李新威　熊胜尧　唐炼　胡翔宇　林小荣

运用文献资料法等梳理大学生体育课堂问题行为产生的原因，以社会资本理论为视角探求大学生体育课堂问题行为的管理策略。认为大学生体育课堂问题行为产生的原因包括主观因素、客观因素以及环境因素，客观因素、环境因素会深化为主观因素导致的体育课堂问题行为。提出完善体育课堂行为规范制度、按照运动技能水平分组学习、深入开展线上学习、深化课内外一体化机制等管理策略。

1 前言

大学体育课程是学校体育实现自身基本功能的重要基础，也是大学生进行运动技能学习，从而形成良好体育锻炼习惯与意识的根本途径。然而，大学生在体育课程学习过程中会出现诸多体育课堂问题行为，不利于自身体质健康水平与运动技能的提高，甚至会影响整个班级的教学质量与课堂风气。并且随着时代发展，体育课堂问题行为趋向于多样化、产业化，例如现如今普遍存在的“代课”“替考”现象，大学生通过支付一定金钱雇佣他人帮自己上课甚至考试。潜藏于校园之内的“黑色产业”已悄然生成并愈发猖獗，正逐渐侵蚀着体育课堂管理的底线。大学生体育课堂问题行为的产生受多方面因素影响，且问题行为的产生随时代发展而变化，对体育课堂问题行为的管理有赖于深入了解其现状、特征与形成根源，如此才能“对症下药”，提高教学质量与效果，构建起良好的学风。因此，可以说能否掌握大学生的体育课堂问题行为情况，管理诸多体育课堂问题行为并遏制其发展，已成为大学体育课程开展过程中亟待解决的突出矛盾。基于此，本研究通过对大学生体育课堂问题行为产生原因进行分析，以社会资本理论为视角探究大学生体育课堂问题行为的管理策略，有利于加强大学体育课程管理力度，提高体育课程教学质量与效果，形成良好体育课程学习习惯。

2 大学生体育课堂问题行为归因

大学生是体育课堂问题行为产生的主体，大学体育课堂主要包括教师、教学内容、学生、教学环境等要素，大学生体育课堂问题行为的产生皆是作为主体的大学生自身与大学体育课堂诸要素之间的相互影响。因此，依照大学生体育课堂问题行为产生的原因可以将体育课堂问题行为分为主观因素问题行为、客观因素问题行为和环境因素问题行为三类。但是需要注意的是，这种维度划分存在一定的问题，即许多问题行为的产生是由多因素导致的，例如上课玩手机既有主观因素、也有客观因素还有环境因素。除了以此维度的划分，还可以依照对体育课堂产生影响的严重程度划分为浅层课堂问题行为和深层课堂问题行为，但是这种维度划分并无确切的标准，即对何为深层影响、何为浅层影响缺乏标准测量尺度，只能依靠体育教师的主观态度来进行大体判断，相对而言规范度不足。但是，问题行为之所以被称之为问题行为，必然是对正常的体育课堂及教学效果产生了负面影响，有必要把握各类问题行为对体育课堂的影响程度进行较为清晰的梳理。因此，研究者将结合上述两种维度的划分对大学生体育课堂问题行为进行归因分析。

2.1 主观因素导致的问题行为

主观因素问题行为是最为常见的体育课堂问题行为，即大学生因自身因素而在体育课堂上产生的问题行为。相较于中小学生，大学生有着更强的自制力与注意力，但是仍然会因各类原因出现主观因素问题行为。据研究者在大学体育课堂的实地观察，发现如迟到、旷课、早退、玩手机、不按规定进行练习、不按规定在固定场地、不按规定穿着运动服装等问题行为较为常见。其中，最为频繁出现的依次为上课玩手机、迟到、不按规定穿着运动服装，这些问题行为的产生均是由于大学生主观方面的因素导致。首先是玩手机，随着信息技术的发展，通讯、休闲娱乐等功能集于一体的手机成为大学生日常必需的工具，大学生在课余时间利用手机进行社会交往、玩游戏等进行消遣，而当大学生缺乏足够的自制力时，通常会抵制不住诱惑在体育课堂的正常上课时间内玩手机。当研究者对出现玩手机问题行为的学生进行访谈，发现许多学生的玩手机行为往往是习惯性的、成瘾性的。“练习完之后不自觉的就拿出手机来玩一下，有时候登录游戏领一下奖励什么的”，这一方面说明当前大学生的手机成瘾现象已较为普遍，且影响了体育课堂教学效果与教学秩序，另一方面则说明体育课堂亟待寻求对手机的控制与管理。除了手机成瘾导致的上课玩手机问题行为，迟到同样较为普遍，且这类问题行为通常会集中出现在部分人群。除了偶发性的事件（如学生临时有事）导致的迟到，集中出现在部分人群的迟到问题行为无疑是由于其时间观念淡薄，又缺乏相应的、较为严厉的惩戒措施。

