高中英语学科核心素养视角下学生多元读写能力的培养与评价

2022-04-27王莉莉

民族文汇 2022年6期

关键词：多元读写、高中英语、核心素养、多模态

一、引言

当今社会科技发展日新月异，高科技产品层出不穷，智慧教室、多媒体设备等对教育教学模式的革新产生了极大的促进作用。世界交流渠道日益多样化以及文化和语言的多样性增强，教师和学生面对的快速变化的社会环境，传统的基于语言的教学法已经不能满足更广阔的文化视野的需要。在大数据、多媒体时代，生成意义的模态和组合日益多样化，语篇可以涉及视觉、听觉、空间、行为等，因此培养多模态识读能力可以帮助学生从语篇中提取更多可用信息。面对以多媒体为载体传递的多模态信息，学生应具备解读与应用多模态信息的能力。多元读写能力的培养与社会文化背景及多模态信息密切相关，多元读写能力以前瞻性的目光聚焦学生走向社会所需要的技能，培养学生的综合能力，为学生的未来生存奠定基础。《普通高中英语课程标准（2017）》指出，高中阶段英语学习的目标是要发展学生的英语学科核心素养，该素养包括学习能力、语言能力、思维品质和文化意识。新伦敦小组所提出的四个培养步骤与学科核心素养所要求的四大能力相互渗透、相辅相成。当今，钉钉、腾讯课堂等网络软件学习成为学生居家学习的常用方式，多元读写能力更值得被关注。

二、理论基础

（一）多元读写能力理论基础

新伦敦小组提出了多元读写能力培养步骤，但没有设计出固定的教学程序，这四个步骤可以根据实际教学需求排序。实景实践是给学生创造或模拟真实的情景模式，让学生沉浸其中，获得能够运用到生活实际的能力。提供真实的情景难度较大，教师可以利用多媒体设备等为学生提供多感官信息，使学生在仿真情景获得学习和运用知识的能力。明确指导是给予学生必要的概念及要点解析，帮助学生系统的掌握语言及非语言知识。这与传统授课“满堂灌”是不同的，传统的读写课程偏向教师讲、学生听，学生的主导地位得不到充分的发挥;多元读写能力培养中的明确指导充分发挥学生的主导地位，学生通过思考顿悟仍然迷惑时，教师进行点拨，这充分发挥了学生的主观能动性，有利于发展学生的思维能力。批判性框定要求学生能够突破思维定势，多角度的看待问题，并能联系社会实际和文化背景来多维度、批判性的看待问题。转化实践是将以上三个步骤中所获得的知识创造性的运用于实际语境中，转化的过程就是检验学习效果和知识的运用过程。

（二）英语学科核心素养理论基础

英语学科核心素养中的四大能力分别是学习能力、语言能力、思维品质和文化意识，这四种能力贯穿于整个教学过程。学习能力是指主动利用各种学习策略，拓宽学习资源，提高学习效率的能力;语言能力是综合运用听说读写等理解和表达意义的能力;思维品质是一种心智特征，体现在思维的逻辑性、批判性、创造性思考的能力。文化意识是一种价值取向，体现在对中外文化差异的了解，对优秀文化的认同以及跨文化交际意识与能力。

三、多元读写能力培养及评估

（一）多元读写能力培养模式

新伦敦小组（1996）指出多元读写教学法可以为学生未来参与工作、政治生活等提供语言通道，并使学生充分参与到规划社会未来，帮助学生实现个人成功。多元读写能力的培养可以促进学生多方面发展，使学生具备实现个人价值的能力。英语学科核心素养是立足社会需求与英语教学现状提出的高中英语培养目标。这两者都是为了学生能够在社会大环境下得到更好的发展。本文探讨学科核心素养下多元读写能力的培养，通过四大步骤培养学生的学习能力、语言技能、思辨能力、跨文化交际能力、多模态学习能力以及多媒体操作能力。

一、实景实践

学习需要在情境中进行，实景实践力求为学生提供真实或模拟情境。主题语境是高中英语课程内容的一大要素，在高中英语教学中，实景实践就是根据主题语境设置教学情境的过程。语言的发展离不开语境的支持，实景实践这一环节主要培养学生的英语语言能力。

