刘运清 张超

【摘要】    基于线上线下混合式教学已经渐渐成为大中专院校的常规化教学方式，本文从混合式教学模式的内涵开始讲起，对现状进行深入浅出的分析，对存在的问题和形成问题的原因进行了分析，结合目前的形势和技术，给出了基于线上线下混合式教学、翻转课堂模式的学习评价方法。

【关键字】    混合式教学    翻转课堂    学习评价

混合式教学最初是由国外的培训机构提出的，目的在于通过引入面对面教学来改善网络教学中的不足。近年来，随着人工智能、大数据、5G 等新兴技术的崛起，混合式教学具备更多的技术支持，已经成为高校教育改革的趋势。而且近两年，新冠疫情肆虐，给人们的工作和学习带来很大的影响，使得线上教学、混合式教学成为常态。面对众多学校、众多门课程，这种混合式教学水平也参差不齐，方式也五花八门。如何评价混合式教学的优劣，达到教学目标与否，也是混合式教学实施以来比较难解决的问题，也是当前教育研究的一大课题。

一、基于线上线下混合式教学、翻转课堂模式的内涵

国内最早正式倡导混合式教学模式的是北京师范大学的何克抗教授，他认为，混合式教学模式是把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。近年来，混合式教学又有了新的内涵。翻转课堂被作为加强学习效果的有力手段，将线上学习与线下讨论相结合，即学生先在网上学习老师预先录制或指定的视频资料，獲得初步知识，再在课堂上与老师就不懂的问题或有疑惑的地方进行研究学习，旨在最大限度地提高学生的学习效果。简单地说，混合式教学模式就是传统教学与网络教学的叠加。目前混合式教学发展到现在，主流的混合式教学不单指两种及以上的教学形式的混合，如讲授式、讨论式、研究式、案例式、在线学习、翻转课堂等，还应包括各种教学策略等的深层次交互，在此过程中，学生是学习的主体，老师主导学生学习，为的是达到更好的教学效果。

二、基于线上线下混合式教学、翻转课堂模式的现状分析

混合式教学模式的“本质在于重新思考和重新设计教与学的关系”，而教与学的问题一直是教育改革涉及最多的领域，也是非常需要与时俱进的领域。混合式教学模式充分发挥信息技术的优势，将线下教学与网络教学结合起来，实现教学效果的最优化，是时代发展和教育改革的趋势的所在，目前，这种教学模式不仅广泛应用在职业教学和培训领域，而且受到“国际研究机构的重视”，并且应用到高等教育中。

混合式教学模式主要以建构主义和多元智能理论为指导，综合利用现代教育技术和多种教学方法，先自学再讨论的模式更加符合人类的认知规律，对激发学生的情感体验、促进有效提问和主动学习，以及对学生知识的建构等方面有着非常重要的作用。目前，一些高校或联盟机构如上海市共享中心、东西部高校课程共享联盟等专注于优质教育资源的开发。清华大学等高校团队也开发了多门混合式教学课程，这些教学模式课程放在学堂在线、爱课程等平台上，获得了较高的评价。超星平台、Moodle 平台、雨课堂、云课堂、蓝墨云班课等教学平台逐渐问世，为混合式教学的研究提供了实现平台，以这些平台为基础，国内各类院校陆续建立了一些以大学为主体的区域联盟，以专业为主体的资源库等。有关混合式教学的相关课题研究在近年来更多地侧重于应用领域，如：学科教学、教学模式、教学平台和教学评价等方面。纵观国内外的教学评价基本上是系统而全面的，涉及了教学目标、教学过程和教学效果等要素的评价，并且也不只局限于总结性评价和考试，过程性评价的比重越来越多。

三、混合式教学模式的实践过程中存在的问题及形成原因

教学评价是对课堂教学的全过程中有关教师的指导与学生的学习进行相关价值性的评定和探索研究的全过程，包括了对师生、教学内容、方法和教学环境等诸多主要要素的全面评估，其中最主要的就是对于学生在课堂上的学习效果以及对于教师在课堂上的整个教学过程所做的评估。通过对整个教学过程中教师实施的以及学生参与的所有教学活动做出客观判断，以反映教与学的质量，促进教学的调节、反思及改进。

对于混合式教学的评价要系统地、全面地把握线上线下两个方面。线上学习和线下学习既相互独立，又相互影响，是一种相辅相成的关系，在评价时不仅要包含这两部分，还要考虑对这两部分学习相互作用的评价，切忌以偏概全。通过对常州及周边地区职业院校的走访，发现混合式教学在实施过程中存在着较多的限制和问题，最主要问题如下 ：

（一）线上教学的效果差

面对这种技术要求性比较高而灵活的教学模式，大部分老师满足于能完成教学目标即可。特别是学生对被迫线上教学模式还存在着一些心理上的抵触，一部分学生基本上是上课签个到，然后心思就用到手机上的其他方向，或者是边手机上上课边忙活别的，认真听课的一个班上很是少见，从头听到尾的更是难得，从而到期末的时候达不到预期的教学效果。

