张艳彬

内容摘要：互联网时代，传统微格教学已难以满足我校师范方向学生日益增长的获得教学技能的需求。此文以武汉传媒学院汉语言文学师范方向的微格教学为例，分析我校微格教学现状以及微格教学在实际操作中存在的问题，探索“互联网+教育”背景下微格教学的现代化新方案，提出一个简易、便捷同时持续激发学生兴趣的微格教学发展模式。从而提升我校师范方向学生的教育教学技能，提高课程教学质量。

关键词：微格教学 学习通平台 短视频平台

微格教学（Microteaching）也微型教学，它是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。英国的乔治布朗说：“它是一个简化了的、细分的教学， 易于学生掌握”[1]。它是利用新技术与教育理论、学习理论等相关理论的结合系统地培养师范生的一种新方法[2]，也是目前许多师范院校或者有师范方向的院校开展的一门课程。

微格教学作为培养师范生教学技能的有效方式，改变了教育类课程重理论教学、轻技能培养的现象。但随着各种新技术，特别是网络技术的迅猛发展，这一20世纪50年代产生的微格教学也需要进行创新和改革。现以武汉传媒学院师范方向的微格教学为例，分析微格教学现状，探索微格教学在实际操作中存在的问题，并在“互联网+”背景下提出现代化方案，以期提升我校师范方向学生的教育教学技能，提高课程教学质量。

一.传统微格教学存在的问题与不足

1.微格实训室建设投入过大，不符实际。

一般来说，微格教学应该具备微格实训室，这是微格教学的技术保障。而一套标准微格教学的设施比较多，至少需要一个控制室和多个微格训练教室，同时还需要配备电子白板、投影、电脑、录播系统等。这些设备价格昂贵不说，设备管理和维护费用都不少。即使经费充足的情况下，微格实训室还需要专门的场地和专门的实验保管员。

武汉传媒学院整体校区规模不大，教学用教室原本就满负荷，很难再开辟出专门的场地用于微格实验室的建设。况且我校师范方向学生仅是汉语言文学专业的部分学生，人数大概在一个自然班40多人的规模，从全校的投入和产出比来看，引入一套微格教学设备显然不符合实际。

2.微格教学学时有限，学生得不到充分的训练。

微格教学是一门应用性、实践性较强的课程。学生各项教学技能的提升有赖于充足的训练时间。无论课内还是课外教学，一次只训练一个技能，一个班级40 多人，每个技能时长5分钟，那么需要的总学时为200分钟，哪怕采用分组式教学，也很难保证充足的训练学时。我校师范方向能开展微格教学的课程主要集中在《语文教学课例分析》、《中小学范文教学训练》和《微课教学与设计》三门课程。总课时为64，除掉学校人才培养方案要求的32个理论课时，真正的实践课时只有32。在三门课程共计32左右的实践课时中，任课教师无法对所有学生进行全部教学技能的指导。因此，微格教学活动不能全面展开，每位学生无法得到反复的细分化的教学实践训练。每个学生各项教学技能的提升。因此，整个教学技能过程的训练必须保证有充足的时间。

3.微格教学师资力量不足。

目前能实施微格训练的专业主要集中在我校汉语言文学专业的是师范方向，该方向能承担师范技能课程教学的教师仅为1人。而微格教学训练内容较多，教师基本功技能（口语、教姿教态演练）、备课技能、教学导入技能、讲授技能、提问技能等，都需要教师投入大量的精力制定详细且有针对性的训练计划并进行指导性训练。除此之外，不同的教学技能类型下还有具体的方法，仅一个教学导入技能，就有问题导入、故事导入、悬念导入、实验导入、情景导入、经验导入等技能，而每项技能如果要得到充分训练，更是对教师的精力和时间投入做出了较高的要求。

课堂及课后的训练需要教师，课后的评价更是需要教师。评价与反馈是微格教学众多环节中非常重要的一环，它能直接反哺教学。微格教学训练课时很多时候师生一对一，评价与指导显得尤为重要，它能直接反哺教学。大量的训练任务量很难集中在课堂内完成，课后评价更是一位任课教师在现有的课时情况下无法完成的。教师数量直接制约着教学的到位率和教学的细腻度。因为能承担教学的教师太少而学生多，师生比达到1比40，这样的比例很难保证评价的及时性。评价的力度不够，使学生很难在微格教学中得到技能上的提高。

二.“互联网+教育”背景下微格教学中学习及训练方式的新应用

武汉传媒学院2015年开始全校使用学习通平台。学习通是基于微服务架构打造的课程学习，知识传播与管理分享平台。从签到、提问等初级功能使用到实现平台建课、创建章节任务点、录制微课等深度功能的使用，武汉传媒学院的教师利用学习通平台实现了互联网技术与教育的深度融合。