不按规定穿着运动服装即影响课堂风貌、还会对学生的练习效果产生影响，更有可能导致学生在体育课上出现意外安全事故。不按规定穿着运动服装这一问题行为更容易出现在女性学生群体。研究者发现男性学生这一问题通常表现为穿牛仔裤、休闲鞋，而女性学生群体则多种多样，如穿裙子、凉鞋、高跟鞋、牛仔裤、紧身裤以及其他休闲服装等等。究其缘由，一方面是因为大学生对体育课不够重视，有学生表示“本来也没想着怎么运动，就是玩一下”，说明无论是学校还是体育教师，在增强学生对体育课重视程度方面均存在一定问题。另一方面是缺乏相应的体育锻炼安全常识，运动服装尤其是运动鞋在体育锻炼过程中起到了非常重要的作用，能够避免许多运动损伤等意外伤害事故的出现，学生不愿意穿着运动服装上课无疑是缺乏此方面的安全常识。

上述诸多体育课堂问题行为均是由于大学生主观因素导致的，但也有部分问题行为是受主观因素、客观因素、环境因素共同影响，如不按规定练习相关内容等，既有学生自制力较差的原因，也有教师授课方法的原因，还有场地器材限制的原因等。而在诸多主观因素问题行为中，依照对个人、群体的影响情况，迟到、早退、旷课、不按规定穿着运动服装等仅对学生自己的学习效果产生影响的行为属于浅层体育课堂问题行为，而上课玩手机、不按规定练习相关内容、不按规定在固定场地等由于影响了部分同学，则属于深层问题行为。之所以将上课玩手机归属于深层问题行为是由于目前大学生手机成瘾现象普遍，易引起連带效应，而不按规定练习相关内容、不按规定在固定场地则是由于产生问题的学生对一起练习的同伴或其他场地的学生产生了影响。

2.2 客观因素导致的问题行为

大学生体育课堂问题行为即大学生的体育课堂问题行为，在体育课堂上，产生问题行为的大学生是主体，教师、教学内容、其他学生等均是客体，客观因素问题行为即客体对主体产生影响从而出现的问题行为。如上课发呆、走神、顶撞教师、与同伴冲突、学习效果差等均是客观因素问题行为的具体表现。而关于客观因素问题行为的产生原因，根据研究者的观察与访谈，发现主要包括三方面因素。首先是教师因素，教师是体育课堂的重要参与者，也是学生学习效果的缔造者，教师的性格、教学能力、教学风格等均对学生的体育课堂学习情况有着必然联系，在诸多类型的教师中，新进教师的体育课堂更容易出现大学生上课发呆、走神以及学习效果差的情况，分析认为新进教师由于比较年轻，教学经验有限，这就导致在教学过程中教学方法、手段的运用不熟练，一方面对学生的学习产生负面影响，导致学习效果差，另一方面则容易使学生产生负面情绪及抵触心理，从而导致各类问题行为的出现。其次，共同进行运动技术练习的同伴的运动水平情况也会在一定程度上促使客观因素问题行为的产生，研究者发现在乒乓球、羽毛球等需要配合练习的体育课堂上，水平较高的学生进行练习时往往会选择同等水平的同学，如果练习同伴的水平较差就会产生诸多课堂问题行为，如不按规定进行练习、玩手机、不按规定在固定场地练习等主观因素问题行为，以及发呆、与同伴冲突等客观因素问题行为。综上所述可知，客观因素问题行为产生的原因是由于教师、同伴等客观因素导致，而客观因素问题行为如果得不到有效解决，则有可能会发展为主观因素问题行为，从浅层问题演化为深层问题。

2.3 环境因素导致的问题行为

环境因素问题行为是指由于体育课堂教学的场地、器材等环境而导致的问题行为。动作不规范、练习散漫、敷衍了事等是环境因素问题行为的额主要表现。场地器材不足、设备老旧等是高校体育课普遍存在的问题，2014年6月，教育部颁发《高等学校体育工作基本标准》，强调“每节体育课人数原则上不超过30人”。但是研究者观察发现许多高校由于体育教师数量、场地等不足，每节体育课人数远超30人，有些甚至达到了50人以上。少量的场地器材必然无法满足过量人数的学生的需求，从而出现诸多课堂问题行为，并且从环境因素问题行为发展为不按规定进行练习、玩手机等主观因素问题行为。虽然有教师会要求学生进行无器械的徒手练习，但仍然治标不治本，还会衍生出其他问题行为。

