徐子媛，吴姝颖，马新宇，金 明，高鑫然

(天津师范大学外国语学院，天津，300387)

一、研究背景

自《普通高中英语课程标准(2017年版)》颁布以来，中学生的思维能力就受到了英语教学界的广泛关注，教师开始重视在英语阅读课中培养中学生的批判性思维。批判性思维的培养在英语阅读学习中有着重要的作用，有利于学生更好地获取文章中的信息，并根据需要处理相关信息。分析高考英语阅读题目可知，高考对逻辑推理能力和分析能力的考查比重逐渐增大。学生要想在高考阅读试题中取得更好成绩，就需要在把握细节的同时注意对信息的处理与分析。

(一)批判性思维的概念界定

批判性思维的定义一直处在发展变化中。[1]Ennis认为，批判性思维是个体专注于决定相信或做什么的思维，属于理性的反省性思维。[2]Scriven等人认为，批判性思维过程是积极、熟练的智力训练过程，包括概念化、应用、分析、综合及评估相关信息，这些信息源于观察、经验、反思、推理及沟通。[3]本文的批判性思维定义主要参考Facione的观点，既包括认知技能又涵盖人格特质，在阅读过程中体现为能准确识别、阐释或分析论证各类信息，对信息的价值、准确性或权威做出评价，并结合经验和已有的知识做出客观、公正、合理的推断或推理。[4]在这一系列的思维过程中，个体能够进行合理的反思、自我审查和纠正判断，从而促进思维的自我完善。总之，批判性思维是一种对信息进行处理及对思维过程进行反思的思维。高中生英语阅读中的批判性思维过程为在高中英语阅读中主动获取、分析信息，对作者的观点和文章的内容进行总结、提炼和评价，以及读后自我评价与反思的过程。

(二)高中英语阅读课中批判性思维的相关研究

有关中学英语阅读课中批判性思维的研究多由中学一线教师主导，主要从培养阶段、培养价值、教学方法等方面探索如何在阅读中培养学生批判性思维能力。首先，批判性思维是可以被培养的，且在高中阶段的培养效果最好。一项基于79篇实验或准实验研究的元分析结果显示：所有学科领域和教育阶段都有提升学生批判性思维(包括技能和倾向)的有效教学策略；数学学科开展批判性思维教学的效果最好；高中阶段开展批判性思维教学的效果最佳；批判性思维教学的周期越长，提升效果越好；有无技术介入对学生批判性思维的提升不存在显著差异。[5]其次，英语阅读课的任一环节都可以培养学生的批判性思维。陈勋对实验组学生进行了为期一年的批判性思维训练，在阅读前激活学生已有的知识经验，在阅读中给予批判性提问。研究结果显示，实验组在深入理解文本的内涵、全面且准确掌握文本的实质、学会用批判的眼光对待和处理问题方面的成绩显著优于对照组。[6]最后，批判性思维的培养方式方法多样。有关研究显示，问题导学式学习法能够改善高中学生批判性思维倾向中的追求真理、分析能力、求知欲和认知成熟度四个维度的倾向，项目式教学可以让更多的学生在寻求真理、开放心理、批判思维自信心、好探究性、认知成熟度及分析和系统化等方面表现出积极倾向。[7-8]

本研究采用问卷法对高中生英语阅读批判性思维进行调查，从推理、分析、评估、说明、自我校准五个维度分析高中生的批判性思维能力与态度，研究批判性思维与英语成绩的关系，并对英语阅读教学提出建议。

二、高中生英语阅读批判性思维培养的现状研究

(一)问卷内容

本研究的调查问卷参考《加利福尼亚批判性思维技能测验》，并根据实际情况进行了一定删改。问卷满分为100分，共20题。其中，前两题为高中生对批判性思维的整体认识和态度，后18题是批判性思维的五个维度，即推理、分析、评估、说明、自我校准。每题五个选项，分别赋1—5分。得分越高，说明高中生在此维度的表现越好。为客观地反映高中生的英语水平，本研究会在问卷卷首设置题项收集高中生的中考英语成绩。