此外，借助“互联网+”的优势，在实践教学重引入一些优秀的高质量的教学平台，MOOC平台，甚至抖音和微视频等自媒体平台。借助这些特殊的平台发布一些与理论教学和实践教学相关的信息、教学内容和实践展示。网络自媒体社交功能更是改变了传统实践教学中单一的评价系统，实现了教育教学的改革，创新教育。

1.“新微格實训室”的创建

波斯纳提出的“经验+反思=教师的专业成长”，已成为教育领域的共识。[3]开展微格教学的目的就是学生通过反复试讲与录制积累经验，经教师或专家的“他评”以及“自评”找到自身教学不足然后加以改进。学生通过反复“以镜观己”式地找到自己不足，再通过多次试讲训练，直至掌握某项教学技能。这样一来，微格教学的核心就是“经验+反思”，而不在于微格教学辅助硬件设施应该多么齐全，或者微格视频的画质和音质应该具有某种标准。

转变这个观念，微格教学对于实训室的依赖就可以降低。一间普通的多媒体教室、一个智能手机和各种视频剪辑App就能就地搭建简易的微格实训室。在常规教学中，具体操作模式是学生分为若干学习小组，每个小组内一个学生试讲，一个学生负责手机拍摄，几个学生扮演听课“学生”。从训练内容上，无论是考查学生综合能力的讲课技能，还是导入、提问技巧等专项技能，甚至对于教姿教态等急需纠正问题，仅用一个自拍杆学生在普通教室便可以进行训练。微格教室灵活多变，容易就地取材，长期以来微格实训室缺乏或者不足的问题便迎刃而解。

在互联网背景下，新型的微格实训室不仅易搭建，还能突破传统实训室的物理空间界限。在完成视频的录制后，学生可以将微格训练视频上传至学习通教育平台、抖音短视频和微信视频号等视频平台，这些平台都可以成为学生训练的虚拟场地。

2.基于学习通教育平台和视频平台的新训练机制

学习通平台是我校师生使用率较高的一款App。有了它，教师和学生之间可以保持一种较为亲密的教学互动，使得师生间单向的训练模式变为一种交互式的愉快体验。教师可以将训练计划逐次传达给学生，同时将教学中的情景模拟放置在讨论区，学生可以进行实时互动。此外，教师还可以找来一些列的视频课程、精品课、优质课，全部放置在资料区，甚至援引一些优质的教学示范包，学生可以自由地选择学习视频或者资料观摩和学习。教师在后台可以完成一些列的课堂报告、学情统计、成绩统计。平台与教师间双向的交流与统计，教师通过这些反馈信息，可以调整教学方法，实现真正的教学相长。

此外，借助其他视频平台辅助课堂学习和训练，也是我们在教学实践中经常采用的方法。抖音、微视频、西瓜视频和B站是青年学生中比较受欢迎的几大自媒体视频平台。这些视频平台既承担着年轻人的社交功能，也成为青年学生获取知识和信息的重要渠道。因此，在此趋势下，我校教师充分挖掘和利用互联网视频平台的优势，将传统的课堂内的理论讲授和技能训练拓展成依托于这些视频平台的网络课堂。

各平台在视频发布长度上各有不同的要求。抖音和微视频一般用户大致在60s，而西瓜视频和B站在发布时长上更为自由。利用这些视频平台的特点和性质，教师将课堂训练内容分割出不同的学习单元，制作出时长不等的各种微视频课程供学生随时学习。

教师可以制作微课，学生也可以制作练习视频。在课堂教学实践环节中，一般将学生分为若干小组，每4人为一组，一人训练，其他小组成员辅助。根据训练的侧重点的不同，选择时长要求匹配的平台发布。

比如教学的导入训练一般在3分钟以内，教师将训练的目标和训练内容要求在学习通发布后，学生根据要求完成训练。3分钟的导入，学生可以进行多次反复的练习，选择其中最佳的一次录制成视频，上传至微视频或者朋友圈。而板书技能的训练就更便捷了，在课堂上完成板书技能和技巧的理论分析后，在学习通发布任务，学生可以自由灵活地在教室黑板上练习，将成品拍成图片或者拍摄成60S以内的短视频，发布至抖音或者微信朋友圈。说课技能在教学技能中显得特别重要的。它原本是一种重要的教学研讨形式，是教学过程中一项常规性内容，而对师范生而言，这项技能往往被用来在求职面试中筛选人才。因此，这项技能在教学中是训练的重点。说课内容往往包含教材分析、学情分析、教学重难点分析和教学过程分析五部分，时长在10-15分钟左右。这一时长可以选在在B站等平台发布。