3 社会資本理论视域下大学生体育课堂问题行为管理策略

社会资本是指个人、组织（广义上的）通过与内部、外部对象的长期交往，形成的一系列认同关系网络。体育课堂上，体育参与过程中的竞争性、团队协作等特点决定了大学生体育参与行为的集群特征，即大学生的体育学习行为通常是结伴进行，在两人或以上的群体内的互动中完成。在此语境下，当群体内构建起稳定、长期、广泛的关系网络（即社会资本），无疑能够形成一种以体育课堂为纽带的、自觉自愿的大学生“体育参与场域”。并且这种以体育锻炼为纽带形成的关系网络是动员、引导群体周边人员参与体育锻炼的重要因素，对消解体育课堂问题行为、提高学生体育课堂学习效果、促进学生参与体育锻炼均有着重要作用。因此，以体育社会资本为切入点，通过完善体育课堂行为规范制度、按照运动技能水平分组学习、深入开展线上学习、深化课内外一体化机制等途径来培育大学生体育课堂上的体育社会资本，无疑有利于解决大学生体育课堂问题行为。

3.1 完善体育课堂行为规范制度

完善的体育课堂行为规范制度能够有效杜绝大部分体育课堂问题行为，而许多教师由于怕麻烦并未建立自己的课堂行为规范制度，或者建立了却未执行，因此教师或学校体育相关管理部门应制定统一的学生课堂行为规范并认真贯彻。一方面，对各类体育课堂问题行为进行相应惩戒，如迟到、旷课、早退、未按规定穿着运动服装等进行扣分处理，对课堂上表现积极的行为进行正向激励，在管理的同时施加正向激励刺激，从而有效管理学生体育课堂问题行为。

3.2 按运动技能水平分组学习

任何体育运动项目都会出现大学生运动技能水平参差不齐的情况，有些学生水平较高，有些学生则刚刚入门，倘若水平差距较大的学生进行合作学习则会导致水平较高的学生群体产生各类体育课堂问题行为，如不按规定进行练习等。因此，应在体育课程学习之前按照学生的运动技能水平情况进行学习分组，将水平相当的学生合并到一个或多个小组进行体育学习，以同等运动技能水平学习小组为平台，定期为学习小组安排合作学习任务，培育小组成员的体育社会资本，构建体育学习场域。

3.3 利用线上教学资源开展体育学习

2019年01月，教育部发布《关于加强网络学习空间建设与应用的指导意见》，强调要“加快推进教育信息化转段升级，构建‘互联网+教育’新生态”，昭示着线上学习在未来教育事业发展中的重要作用。利用线上教学资源开展体育课程辅助学习的优势在于能够将学生手机成瘾的问题转化为正向学习促进手段，学生在体育课堂上定时完成线上学习内容，并按规定进行考核评价，能够在一定程度上缓解学生上课玩手机的情况。同时，线上教学资源的学习可以结合学习小组制定专属小组任务，如在课下要求小组间成员共同完成一次体育游戏，共同完成一个知识点的学习等，增加小组间成员的体育交流机会，建立起稳定的体育学习空间。

3.4 深化体育课程课内外一体化改革

兴趣是体育学习最大的动力，只有让学生对体育运动产生足够的兴趣才能激发其体育课程学习的动力。因此，应充分利用课外体育活动来培养学生的体育锻炼兴趣与习惯，将课外体育活动与体育课程紧密联系，深化高校体育课内外一体化改革。一方面，应制定相应制度，鼓励学生积极参加课外体育锻炼，如课外锻炼打卡，每进行一次与体育课程学习内容相关的课外体育锻炼，给予相应加分奖励，并记入期末成绩。另一方面，打造课外体育竞赛平台，鼓励全体学生参与体育比赛，每学期定期进行班级比赛、班级间比赛等赛事交流活动，为学生体育学习的成果提供展示平台，并设置团体赛，鼓励学生报名，从而培育其体育社会资本，在促进其体育课堂学习的同时培养其体育锻炼习惯与意识。

4 结语

大学生体育课堂问题行为是影响体育课堂教学风气及学生学习效果的重要因素，也是影响学校体育功能得以实现的重要因素。只有探本寻源，理清大学生体育课堂问题行为产生的原因才能从根本上解决问题。而体育社会资本的培育的过程是将学生的体育学习从被动转向主动的过程，能够激发学生学习兴趣、培养锻炼习惯，无疑能有效解决大学生的体育课堂问题行为。

基金项目：2019年湖南工程学院校级教学改革研究项目一般项目“我校学生体育课堂问题行为及管理策略研究”（2019JG0044）;2020年湖南省教育厅科学研究项目一般项目“基于社会资本理论的大学生体育锻炼行为促进机制研究”（20C0471）;2020年湖南省普通高等学校课程思政建设研究项目（项目编号：HNKCSZ-2020-0480）;2022年度湖南省社会科学成果评审委员会课题“体育运动提升新时代学生德育的干预原理与方法研究”（XSP22YBC486）;2021年度湖南省教育厅科学研究项目“立德树人视域下高校体育课程融入德育教育优化路径研究”（21C0564）。

（作者单位：1.湖南工程学院体育教学部;2.广州市天河区天府路小学）