(二)调查对象

本研究选取T市两所普通高中共107名高一学生进行问卷调查，调查对象的中考英语平均分为103.87分，与天津市历年中考英语平均分接近。调查对象能有效反映天津市高中生批判性思维的整体情况。

三、高中生英语阅读批判性思维培养现状的调查结果及分析

(一)高中生英语阅读批判性思维的整体情况及各维度情况

如图1所示，高中生批判性思维整体情况较好(均值为3.38)，评估能力、推理能力、自我校准能力、说明能力、分析能力的均指依次为3.41、3.32、3.24、3.07、2.62。下面对各个情况做具体分析。

图1 批判性思维调查问卷中各维度平均分

1.总评

总评共有两道题，分别是对批判性思维在高中阅读中的重要性和在英语学习中的必要性的认识。总评的均值为3.38，说明大部分高中生能认识到批判性思维在高中英语阅读和高中英语学习中的重要性和必要性，同时反映了部分高中生对批判性思维的认识存在刻板印象。例如，部分高中生认为理科科目培养批判性思维更合情合理，重视语言学习和文本理解的高中英语阅读不适合开展批判性思维训练，批判性思维培养不是高中英语阅读教学的重点。

2.评估能力

评估能力是评价陈述的可信度或其他关于个人的感知、经验、境遇、判断、信念或意见的描述，评价陈述、描述、问题或其他表征形式之间实际的或意欲的推论关系的逻辑力量。[8]阅读中的评估能力体现在对文章主旨的把握和对作者写作意图的理解上。本问卷关于评估能力的题目仅有一题，是关于对作者观点的评论。如图1所示，相较于其他能力，高中生在评估能力上得分最高(平均分为3.41)。这说明大部分高中生的评估能力较为理想，乐于在阅读中思考作者的观点。评估能力对高中生的批判性思维要求较高，不仅要求学生能从作者的角度思考和把握文章的主题，而且要求学生具备转换思维，通过先读题目、再读文章、后快速找到相关信息，并推导出作者观点。因此，平时的阅读练习及高考试题中都有相应的题目。

3.推理能力

推理能力，是指识别和维护得出合理结论所需要的因素，形成猜想和假说，考虑相关信息并根据数据、陈述、原则、证据、判断、信念、意见、概念、描述、问题或其他表征形式得出结果的能力。子技能包括质疑证据、推测选择和推出结论。[6]在阅读中，推理能力是通过阅读获取文本中的信息，再通过上下文、文章背景和自身已有知识得出需要的信息的能力。本问卷涉及推理能力的题目较多，旨在多方位考查高中生把握细节的能力。如图1所示，高中生推理能力的得分仅次于评估能力(平均分为3.32)，但“为赞同观点寻找反面证据”和“寻找作者隐含观点”这两道题的得分较低。这说明，高中生推理能力的整体得分较为理想，但阅读过程中缺乏寻找反面证据的训练。在高中阅读理解题目中，虽然推理型阅读题较为常见，但多数为选择题，不需要学生阐述自己的观点，也不需要为自己认同的观点寻找反面例子。可见，对未在平时注重此方面练习的高中生来说，“寻找行文中的隐含观点”的难度较高，对这一部分的理解并不深入。无论是对文章大意还是对细节的考查，寻找反例和寻找隐藏观点都能体现出学生的推理能力水平。因此，寻找反例和寻找隐藏观点可以作为阅读训练的一部分，成为训练批判性思维的有效途径。

4.自我校准能力

自我校准能力的题目较多，共五题，检测的是高中生的自我反思能力，包括自我监控认知行为的意识及行为影响因素，分析和评估自己推论的结果，勇于质疑、确认或改正推论或结果。[9]从自我校准能力的结果看，高中生整体的自我校准能力与意愿都较为理想，但高中生的学习自主性仍有待提高。例如，阅读之后，如果没有需要与教师讨论的问题，高中生一般不会进行再反思。此外，对高中生自认为较有把握的题目，他们不一定非要从教师处得到答案，而教师也常常选择忽略对这些题目的讲解。