（1）确立目标。在实景实践之前要明确培养目标，目标分为宏观目标和微观目标。在高中英语教学中，核心素养的提出使英语教学的目标更加具体，因此核心素养四个方面的目标属于高中英语阶段所要达成的宏观目标。具体到一节课中，语言能力则是本节课的文本中所涉及的词汇、语篇等知识以及运用本节课所学的知识的能力;学习能力涉及猜测词义、略读、寻读等某项技巧;文化意识涉及本节课语篇中的文化背景;思维品质涉及对所學内容的评价、情感态度等。

（2）选择语境。语言和语境是相互依存的符号系统（李燕飞、冯德正，2019），高中英语主题语境中包括人与自然、人与社会、人与自我，这三大主题下又涉及不同的子主题。教师可以根据每节课的主题语境，充分利用多媒体设备营造教学情境，通过展示图片、播放视频、语言讲解、动作示范等进行课堂导入，调动学生的各种感官，让学生充分感受到由多模态信息创造的语境。学生在实景实践中感受语言运用的情境，从而形成正确的语言意识和语感，进而发展英语语言能力。

2、明确指导

明确指导是帮助学生理解关键知识的过程，该过程可以和实景实践相结合。本文将这一环节分为学生自主学习和教师指导两个步骤，学生在营造的情境中学习，教师在情境中对学生进行点拨。明确指导的目的是提高学生的认知水平，这主要包括语言能力、多模态学习能力以及自主学习能力的提升。

（1）自主学习。教师给予指导之前，先鼓励学生自主学习。自主学习可以安排在英语阅读课中的读前，写作课的写前，听力课的听前等环节。教师根据将要学习的内容给学生布置任务，学生先进行自主学习，积极运用相应的资源及学习策略，独立思考，寻找问题答案。在此过程中，学生的自主学习能力得以发展。例如在写作课中，教师引入话题之后，学生进行头脑风暴，积极搜集与该话题有关的信息，为作文写作提供素材。

（2）教师指导。学生通过自主学习、思考顿悟之后，教师对学生难以理解的概念进行点拨，为学生理解理论知识提供指导。教师指导主要集中于阅读课的读中、写作课的写中、听力课的听中环节以及语法课、语音课、词汇课的呈现环节。教师通过PPT、视频等展示教学内容，在对语法知识、语音规则等语言知识归纳呈现的同时，帮助学生掌握该模态供用特征，为模态转移能力奠定基础。例如，看图写作中，学生在对图片所传达的信息进行描述后，教师通过点拨引导，帮助学生了解各种模态是如何组合传达意义的。在师生互动的过程中，帮助学生把握主旨。

3、批判性框定

批判性框定这一环节中，发展多元思维是主要目的，思想价值引领是关键。发展多元思维侧重于培养思辨能力，思想价值的引导侧重于对跨文化交际意識和能力的培养。批判性框定不等于一味的批评，目的是引导学生结合社会文化背景，系统、客观、创造性地看待问题。

（1）发展多元思维。全球化背景下意识形态各异，培养学生立足于国际视野，理性思考、客观评价显得尤为重要。对学生多元思维的培养可以安排在英语教学中的产出环节，例如阅读课的读后、听力课的听后、写作课的写后环节等。教师可以通过角色扮演，角色互换等方式引导学生多角度分析所学知识，培养多元思维能力，从而促进思辨能力的发展，也可以通过阅读理解帮助学生理解中西方思维意识的差异。

（2）思想价值引导。新伦敦小组指出多元读写能力的培养与社会意识形态、文化价值观等密不可分。面对多元文化的碰撞，思想价值的引领需贯彻英语教学的全过程，在课程导入环节做好铺垫，帮助学生感受文化差异;在产出环节做好价值引导，培养正确的跨文化交际意识以及进行跨文化交际的能力;在总结提升环节进行思想升华，促进价值内化。

4、转化实践

前三个环节是对学生多元读写能力的培养，转化实践则是对学生学习能力、语言技能、跨文化交际能力、思辨能力、多模态学习能力、多媒体操作能力的考查与提升。转化实践可以在课堂上以课堂活动的形式进行，也可以在课后通过作业的形式进行。

