吕雪峰

关键词：核心素养;多媒体;初中化学教学

引言

在初中教育中，化学学科比较特殊，尽管学生初三才能接触到这个学科，学生的化学学习经验和方法都很少，但是化学教学仍要得到重视。随着信息技术的快速发展，多媒体在教学中的渗透越来越深，并且取得了理想的效果。因此，教师可以把多媒体和化学教学融合在一起，以促进化学教学效率的提升。

一、初中化学核心素养的内涵

初中化学核心素养的基本内涵包括：一，在学习中，学生能够利用已知信息推理出隐含的信息，并且能够利用这些信息解决问题。二，在开展教学活动时，教师要引导学生站在不同的角度去重新思考、认识化学。三，在教学的过程中，教师要让学生透彻理解化学现象的本质。四，通过教学，培养学生的社会责任感。五，在学习过程中，学生能够在理论知识的基础上进行创新。

二、核心素养视角下多媒体在初中化学教学中的作用

（一）培养学生的创新意识

多媒体以动态课件的形式向学生展示化学知识，把理论枯转化为形象案例，增强课堂的趣味性。在学习过程中，学生会自发地调动自己的想象力和创造力，去探索化学，这是对核心素养内容的践行。

（二）营造课堂氛围

与传统教学方法相比，多媒体教学更加直观、形象。具体的说，多媒体呈现知识的形式更加多样化，例如音乐、视频等等，多样化的知识需要学生调动视觉、听觉等感官。通过多媒体学习，学生可以长时间保持对知识的求知欲，积极地参与到课堂中。

（三）锻炼学生的实践能力

化学学习离不开实践。化学教材中实验内容的占比比较多，从某种意义上说，实验是理论的外在体现，也是检验学生学习成果的标准。然而由于资金和设备的问题，学生接触实验的机会比较少，他们的实践能力得不到有效的锻炼。而多媒体的引入给学生提供了更多学习实验的机会。虽然学生无法进行操作，但是他们可以直观地看到实验现象，在通过多媒体学习时，学生会把知识和实验联系在一起，培养对知识的运用意识[1]。

三、核心素养视角下多媒体在初中化学教学中的应用策略

（一）巧用多媒体，提高教学效率

在初中阶段，学生接触化学的时间比较晚，刚开始可能不适应化学学习。多媒体的运用可以帮助学生慢慢适应化学的学习过程。在教学《原子的结构》时，教师就可以事先为学生设置一个目标：掌握原子结构以及核外电子的分布规律。然后通过利用多媒体呈现原子结构图，让学生针对图片讨论原子結构。之后，教师再引入“核外电子”的概念，再给学生展示原子核外电子的图片，让学生结合教材总结核外电子的分布规律。

（二）巧用多媒体，创设情境

初中阶段的学生抽象思维比较差，难以把抽象的化学概念转换成形象内容，面对复杂的化学问题时容易产生挫败感。为了帮助学生更好地理解化学，教师可以借助多媒体工具进行情境教学。首先，教师可以通过信息技术重新设计教学内容，把枯燥的理论知识和实际例子联系起来，创设绘声绘色情境，增强课堂的趣味性，进而降低化学学习的难度，

（三）巧用多媒体，突破学习重难点

在化学学习的过程中，学生难免会遇到很多困难，产生挫败感，丧失自信心。学生的心态如果没有得到及时的调整，他们就会对学习产生畏难心理。此时，教师巧用多媒体就可以帮助学生突破学习重难点，让挫折成为学生进步的垫脚石。比如，在教学《酸和碱的中和反应》时，教师可以通过多媒体强调章节的重点和难点：酸碱中和反应是什么？这个反应的实质是什么？之后再播放酸碱中和实验的模拟动画，让学生直观地“看到”酸碱中和现象，加深学生对化学反应现象的印象。

（四）巧用多媒体，创新教学

化学知识的抽象性比较高，要求学生具备一定的思维能力，然而初中生的思维能力不足以应付所有的学习，而且很多学校缺少实验设备，无法给学生提供充足的实验条件。通过多媒体创新教学可以有效改善这些问题[2]。例如，在教学《金属和金属材料》时，出于对安全和成本的考虑，学校可能不会开设相关的实验课程，所以，教师可以利用多媒体展示相关的实验，让学生了解金属的反应过程和反应原理，加深学生对教材的印象，使学生透彻理解化学现象的本质。

四、结束语

总而言之，为了进一步提高教学效率，教师要利用好多媒体工具，进行课程导入、情境创设，把多媒体和教学融合在一起，在最大程度上发挥出多媒体的作用，让学生真正提高化学学科的核心素养。

参考文献

[1] 沈英. 初中化学核心素养视角下的教学策略研究[J].  2021（2019-14）：74-75.

[2] 李玉玲. 基于核心素养视角下的初中化学教学策略探析[J]. 读天下（综合）， 2020， 000（011）：P.1-1.