孟庆琳

关键词：问题情境;高中化学;教学策略

问题情境有助于激活学生的思维，调动学生主动探究的积极性，培养学生的创造性思维。基于此，作为高中化学教师，我们要想取得良好的教学效果，就必须从根本上打破传统的教学关系，充分凸显学生的主体地位，使学生拥有更多独立思考、交流探讨和自主学习的机会。

一、目前高中化学教学中存在的问题

当前，仍然有些化学教师采取传统的教学模式，在化学课堂中，学生只是课堂的参与者，教师主宰整个课堂，同时，教师也很少提出具体的问题让学生思考，这样很难锻炼学生的思考力和创造力。还有部分高中化学教师为了追赶教学的进度，在化学课堂上也很少为学生留出思考化学问题的时间，只是为学生直接讲解化学问题的答案。这种情况影响下，学生就缺少了锻炼思维的过程，进而很难增强化学思考能力。所以，高中化学教师需要高度关注上述问题，并且针对其进行创新改革，为学生创设良好的化学问题情境，助力学生学好每一个化学知识点，增强学生对化学的学习热情。

二、基于问题情境的高中化学教学策略

（一）依托趣味故事创设问题情境

兴趣是最好的老师，是认知的重要动力。只有让学生对新知产生浓厚的学习兴趣，才能使学生乐学，爱学，进而才能推动课堂教学活动的顺利开展。基于此，在高中化学教学中，教师不妨在导入环节依托趣味故事来创设问题情境，这样不仅可以将学生的思绪聚集到课堂中来，而且还能够引发学生探求新知的强烈愿望，从而有利于提高课堂的教学效率。

在教学《元素周期表》这节内容之初，我先是对学生说道：“家里来客人，要吃饭的时候，讲究长幼尊卑，坐位置要排个序。而元素有一百多种，如何给它们排序，以便更好地认识它们呢？接下来，让我们把时光拉回到19世纪，一同感受元素周期表的诞生历史。”之后，我利用课件出示了各个时期的元素周期表，讲述了门捷列夫发现周期表的趣事。基于此，我向学生提问道：“为什么要给元素排序列？门捷列夫的元素周期表是按照什么原则来排序的？你可以按照其他的原则来给元素排序吗？”如此，通过在课堂导入环节依托趣味故事创设问题情境，不仅吸引了学生的注意力，而且还调动了学生思维的灵活性，激发了学生的求知欲望。

（二）结合现实生活创设问题情境

随着新课程改革的实施和深入推进，化学课程更加强调对学生思考问题、分析问题和解决问题能力的培养，这就要求教师在教学过程中紧密联系学生生活实际，从学生已有的生活经验出发创设问题情境，以使学生切实感受到化学学习的价值与意义所在，初步学会从化学的角度来观察和分析问题。

在教学《盐类的水解》这节时，我向学生问道：“大家知道被蜜蜂蜇伤后应该怎么处理吗？”待学生自由发表了自己的看法后，我追问道：“刚刚我听到有的同学说可以在伤口处涂一些肥皂水，大家知道其中隐藏着什么化学原理吗？”再如，在教学《金属的电化学腐蚀与防护》这节时，我先是利用课件向学生展示了学校的铁门、教室的窗户等金属制品。由于是从现实生活中选取的场景，学生学习起来便会有一种亲切感，感觉化學就在自己身边，这便在极大程度上调动了学生学习的积极性。在教学完这节课后，我让学生在课下查阅相关资料，回答以下问题：你的家中有哪些金属制品？它的腐蚀情况如何？可以采取哪些防护措施？在解决实际问题的过程中，不仅帮助学生巩固了所学知识，而且还培养了学生的应用能力。

（三）基于合作探究创设问题情境

审视当前的高中化学课堂，信息的传递往往仅局限于教师与学生之间，留给学生自主探索和合作交流的机会却少之又少，这便在极大程度上挫伤了学生学习的积极性和主动性，更无从谈起课堂教学有效性的提高。鉴于此，作为高中化学教师，我们应尽早转变教与学的方式，继而通过问题情境的创设，引导学生自主亲历化学知识生成的全过程，以充分落实学生的主体地位，提升学生的核心素养。

在教学《富集在海水中的元素——氯》这节时，我通过“我们大家都知道湿润的氯气具有漂白的作用，那么干燥的氯气是否也具有漂白作用呢？”这一问题的提出引导学生对此进行了预测和假设。之后，我让学生以小组为单位拟定实验方案，并利用已有的实验用具来对自己的猜想进行验证。在此期间，我会在行间巡视，对学生遇到的问题予以针对性地指导和点拨。如此，不仅充分调动了学生学习的积极性和主动性，而且还发展了学生的科学探究能力，提升了学生的化学核心素养。

（四）利用化学实验创设问题情境

实验既是化学理论的重要来源，同时也是推动化学实践发展的重要动力。在新课程改革不断深入的背景下，教师应重视提高实验教学占化学教学的比重，并善于以化学实验为依托进行问题情境的创设，以便在吸引学生注意力，调动学生学习热情的同时，促进学生逻辑思维和创新能力的有效培养，进而全面落实素质教育，提升化学教学实效。

在教学《化学反应与能量变化》这节时，我先是对学生说道：“我们大家都知道，要点燃酒精灯，只要划根火柴就行了。那么，用玻璃棒是否可以点燃酒精灯呢？”接下来，我通过实验的方式对此进行了演示，并继续引导道：“我们发现，用玻璃棒也可以点燃酒精灯，那么酒精达到着火点的能量来自哪里？化学反应过程中为什么会有能量的变化？一个化学反应是吸收能量还是放出能量是由什么决定的？如何决定？”如此，通过利用化学实验创设问题情境，不仅吸引了学生的注意力，而且还开拓了学生的思维，使学生自觉投入到了对新知的探索之中。

三、结语

高中化学涉及的知识量大、难度较大，且新课程标准下，对教学目标、教学要求等方面也有了新的要求。所以现阶段教学中，教师需要先熟悉新课程标准，掌握问题情境创设方法的要点，贴合学生的实际情况制定具体的操作方案，通过多种方式将化学知识以多样的形式进行展现，帮助学生实现高效学习。

参考文献

[1]薛晓伟.自主探究模式下的高中化学问题情境创设研究——以《氧化还原反应》为例[J].试题与研究：高考版， 2021（32）：2.

[2]吴建龙.基于学科核心素养培养的高中化学问题情景的创设策略——以《天然气的利用甲烷》为例[J].高考， 2020（14）：1.

[3]李志新.核心素养下高中化学问题情境的创设[J].科学咨询， 2020.