（1）指导性实践。指导性实践需要在英语课堂中进行，教师可以在产出环节设计课堂活动，为学生提供学习资源，在学生活动的过程中提供指导意见。学生在活动中运用语言进行交际，通过合作等形式完成任务，利用多媒体等媒介表述观点，这都有助于多元读写能力的全面提升。例如在阅读课堂中，运用读前、读中环节获得的信息，在读后环节以小组为单位设计情景剧，教师进行点评。

（2）自主实践。自主实践可以安排在课后，作为英语课堂教学的拓展和补充。高中英语课堂上学生多媒体、网络操作机会较少，因此该环节可以着重锻炼该能力。教师可以通过课后作业的方式，为学生提供几种不同的选择，学生根据自身能力以及兴趣爱好选择任务，利用网络搜集材料，将所学内容创造性的用于实践。例如，学生自主选择喜欢的节日，通过自主搜索资源并结合所学知识，介绍节日并制作海报。

（二）多元读写能力评价内容

结合核心素养的四大能力以及Rosenberg（2010）对多元读写能力的定义，本文拟从以下几个方面对进行评价：语言能力、学习能力、思辨能力、多媒体操作能力、跨文化交际能力以及多模态学习能力。

1、语言能力

英语语言能力是学科核心素养的基础要素，包括听、说、读、写等语言技能，语法、词汇、语音等语言知识以及语言意识和语感。语言能力是学生思辨能力、跨文化交际能力、学习能力等提升的基础。英语课堂教学中，导入环节侧重于学生语言知识的学习，产出环节可以综合训练学生的语言知识和技能。因此，教师在语境中要给予学生明确的指导，帮助学生理解语言知识;在产出环节，通过设计情景对话、辩论等方式培养学生综合语言运用能力。

二、学习能力

（1）自主学习能力。学习能力自主学习能力考查学生自主制定学习计划，独立思考，自觉整合学习资源，主动利用学习策略管理自己的学习活动的能力。自主学习能力是发展终身学习能力的关键，当今社会信息资源更新速度加快，为跟上社会发展的速度，学生就要具备自主学习的意识和能力，为今后的社会生活奠定基础。教师可以在英语教学中的读前、写前、听前等环节设置问题，引导学生独立思考;也可以在课后通过布置学习任务，例如预习新课、搜集有关资料等方式来发展学生的自主学习能力。

（2）合作学习能力。联合国教科文组织提出，学生要“学会合作”。合作学习对培养学生的团队意识，建立良好的人际关系，发展学生的思维能力，提高学习效率至关重要。个人的能力是有限的，合作学习可以集思广益。思维的碰撞有利于学生克服思维定势，创造性的看待问题。教师可以通过英语教学的产出环节以及课后作业，以小组合作搜集资料、解决问题的方式来培养学生的合作学习能力。

3、思辨能力

思辨能力考查学生的逻辑性、批判性和创造性思考的能力。逻辑性考查学生在进行口头或书面表达时，论点是否明确，语言表述是否清晰，前后衔接是否恰当。批判性考查学生独立分析，深度思考，客观评价的能力。创新性考查学生是否能突破固定的思维模式，从新的角度看待问题，提出独到的观点，创造性的解决问题。这对发展学生思维品质，培养创新性人才至关重要。在英语教学中的产出环节，教师可以引导学生通过角色互换、角色点评等活动丰富学生的思考维度，培养学生理性思考的能力。

4、多媒体操作能力

多媒体是多模态信息的载体，网络是学生获取信息的重要来源。在数字资源快速增长的时代，多媒体网络的运用是获得最新信息的重要方式，也是与外界沟通交流的重要媒介。该能力的培养有助于拓宽学生的学用渠道，可以考查学生是否灵活地运用多媒体、网络等获取学习资源，创造性地利用资源，以及恰当地输出信息。多媒体、网络操作能力可以通过课后作业的方式培养，例如搜集与所学内容有关的材料，对课堂教学进行补充完善。

