刘文润

关键词：特殊教育;語言功能;教学效果;语言康复训练

在特殊教育的过程中，对于教育效果产生影响的最大因素就是言语功能障碍，尤其是很多自闭症儿童、听力障碍与智力障碍等相关残障学生，他们在言语功能障碍的缺失严重影响了其自身发展与进步，这类学生对于言语功能的训练需求更大。但是纵观现阶段我国特殊教育的发展现状其语言康复训练教学效果有待进一步提高，但是，目前在特殊教育学校及语言康复训练教学中仍然存在很多问题，严重影响到特殊教育学校学生的语言康复效果。所以，本文针对特殊教育学校语言康复训练教学的策略进行分析与研究，希望可以有效提高和改善特殊教育学校学生的语言功能，帮助他们更好的成长与发展。

一、特殊教育学校语言康复训练问题分析

（一）缺乏明确的实践教学内容

任何教学都需要教学内容的支撑，这也是确保教学质量的核心，我国各个院校2014年以来就在培养人才计划中加入了特殊儿童的语言康复课程。但是这一课程的教学内容及授课形式等问题都与传统的教学硬件存在较大的差异，很难做到相互借鉴[1]。这样一来，也造成了这一课程的教学内容短缺，尤其是实践教学这一环节的内容更是不明确。

（二）采用的教学方法单一

由于特殊教育专业的“语言康复训练”课程在我国还是处于起步阶段，相关课程的教师非常缺乏，很多任课教师都是从特殊教学等专业跨专业进行授课的，这些教师对语言康复训练课程并不是特别地了解，还缺乏与特殊儿童必要的沟通，更别说实践经验了，在这样的情况下，语言康复训练课程逐渐就变成了教师自己的舞台，教师怎样理解的，就怎样对学生讲，而且教师的教学方式都是以理论教学为主，实践方面几乎是没有的。

二、提升特殊教育学校语言康复训练水平的策略

（一）不断完善教学内容

我们可以将语言康复训练课程的教学内容分为三个方面：一是解决一些听力障碍儿童的听力问题;二是针对一些脑瘫儿童来发展儿童的肌张力问题;三是针对那些自闭症等儿童来解决儿童的沟通认知问题[2]。如果教师资源存在不足，我们还可以结合当地的实际情况来选择不同的课程进行设置，还可以根据特殊儿童的实际状况来更改教学时间。除此之外，还要增加实践教学的内容，明确课程实践教学的相关内容和实践教学形式，与此同时，还要配合实践教学的大纲，制定合适的、科学的实践教学指导体系，将具体的教学时间和教学目的都进行规范，并有针对性地对特殊儿童开展实践活动，让特殊儿童的实践能力能够得到充分的提升。

（二）制定特殊儿童教学指导手册

该手册的建立可以将一部分课堂内容直接转化为学生自主学习的内容，这一内容可以让那些能够自主学习的学生进行自学，像自闭症儿童的语言特征，这一部门的内容在特殊教育学这一课程中是经常出现的，再加上教师有接触自闭症儿童的机会，所以不管是从理论上，还是从实践上对自闭症儿童都是有一些了解的，因此，可以将这一部分的内容转化为自学内容进行指导教学，这样一来，不仅可以压缩理论课程的教学时间，还能够增强学生自主收集资料的能力，最重要的是锻炼了学生小组意识和团队合作的精神。

（三）加强学校康复中心的建设

康复中心是特殊学校进行康复训练的重要场所，康复中心的设备完善与否直接影响到康复活动的开展以及康复的成效。康复中心建设是进行特殊学校进行康复活动的前提和基础。首先，完善康复中心的语言康复的仪器、辅助工具、教具等是康复必备的条件。其次，康复课程、教材、诊断评估测量工具、图书等是进行康复的软件设施。第三，制定完善的管理机制。康复中心的正常运作需要专业人员进行科学规范的管理，中心的仪器保护、操作程序、注意事项等都需要有严格的规定。

（四）基于主题活动进行言语功能锻炼

在特殊教育学校开展语言康复训练教学时，需要创新教学方法，从而使得语言康复训练教学课程得到有效的实施，使得语言康复训练效果得到显著的提高。例如，通过创建主题活动引导学生融入到相关主体活动中，进行言语功能康复训练，可以使学生的言语功能得到有效的恢复和快速进步。教师可以为特殊学生设计语音游戏，为特殊学生设置良好的语言交往环境，并且在与人交往的过程中设置学生感兴趣的游戏活动，从而使得学生能够充分感知语言的存在，充分领略到良好语言交流的重要性，进而提高学生进行语言交流的兴趣和积极性，促使学生激发自主学习能力和主观能动性，引导学生在游戏情景中充分发挥自身各项健康的感觉器官，帮助学生康复语言表达功能，从而使语言康复训练效果得到提升[3]。比如，为学生设计玩水的游戏，先将制作好的卡片“水”字贴在墙上，引导学生能在玩水的过程中一边玩一边认读“水”字，就可以使学生针对“水”进行有效的学习，将汉字与实际事物进行结合，从而使学生能够更好地理解相关汉字的意义，提升教学效果，从而从而帮助学生更好的恢复语言功能。

三、结束语

特殊教育专业“语言康复训练”课程的教学改革主要体现在对待特殊儿童的教育上，如何从理论上和实践上来对特殊儿童进行教育教学是我国特殊教育中的关键性因素，要从提升实践教学的观点出发，从完善教学内容、创建教学平台等多个方面对特殊儿童进行实践性、高效性教学，这样不仅解决了语言康复训练中存在的问题，还有效地提升了特殊儿童的知识水平和团队意识，为特殊儿童的发展奠定了知识基础。

参考文献

[1]罗燕.学龄前听障儿童语言康复教育训练研究[J].现代交际，2020（03）：219-220.

[2]顾海琴.打造学前听障儿童语言康复校本课程[J].现代特殊教育，2017（17）：74-76.

[3]许海燕，王琴.江苏省特殊教育学校言语语言康复“医教结合”现状的调查研究[J].现代特殊教育，2020（18）：30-34.