崔洪佳

为了进一步推进冰雪运动进校园计划，弥补当前中小学冰雪运动教材数量不足、个性化不强、缺乏可持续发展设计等缺陷，研究通过分析Flow理论及跨领域发展的趋势，结合立体化教材以建构主义为核心理念、教学内容的动态生成性、学习内容呈现形式的丰富多样性的特点，发现Flow理论视域下立体化教材设计的内在机制，并通过梳理Flow理论与体育尤其是冰雪运动之间的关系，推出Flow理论视域下冰雪运动立体化教材设计的逻辑理论依据。在此基础上，以中小学体育与健康教学改革方向为指导，找准该教材的定位，坚持可视化、一体化和沉浸性的原则，设计Flow理论视域下冰雪运动立体化教材的内容结构和呈现方式，从而达到优化中小学冰雪运动教材的目的。

2019年《教育部等四部门关于加快推进全国青少年冰雪运动进校园的指导意见》（以下简称《意见》）指出各地要贯彻落实国家体育与健康课程标准，把冰雪运动知识纳入体育课教学内容，根据中小学生身心特点因地因时开发相关选修课程，制作冰雪运动普及读本。自2002年正式提出其概念以来，立体化教材历经将近20年的发展，在职业教育、工程教育等领域取得了一系列进展，但在偏重技能的体育教学领域发展起步较晚，全国图书馆参考联盟显示2015年—2020年虽然出版了25本体育立体化教材（截止2021年12月15日），但主要集中于高等教育阶段，且存在互联网技术“硬植入”的问题。

1 Flow理论视域下冰雪运动立体化教材设计的一般原理

1.1 Flow理论视域下立体化教材设计的内在机制

米哈里在研究中发现，尽管调查对象处于不同的社会阶层，文化背景、年龄或性别等不同，在描述Flow体验的时候存在共性，由此提出了Flow体验的9大特征，即清晰明确的目标、准确即时的反馈、技能与挑战的平衡、行为与意识的融合、注意力高度集中、潜在的主控感、自我意识丧失、主观的时间感改变和发自内心的参与感。诺瓦克（T.Novak）和霍夫曼（D.Hoffman）在此基础上将以上9个特征划分为条件因素、体验因素和结果因素。其中条件因素是可控的，是激发Flow体验的必要条件。Chen等学者又进一步将Flow体验划分为事前、经验和效果三个阶段。（表1）芬纳兰和张将提取的互联网活动中的各要素进行概念化处理，构建出基于Flow理论的PAT模型，即人（Person）是互联网活动中的主体，利用客体的媒介与工具（Artifact）来达成特定的任务或目的（Task）。并且PAT 模型更加适用于心流产生的事前阶段，即Flow的产生基于PAT模型与事前阶段各因素的实现。因此只有处于主体地位的人目标清晰明确、借助适宜的工具并能够从中得到准确及时的反馈，才能够产生Flow体验。

通过对Flow理论各要素的分析，结合立体化教材的特点以及以往Flow理论在教育领域的应用，探究Flow理论与立体化教材设计的内在机制（图1）。基于立体化教材学习过程中的PAT因素主要是指学习者、立体化教材和学习任务。学习者以立体化教材为端口利用微课、CAI课件、网络平台以及VR（虚拟现实）和AR（增强现实）等进行相应内容的学习，作为影响学习者产生Flow的条件要素，学习者、立体化教材和学习任务三者都不可忽视。

在学习正式开始之前，学习者能够通过立体化教材的可视化目标，明确自己需要了解的知识、提升的技能和解决的问题等，并且这些目标能够通过丰富多彩的呈现方式与学生的实际生活发生联系，从而激发学生的学习兴趣，产生内在学习动机，内在动机也是Flow体验产生的重要前提。在学习过程中，立体化教材的智能化设计能够使学习者每完成一个部分的学习得到准确及时的反馈，从而确定下一步的学习任务，这也是立体化教材个性化和动态生成特点的体现。同时反馈的过程也是不断匹配技能与挑战平衡性的过程。因此通过对立体化教材科学合理地设计能够为学习者产生Flow体验创造条件，进而促进对学习内容的掌握。

1.2 Flow理论视域下冰雪运动立体化教材设计的逻辑理据

首先，运动员是米哈里早期研究中的主要研究对象，通过攀岩、游泳、跳舞等多种不同的体育运动来阐述Flow理论，如在论及技能与挑战的平衡时以网球运动为例，如果双方实力悬殊，实力差的一方就会焦虑，实力强的一方则会觉得无聊，这时双方都失去了兴趣，难以产生Flow体验。因此只要控制好条件要素，Flow体验在体育运动中更容易产生。冰雪运动作为体育运动的下位概念，同样可将Flow理论运用到冰雪运动中。其次，立体化教材能够运用多媒体生动形象地展示体育运动的技战术，适应体育运动技能性和实践性强的特点。冰雪运动对于场地的要求较高，虽然我国冰雪运动进校园计划正在如火如荼地开展，但在短时间内无法满足全部的场地需求。立体化教材能够通过VR技术和AR技术有效解决这一问题。VR技术适用于大场地冰雪运动，如滑雪等，在不受场地限制的情况下使学生体验到冰雪运动的乐趣;AR技术更加适用于中小场地，如通过立体化教材中的移动端，与现有的尚不完善的场地融合，进行技战术的学习。因此，建设基于Flow理论的冰雪运动立体化教材具备一定的逻辑理据（图2）。

