参与实践，从而获得良好的实践体验，提高家庭作业的设计质量。

4.4 做好线上线下家庭作业设计评价

线上线下体育家庭作业的设计和安排让学生的成长环境得到优化，满足和符合“双减”提出的要求。从线上线下教育融合的视角出发，本次针对性的提出了有利于初中体育家庭作业的设计思路，从实践成果看，打破了传统的家庭体育作业的呈现方式，学生的成长空间和成长环境得到优化。家庭作业的设计与实践的科学评价，要从以下方面着手：其一，开展全过程评价。作为一种系统的评价方式，全过程的评价重点在于挖掘评价的有效性，确保评价工作有序推进和展开。评价重点放在内容细节的呈现，学生的参与体验等方面，以全过程的评价使得初中生的体育学习体验得到增强，全过程的评价细节更丰富，内容更具体;其二，通过线上渠道开展评价。在线上渠道，教师可以事先针对学生的实际情况编制问卷，并利用问卷的方式进行调查，得出调查结果，使得线上渠道得以展开。通过线上的调查结果，学生的参与感更强，并且通过学生的参与实践调查以及评价结果更准确，所展现出的效果也更为理想。为了充分展现出课堂教学的有效性，要尝试通过评价策略和评价方案的生成，最终为学生的体育学习体验服务，以体育家庭作业的支撑性调动学生的积极性。

综上所述，线上线下教育融合的大背景下，学生的成长环境和成长空间得到拓展。为了充分展现出线上线下教育融合的价值，探索初中体育家庭作业的设计新思路。从家庭体育作业的设计方案出发，制定具体的设计思路，在动态检验中肯定家庭体育作业设计的成果，在“双减”背景下初中体育家庭作业的设计思路的明确，为学生的身心健康成长服务。

（作者单位：上海奉贤区青村中学）