造成这种效果的原因从客观上来说，手机对学生的影响是深刻的，很多没有自制力的同学沉迷于手机的世界，受手机的控制;另一方面，因为各院校招生的素质有所差异，有差异的学生对自己的要求和学习目标也有差异，也会导致某些不如人意的方面往往更加不如人意的方向发展。从主观来说，线上教学的这种教学模式的任务一旦含糊不清，或者是约束力稍微弱一点，学生就不会重视，学习目标就不能明确，学生就不会获得学习的动力，处于怠懒的状态。

（二） 线上资源不能满足课程需要

由于牵涉到各种专业的各个科目，对于一些难以实施的科目或者是比较不重要的没有前途的课程，并没有配备相应的线上资源。也就是说并不是每门课程都有现成的线上课程资源，也或者是某些课程还在建设或更新当中，并不能满足当前课程的需要。

从客观上来讲，很多学校从制度方面来说，也是鼓励老师们开展线上课程，但细节实施不够给力，如重点的课程有，非重点的就没有;当然也有一些经济上的原因和师资的原因，不管原因如何，现实就是，线上资源并不能完全满足课程需要，面面俱到还需要一个较长的过程。

（三） 线上评价指标体系不完善

对上如何评价学生的学习效果，是否实现了相关的教学目标，各个教学平台各个网站给出的措施各不相同，评价的方法也因课程的不同差異较大。特别是线上测试这方面，因为涉及到、很多技术问题，有些功能还有待完善。从实际的效果来说，线上测试并不能完整的评价一门课的学习效果。大部分课程基本上做到的就是上课签到，能够实现线上直播，有的还能记录学生的学习轨迹，但对于评价学习的效果并没有完善的措施。线上课程质量难以评价有环境的原因，也有技术支持欠缺的原因，还有师资方面的因素，更主要是没有线上评价的详细指标体系。

四、基于线上线下混合式教学、翻转课堂模式的学习评价方法

针对混合式教学的这种情况，通过对各学校有经验的老师的访谈和调查，深入分析混合式教学存在的问题及问题形成的原因，提炼出混合式教学的一套评价系统。混合式教学评价的教学要素众多，涉及学生、教师、教学内容、教学设计、教学环境、教学资源等等。虽然不同学校不同老师对其要素的界定稍有不同，但无疑都包含着教师和学生这两个至关重要、不可或缺的要素。为了提升研究效率、简化烦琐的评价指标，将相关教学要素进行整合，扩大教师要素的外延，将教学内容、教学方法等划入教师要素中，同时，将教学资源与教学环境两项支持学习的外部要素进行合并。因此，本研究共涉及对的三个维度的评价，即：学生、教师、教学资源与环境。

针对指标维度确定一级指标，遵循客观性、可操作等原则，将每个指标维度根据不同的性质划分成两个互相独立一级指标。教师评价维度针对教师所面对对象（课程、学生）的不同，分为在课程设计上评价以及教师在教学中的表现;学生评价维度一级指标是基于学生当前具体课程的知识学习和后续能力、素养的发展与提高两方面划分的;资源与环境评价维度则需要分别考虑教学资源与环境是否能够满足并促进教学的进行和学生的学习。因此，拟定五个一级指标依次为：课程设计、教学表现、知识学习、能力和素养发展、教学资源和环境。

在二三级指标拟定时，要注意目标的分解，且尽量避免同层次指标的重复。同时，知识的学习要符合学习者的认知能力;教学表现指标下教师要重视知识的重构和强化，并加强与学生之间的交互，引导学生进行与其他学生、与资源和环境的交互，以促进学习行为的发生;此外，除了评价学习更要评价获得知识能力的水平;在能力和素养发展指标下，要重点评价信息时代学习者基本能力和素养的培养，以适应时代对除知识以外的其他方面的要求。因此，在教学资源指标下，二三级指标的拟定要考虑资源是否开放的、丰富的，教学环境指标下二三级指标要考虑环境的交互性。具体评定方法见表格1。老师们在上课过程中也可以根据需要设置这些评价指标的重要度，并给出相应的评价效果。

五、结束语

根据多元智能理论评价观，评价主体要多元化、评价方式要多元化和评价内容也要多元化，同时让评价贯穿于整个教学过程，并起到激发学生学习的作用。此外，指标的拟定还结合了成果导向理论，即：明确了学生从相关课程的学习中获取到的成果是相关的知识和具有普适性的能力和素养，这不但符合自身学业和职业发展的需求，更顺应了社会发展对人才的需要。为了使学生获取到这些学习成果，需要制定完善的教学计划、需要教师发挥主导作用，可以通过考试、课堂交流活动、评价等形式了解学生知识的掌握情况，并通过丰富的教学资源和良好的教学环境保障学生获得成果。

参  考  文  献

[1]赖静，曾文婕.我们需要怎样的学生自评：基于国外学生自评类型研究的整体性范式建构[J]外国教育研究，2019，46（11）：114-128.

[2]李宏宇.基于关联主义的混合式教学评价指标体系的构建与应用[D]，河北师范大学.2020.

[3]王永綦，李君.基于过程性评价的线上线下混合式教学模式研究[J]山东高等教育.2021，（5）：50-57.

[4]丁华.混合式教学模式下大学生学业评价改革研究[J]中国大学教学.2021，（5）：72-76.