5、跨文化交际能力

经济全球化时代，多元文化相互碰撞，跨文化交际能力必不可少。跨文化交际能力要求学生能灵活运用口语、文字、图画、视频等多种模态进行文化交流，以开放包容的心态对待优秀文化，以国际视角客观公正的看待文化现象，从而形成正确的价值观和文化意识。教师可以在英语教学中的导入环节通过视频、图片等多种模态进行文化铺垫，在产出环节通过模拟国际社交场合、给笔友写信等活动培养学生的跨文化交际能力。

6、多模态学习能力

多模态学习能力考查学生对多模态语篇的解读以及运用多模态表意的能力。学生的日常生活中可以接触大量的多模态语篇，例如宣传海报、网络视频等，这就要求学生能够掌握模态的供用特征，对多模态语篇进行意义提取，从而有意识的通过模态转移创造性地生成新的语篇。

（1）模态供用特征。每种模态都有自己的特征和适用要求，模态的选择需要满足交际的目的，符合社会意識形态。多模态语篇不是模态的简单堆砌，模态之间是根据表意目的，有规则的组合起来的。例如文字与图片的比例，颜色的搭配，字体的选择，字号的大小等。在对多模态语篇进行解读时，要想把握整体意义，就要明确每种模态的特征，知道各模态是如何表意的。

（2）模态转移能力。模态转移（Kalantzis & Cope 2012b：224）是指学生可以通过联想对原有的模态进行再创造来表达相关意义。教师可以让学生对多模态语篇进行再创造，通过考查语篇的层次性、创新性、趣味性以及与原语篇的关联性来评价学生的模态转移能力。

2.多元读写能力评价方法

多元读写能力的形成是循序渐进的过程，因此对该能力的评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方法。受个体差异性、教学环境差异性的影响，多元读写能力的评价需要教师根据实际情况，灵活的选择评价方法。评价不是最终目的，充分发挥评价的反拨作用，为制定下一阶段发展计划提供依据。

（1）观察法

在与学生互动时，教师通过观察学生的行为表现对学生进行评价，这一方法可以用于英语课堂教学的全过程。在实景实践与明确指导环节可以观察学生的学习能力、语言能力、多模态学习能力，在批判性框定环节可以观察学生的跨文化交际能力、思辨能力，在转化实践环节综合考查学生各项能力。观察法应用范围广泛，可以收集到肢体、表情等非语言行为的数据和资料，便于对行为进行研究且不易对被观察者造成影响。

（2）访谈法

观察法不易了解被观察者的心理过程，访谈法可以弥补这一缺陷。学生作为学习的主体，对于学习过程的感受更直观。教师通过与学生面对面交谈，了解学生在各项能力发展中的优势和不足，从而给学生提供有针对性的帮助。例如，语言是否表述得当，是否可以与同伴合作解决问题，能否给出客观的评价，是否具有正确价值取向，是否可以合理利用多媒体、网络搜集信息，是否可以恰当提取多模态语篇信息等。运用访谈法教师要做好充分准备，访谈结束后要整理分析访谈的结果，对学生的多元读写能力进行客观的评价。

（3）阶段性测试

经过一个阶段的学习之后，教师可以设计口语测试、笔试等评价学生的语言能力以及多模态学习能力;通过口头问答、行为表现等评价学生的思辨能力、跨文化交际能力;通过小组任务、实践性任务等方式评价学生的学习能力、多媒体操作能力。

（4）成长档案袋评价

成长档案袋可以切实地记录学生的发展全过程，反映各项技能的发展轨迹，为最终的评价提供依据。教师也可以引导学生参与自己的电子档案袋管理，添加自己的设计作品，这也侧面反映学生的多媒体操作能力和多模态学习能力。

结语

多元读写能力是一种综合能力的培养，实景实践和明确指导涉及学生学习能力和语言能力的提高;批判性框定涉及文化意识、思维品质的培养;转化实践是对学生学习成果的考查。观察法、访谈法、阶段性测试、成长档案袋记录法可以评价学生的语言能力、学习能力、思辨能力、跨文化交际能力、多媒体操作能力以及多模态学习能力。教师根据评价结果对学生进行针对性的指导，为下一阶段的发展做好规划。高中阶段多元读写能力的培养应符合学科核心素养对学生的要求，符合学生的认知规律，不可超出学生的实际学习能力。

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