借由互联网流量放大带来的逼迫感以及学生自媒体自我展示的需求，学生在进行微格训练时会比传统仅在封闭的微格实训室里的训练更为积极，教学效果以及技能提升效果也更明显。在学习和训练中充分利用教育平台和短视频平台，既为师生节约了教学和学习时间，又激发了学生的学习兴趣。

3.基于碎片化学习模式的新学习机制

互联网的兴起，极大地改变了学生的学习方式，由传统的“集中化”转变为“碎片化”。碎片化学习是指在日常生活、学习中，人们利用传统载体（书籍、报刊等） 和互联网移动设备（手机、平板等），随时随地利用自己片段的时间，吸取零碎知识内容的一种学习方式。[4]

碎片化学习通过对学习内容、学习时间和学习空间的分割，学生的学习无须在固定的场所。利用智能手机，利用零星的时间，学生完全可以根据自己的实际情况个性化地选择学习内容、学习时间和学习地点，随时随地就可以进行短、平、快的学习。

学生的学习方式发生了变化，微格教学的学习方式也随之而变。微格教学是一种简化的、细分的教学，它借助现代信息技术，将教学技能依照教学目标细分成多个类型，然后逐项训练。

随着智能手机的普及，学生可以自由在多媒体教室录制试讲过程，解决了微格教室不足的问题，这样学生就可以自由地、灵活地进行微格教学活动。通过现有快速的校园无线网络和5G网络信号，学生可以第一时间将教学训练及时发布至“学习通”教育平台、抖音短视频、微信视频号等自媒体平台，教师对学生的教学活动及时给以评价。利用“学习通”教育平台及其他短视频的“镜像”教育功能，学生再训练直至完全掌握该技能。

4.基于网络的多导师指导模式

武汉传媒学院自2018年起与武汉市藏龙第二小学、藏龙小学和藏龙中学相继签订了实习基地协议。每年都会有近20人分驻到这三所实习基地进行师范技能的实习，集中实习人数占师范生一半。

长期以来，我们教学技能培养的主体是师范方向的学生，而承担理论教学和实践训练任务的是高校教师，缺少中小学教师的参与。我们曾经邀请三所实习基地的中小学教师到校以讲座的形式指导学生，但讲座的开展频次因多方面的原因受限。而基于学习通平台和短视频平台的学习和训练方式，可以轻松实现“互联网+”多导师模式。我们可以聘请实习基地合作学校的中小学教师成为校外指导老师，也可以聘请一些中小学的优秀教师成为驻校专家，与校内指导教师联合指导。

每个学生都能适时地将自己的训练视频上传到相应的平台，指导教师可以在第一时间掌握学生的训练动态。网络的开放性可以让学生及时地得到校外指导教师和驻校专家的指导。校内指导老师通过网络平台布置训练任务、在线答疑、监督训练进程及质量、制作技能训练微课程。校外指导老师针对性的指导、不定期开展教学技能训练互动课程。

5.多元化的评价反思系统

传统微格教学的评价和反馈只能在固定的时间与空间集中进行。由于时间和地域的限制，教师的评价要么只能选取典型案例进行分析，缺乏针对性，要么仅仅做到了泛泛而谈，不能对学生做出个性化的评价。

而教育平台和短视频自媒体平台的出现为师范生微格教学技能评价提供了新的视角和方法。评价不再局限于原有的微格教室内，评价的主体也不仅仅是被评价者本人，同小組内的同学、指导教师以及互联网上的任何人都可以进行评价。借助网络的开放性和信息的共享性，互联网创造了传统教学评价不可比拟的优势。学生可以在互联网上交流、讨论，利用学习通、抖音和微信等非即时方式合作训练，构建出学生之间、师生之间的实时与非实时的全方位协作环境，增加了微格教学评价的地域灵活性。

与此同时，借助互联网的海量存储，可以在教育平台上建立学生成长档案进行自我比对，通过查看成长档案，明确自己进步和系统性的不足，形成积极的正反馈，激发学生的学习积极性。

总之，将微格教学法与互联网教育平台和短视频平台结合起来，提升教学和学习效率，不失为一种值得尝试的教学改革。

参考文献

[1]孟宪凯，李涛.中国微格教学20年[J].北京教育学院学报，2008（3）：35-37.

[2]孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京：北京师范大学出版社，1996.

[3]田兰，张志祯，陈玉姣.视频促进师范生微格教学反思效果研究[J].现代教育技术，2015，25（10）：54-60.

[4]崔明稳.互联网背景下碎片化学习在化学微格教学中的应用[J].产业科技论坛，2021，20（21）：154.

（作者单位：武汉传媒学院人文与艺术学院）