5.说明能力

说明能力是指能够陈述推论的结果，即应用证据的、概念的、方法论的、规范的和语境的术语说明推论是正当的，以强有力的论证形式表达论证。[8]说明能力不仅与阅读能力有关，而且与写作能力、口语交际等能力有关。说明能力要求高中生在充分理解文章之后，能有条理地阐明文章内容，并形成自己的观点。总之，说明能力需要学生有较强的语言运用能力。本问卷涉及说明能力的题目共有两道，不仅涉及高中生现有说明能力的情况，而且涉及高中生对阅读说明活动的兴趣程度。从图1的结果可知，与上述能力相比，高中生的说明能力较弱(平均分为3.07)。从中也反映出，课堂教学对高中生说明能力的培养较欠缺。

6.分析能力

分析能力即识别意图和陈述之间实际的推论关系、问题、概念、描述或其他意在表达信念、判断、经验、理由、信息或意见的表征形式。[8]在阅读中，分析能力既可以体现在高中生对文章本身的理解上，又可以体现在高中生对教师讲解的态度上。从图1可知，高中生分析能力的整体分数最低(平均分为2.62)。这表明高中生对阅读分析普遍不积极，局限于对文章内容主旨的理解。此外，这也反映出，高中生在英语阅读中多为被动阅读，常紧随教师的思路和步伐开展阅读，未形成自己的观点和见解。分析能力不仅是学生提出自己的观点、见解的能力，而且是创新能力的重要基础，对促进创新思维培养具有直接作用。学校教学倾向于给高中生一个明确的答案，导致高中生存在“思考与题目无关或与教师讲解不同的内容较为浪费时间和精力”的错误认知，成为高中生分析能力较弱的主要原因之一。

(二)批判性思维与英语成绩的关系

除了调查高中生英语阅读批判性思维培养现状，笔者还了解了高中生的英语中考成绩。结果显示，107名学生的英语中考成绩均在及格线以上，总平均分为103.87，90%以上的学生的成绩优良。各分数段人数及学生批判性思维测试平均分如表1所示。

表1 各分段人数及学生批判性思维测试平均分

从表1看，英语中考成绩与批判性思维呈正相关，说明善于获取并处理阅读中的信息的高中生，其英语中考成绩较理想，反之亦然。虽然各分数段之间的平均分相差并不大，但从各分数段的平均成绩来看，高中生仍需加强批判性思维训练。

四、启示

一是加强教师培训，提高教师对批判性思维的认识。这是培养学生批判性思维的基础。虽然高中生不需掌握批判性思维高深的概念，但教师有必要阅读相关的书籍文献，了解批判性思维的发展历程，这样才能更好地将批判性思维融入高中英语教学课堂。二是把握课堂提问，让提问成为批判性思维训练的主要方式之一。针对如何更高效地通过课堂阅读训练高中生批判性思维的问题，教师可以通过提问的形式，引导高中生树立批判性思维意识，学会用批判性思维的角度分析文章。三是开展读书会、辩论会等活动。读书会等活动不仅可以在搜集材料时锻炼高中生的推理能力、分析能力和评价能力，而且可以在正式活动中提升高中生的说明能力，还可以在活动反思环节锻炼高中生的自我校准能力。四是鼓励学生进行自我评价的同时给予学生合理的引导。对文章内容进行评价，表达自己的观点是批判性思维的重要体现。学生自评和小组互评虽然可以让高中生多个角度了解文章的内容主旨，但在评价质量和评价专业性上还有待提升。对此，教师应发挥教学主导作用，合理指导学生的评价活动。

总的来说，虽然批判性思维对高中生的阅读和思维有促进作用，且具有可教性，但批判性思维的培养并不能一蹴而就。针对高中生批判性思维的整体情况，教师要树立主动训练高中生批判性思维的意识，通过行之有效、有针对性的提问方式和指导，给予高中生思考、发表意见、尝试的机会，以提升高中生的批判性思维能力。