2 Flow理论视域下冰雪运动立体化教材设计内容结构及呈现方式

Flow理论视域下冰雪运动立体化教材设计主要包括内容结构设计和呈现形式设计两个部分，且要在《意见》和《纲要》的指导下，将可视化、一体化和沉浸性的设计原则贯穿始终，因此以下将从该教材的内容结构和呈现方式进行阐述。

2.1 Flow理论视域下冰雪运动立体化教材的内容结构

现有的冰雪运动教材偏重技术学习，对其他相关内容的学习不够重视。Flow理论视域下冰雪运动立体化教材的动态生成性和个性化是以内容的系统性和完整性为前提的，学习内容的横向组织一定是全面的。不论学生兴趣何在、如何选择，都要学习冰雪运动相关文化、技战术、规则和安全等几个方面的基本知识，个性化和差异性体现在学习内容的纵向组织即学习的深度和具体选择的冰雪运动项目（图3）。如在冰雪运动文化板块，本着由浅入深、由简到繁的原则，学生首先要了解“冰雪运动的起源与发展”，在了解了总体发展状况以后，除我国的发展状况外，世界其他国家和地区冰雪运动的具体发展状况就成为选择性的学习内容，学生可以选择跳过此部分内容，也可以根据自己的兴趣选择部分国家和地区的内容进行自主学习。在技战术模块，不同学校可以根据自身师资、课时、场地等的具体情况，通过立体化教材开启或关闭相应的冰雪项目内容，限定学生的选择范围。学生选定适合自己的项目以后将进行系统的学习，完成一项技能的学习才可开启下一项。由于在学习过程中会不断形成个性化的学习资源包，因此学习内容并不受升学的影响，可继续在原有基础上进一步学习。这种设计在保证学好基础知识的同时给予了学生最大限度的自主权，有利于培养学生对冰雪运动的兴趣，促进冰雪运动的可持续发展。此外，Flow理论视域下冰雪运动立体化教材各个部分的内容不是绝对独立的，在整个教学过程中始终要本着安全第一的思想，冰雪运动文化渗透于各个部分的始终，技战术则是整个知识结构中的重点，规则与技战术二者不可分离。以上各部分内容在不同学段侧重点有所不同。

2.2 Flow理论视域下冰雪运动立体化教材学习内容的呈现方式

以冰壶运动进攻类战术模块为例，阐述基于Flow理论的冰雪运动立体化教材学习内容呈现方式。学生在掌握了冰壶的投壶和扫冰等基本技术动作和得分规则以后，将进行战术的学习。战术分为进攻类战术和防守类战术两种，首先进行进攻类战术的学习。首先呈现的是进攻类战术在整个知识体系中的位置，帮助学生了解整体的学习进度。在此模块解锁之前需要以立体化教材为端口（例如扫描二维码）进入网络学习平台观看现场比赛视频，让学生留意比赛中运动员运用的策略，思考“如果自己是视频中的运动员，怎样才能取得比赛的胜利？”总结学生的回答和回答中存在的问题，带着学生的疑惑牵引出本模块的学习目标，即“准确说出比赛中站位、投营、旋进、旋磕、旋粘、分球等进攻类战术”，学习目标将通过任务路线图呈现，并引导学生逐步完成学习任务。通过VR技术模拟比赛情境，详细呈现占位、投营、旋进、旋磕、分球等进攻类战术。讲解结束之后学生需在移动端完成相应练习，练习的过程和结果都会成为学习资源包的一部分。练习结果达标之后可选择继续学习更加复杂的进攻类战术（如边区进攻类战术），也可选择跳过，既可以保证学生掌握必要内容，又能够实现个性化学习。最后播放冰壶比赛视频，在相应战术部分设置节点，回答正确才能继续观看。在此基础上可自由选择更高难度的任务，例如观看一整场比赛，自主标记所学战术节点和名称等。不同难度的任务最后取得的奖励不同，达成最低目标即可通过。接下来可以通过AR利用现有场地让学生尝试对设定好的布局自主运用所学战术投壶，为下一模块战术的实际应用预热。

3 結语

本研究从Flow理论指导立体化教材设计的内在机制出发，结合冰雪运动的特点和目前冰雪运动教材的缺陷，分析Flow理论视域下与冰雪运动立体化教材的生成逻辑，对Flow理论视域下冰雪运动立体化教材的定位、原则、内容结构设计和呈现方式设计进行探讨。在本研究中，设计不仅包括对教材本身的设计，也包括与教材配套的教学、学习评价和学习激励的设计，这也是“立体化”的重要体现。Flow理论视域下冰雪运动立体化教材的系统化设计着眼于冰雪运动的可持续发展，有利于优化中小学冰雪运动教材，在后冬奥时期继续推动我国冰雪运动的发展。

（作者单位：天津体育学院体育文化学院）5A4DE0FE-4BD9-4E1A-BB3F-C0EB0726B689