李慧敏

摘 要：高中时期，由于物理知识的复杂性、抽象性，学生学习起来往往会感到吃力、困难，所以如何让高中生能够更好地学习物理知识成为当前高中物理教师需要及时解决的问题。

关键词：高中物理;学习困难;成因和对策

在教授高中物理的过程中，教师经常发现部分学生在学习物理的过程中面临很多的困难。如学生对物理定律和定理存在着不理解的现象，即使是面对一个比较简单的物理问题，也很难将答案解答出来。当学生在学习物理过程中遇到困难且没有得到解决时，不仅会对学生的发展产生不利影响，也会对物理教育产生负面影响。因此，有必要加强对高中物理学习困难的原因的分析，从而在此基础上使学生能够解决物理问题，进而提高物理学习能力。

一、高中物理學习困难的成因分析

（一）学生基础不好，认知能力不足

高中生的物理知识是从知觉逐渐向理性过渡的过程，物理学科基本上是围绕生活展开的。高中物理知识的难度明显高于初中时期，即探索问题已经开始由浅显的定理转向更深层的规律探究。部分高中物理学知识来源于现有的法则、结论和理论，因此需要分析和推理。举个简单的例子，万有引力法则纯粹是通过理论分析和推理得出的结论。高中的物理知识有复杂的知识体系，不符合刚结束初中学习学生的实际情况，学生虽然有一定的物理素养，但是对高中物理知识的认知能力还不够，对物理法则的理解也是有限的。即总体而言，这些学生在获得物理知识的过程中，存在着认知能力不足现象，导致存在很大的学习困难。

（二）学生学习压力大，缺乏学习兴趣和动力

高中是学习的分水岭，所有学生都在准备高考，并希望自己能考上理想的大学。在高中物理的学习过程中，部分学生难以理解复杂的物理知识，从而导致其物理成绩的下降，并失去学习物理的兴趣。并且老师的期待和要求越高，其心理负担越大。对这些学生，教师需要使用引导、鼓励的方式指导学生学习。但在实际的课堂教学中，教师往往会忽视这部分学生的需求，并不断增加课堂教学的难度。这导致学生对自己不了解的知识更加模糊，最后会对物理厌烦。

（三）缺乏科学合理的学习习惯

学习是需要一个良好的学习习惯的，物理学习也不例外，在进行物理学习的过程中，应该养成一个正确的习惯，从而提高物理学习质量。由于对课余时间分配不合理，导致忽视对物理的提前预习，直接造成了学生学习效率的降低。在解题过程中过度依赖老师的讲解和参考答案，造成自主探究意识的丧失。在面对学习中出现的问题时，不积极去进行解决和寻求帮助，导致问题越攒越多，从而导致对物理学习丧失信心。

二、高中物理学习困难的对策分析

（一）改革传统思维模式

高中阶段的学习中牛顿三大定量是比较基础的内容，需要教师在教学中耐心地给学生讲解，并让学生自主消化总结才能提高教学效率。因此，教师可以在教学中用通俗易懂的方式教学，摒弃惯性思维。比如说“牛顿第一定律中”的“惯性”，教师可以让学生想象刹车时自己往前倾倒是惯性的作用，那么地面很滑的情况下是不是可以滑动得更远。而牛顿定理中的F=ma这一公式的教学教师可以让学生发挥想象力，想象自己推物体时是不是物体越重自己就越吃力，全面理解这一概念：加速度和质量一定，加速度大小和作用力成正比，与物体重量成反比，与物体质量的倒数成反比。而牛顿第三定律则是重点讲述了力的作用与反作用，学生可以想象自己往墙上打一圈时自己的拳头很痛，理解互相作用的两个力与其反作用力方向相反与大小相等，且在同一条直线上作用。上述环节中教师改革了传统思维，从学生熟悉的内容出发，让学生自主消化总结了所学知识，提高了学生学习效率。

（二）训练学生发散思维

发散思维是每个学生都必须具备的一种思维能力。因此，教师可以结合实际需要科学训练学生的思维能力，提高教学效率。教师训练学生发散思维的方式很多，比较常见的有一题多问、一题多变或一题多解。比如教师可以通过一题多解训练学生的解题思维，强化学生对所学知识的理解，让学生学会从多角度思考问题，习得良好的学习方法，提高学生学习效率。

比如“一个质量m =50g的人站在质量为m=150kg（不含人的质量）的船头上，船与人以V0=0.20m/s的速度往左进行匀速运动，若人以t=10s的匀速度从船头走到船尾，船长s=50，若不计算船水阻力，求这个时间内船的位移与人的位移。”这一问题有很多解答方法，教师可以让学生分小組讨论，每组至少想出两种方法。之后有一个小组提出了两种方法：一是动量守恒平均动能守恒，将水面作为参考系，将人在船头上动态走动为初态，人走到船尾时是末态，也就是人到船尾时末态的过程，因此可借助平均动量守恒解决这一问题。第二种方法为将初始的船当作参考系，初态为人在船头的走动，人走到船尾是模态（第5s末的瞬间），从而应用平均动量守恒解决这一问题。如此，学生在一题多解中发散自身思维，取得良好的学习效果。

（三）引导学生合作交流

合作交流是学生有效学习的重要途径。教师在教学中可以引导学生交流讨论，让学生在合作探究中习得知识。比如说教学《机械能守恒定律》时教师可以让学生分组探讨影响动能大小的因素。首先，学生需要猜想对动能大小的影响因素，并思考用什么样的方法探究，之后设计实验探究。最后教师给学生演示教材上的实验，让学生自主归纳结论——物体速度越大动能越大;物体质量越大重量越大。课堂的最后，教师让学生将两个概念结合，从而得出物体的动能大小与物体的质量和速度有关，速度越大，质量越大，物体所具有的动能就越大。上述环节中学生通过合作交流掌握了物理知识，改变了以往被动学习的状态，学习效率更高。

三、结语

总而言之，在高中阶段的物理学习过程中教师需要不断转变教学方式，采用最科学合理的方式进行教学，为学生营造一个良好的课堂学习氛围。教师在教学过程中也应该多关注学生的成长变化，及时的帮助学生解决在学习中遇到的困难，不断激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，从而促进学生的全面发展，同时也实现学生物理学习上不断地进步。

参考文献

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