朱兰

【摘 要】合理有效地使用学习单有利于培养学生的合作学习能力，提高英语课堂学习效率，提升英语核心素养。本文根据课堂观察现象，分析合作学习单使用的现状，阐述了合理使用合作学习的方式。

【关键词】合作学习单 课堂观察 优化方式

一、合作学习单概念解释

作为一种学习方式，合作学习的核心技术是明确并履行个人职责、掌握合作技能;作为一种教学策略，合作学习的核心技术则是选择合作学习的时机、设计合作学习单、实施合作学习评价。

其中，合作学习单是教师依据教材和学情，设计并提供给学生进行合作学习以达成学习目的的一种支架。合作学习单是一张功能性的菜单，它的作用是小组合作学习期间能够清楚明白地指导合作学习的要求、步骤和方式。学习单的设计需要满足以下标准：学习程序、学习内容、合作反馈、合作时间。

二、“优化学习单”主题课堂观察的缘由

学生发展核心素养，主要是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。具体包括：文化基础——人文底蕴和科学精神;自主发展——学会学习和健康生活;社会参与——责任担当和实践创新。

英语学科核心素养主要由两部分组成：一是必备品格，包括文化品格和思维品质;二是关键能力，包括语言能力和学习能力。

结合学生发展核心素养和学科核心素养的要求，课堂教学中的合作学习本身就是一种素养的培养，合作学习的过程就是素养发展的体现，而学习单所涉及的内容和方式则对应着具体的发展目标。因此，一份学习单，对于指导和帮助学生自主学习起着重要的作用，能将学生“宽泛”的学习“收敛”到课程教学的目标上来，其最终的指向是学生素养的发展。

三、设计观察量表及资料整理

根据上述的几个观点，我们组设计了观察表。其所对应的每列都有着它特定的意义：第一列“观察内容”是为了解决“What are these”;第二列“对应哪条核心素养”是为了解决“Why do they learn”，主要观察学习单是否是科学的、是否具有理论支撑、是否符合核心素养对学生的要求、能否培养合作素养;第三列“小组如何合作”主要解决“How to work in groups”;主要观察小组表达要求是否清晰、合作指导是否清晰、小组分工是否明确合理;第四列“小组如何评价”主要解决“How is the group work”，主要观察小组共同目标是否达成、小组合作意识是否强烈;第五列“小组完成度如何”主要解决“How many students do well”，主要观察组内多少人完成了合作任务、合作效果如何。

四、观察结果与分析

本次课堂观察的内容是译林版英语六年级下册第八单元第一课时。本节课总共安排了两个合作学習任务，并配合制订了小组内个人评价表和小组评价表，以保证教学评的一致性。

我校全体英语教师分工合作，每人观察一个小组的合作学习情况，并及时进行了观察记录与分析。本次观察共有8个小组，每个小组4人，共32人。

针对每份学习单的合作学习情况，我们组观察数据统计如下：

学习单1，用时3分钟，合作内容：复习职业类单词并找规律。合作步骤：（1）主持人组织成员朗读单词;（2）教练员负责纠正组员的读音;（3）记录员填写学习评价表;（4）汇报员汇报学习结果。该学习单主要是指向学生的语言能力、学习能力、思维品质和合作素养。

在合作过程中，教师引导学生配合小组的评价表，每个学生根据自己的掌握情况进行评价：能正确读出单词，能找出构词规律，了解此类代表的职业性质。在学习单1中，主持人分配组员任务，小组成员能顺利地在规定时间内完成合作任务。其中，有29人顺利完成了合作任务，有3人基础薄弱，没能准确朗读单词，组员没有进行帮助纠正错误。在学生进行展示时，教师选取某一个学生根据总结规律的正确性对小组进行整体评价。

学习单2，用时5分钟，合作内容：分享彼此梦想。合作步骤：（1）主持人组织成员各自写下自己的梦想;（2）组内成员相互分享彼此的梦想（I want to be a/an... because ... To make my dream come true，I will...）;（3）记录员填写评价表;（4）小组展示汇报成果（In our group， we have different dreams.I have... I ... want to be a/an ... in the future.because ... ）。本合作单指向的是语言能力、学习能力、思维品质、关键品格和合作素养。

在合作中组内每个成员按照提供的句型结构，在梦想贴上写下自己的梦想。然后组员依次分享彼此的梦想，其他组员倾听。根据合作学习评价的项目进行评分：正确写出自己的梦想，正确与组员分享。样本中21人完成了分享任务，11人因为基础薄弱，不会表达，没有完成任务。记录员根据组员表现进行评价，共20人完成了评价，12人没有评价。

五、优化学习单的方式

课堂观察，不是为了检测一堂课的好坏，它只是一种提供我们学习或帮助我们更好地发现问题、解决问题的手段和工具。根据本次课堂观察的数据分析，我们组认为，优化学习单需要从以下几个方面入手：

（一）合作学习培训要到位

我们在课堂观察中发现，每个小组都有明确的分工，但是在进行小组合作时，主持人分配任务进行了合作学习;汇报员简单汇报了合作成果;而教练员的本职工作没有做到位，对于小组内有错误的内容没有指导，学生有困难也没有及时给予帮助;记录员对小组成员中部分合作学习进行了评价，有些没有评价，而且评价时太过主观，没有和其他成员的共同探讨过程。

为此，教师在合作学习前一定要对每个小组的角色进行课前指导，明确每个人在合作学习时的任务。同时，对于学习单的步骤应提前进行小组培训，指导学生该如何进行小组合作。如正确朗读职业类单词，怎么合作呢？不是学生自己进行朗读完成任务就可以了，而是要为了小组的整体目标，每个成员在小组内展示朗读，其他成员共同倾听，对于有困难的或有疑惑的内容，由教练员进行纠正指导;如果教练员也有困难，可以让组内会的同学给予帮助;如果小组内也解决不了的问题，可以提出来，由教师再次进行指导学习，最终达到每个人得到自我发展、小组集体共同进步的目的。

（二）注重学生的深入学习

在课堂观察中了解到，整节课的课堂气氛比较沉闷，其原因是多方面的：高年级学生性格沉稳;看到教师在旁边听课有拘束感;合作学习内容没有新意，学生积极性不高;学生对于合作学习的目的性不够强，没有要为小组而努力的合作氛围。

在合作学习中，每个小组成员都是为了完成教师布置的任务，没有达到要为了解决问题而共同努力的效果。为此，学习单内容的设计要具体明确，并能指向学生长远的发展，而不是单纯地以学而学。如复述课文时，学生在课本中学会了内容，小组通过教师设计的学习单内容进行展示表演。为了提高学生的积极性，满足学生的表演欲望，教师可以在评价标准中给予学生更大的发挥空间，对于有创意的小组，可以奖励更多的积分，那么每个学生都会使出自己的本领来争取最优异的表现，从而达到深入学习、学以致用的效果。以后对于类似的学习内容，教师可以通过学习单的形式让学生自主学习，掌握合作能力，培养学生多方面的英语素养。

（三）关注不同层次学生的发展

在课堂观察中发现，对于要求较低的合作内容，大部分学生都能完成，个别学生需要在课后进行巩固后才能掌握。但是对于有一定难度的学习内容，学生因为各自的学情不同完成的任务质量不尽相同。如果最终的评价标准要求每个学生都要完全掌握，那么势必会让部分学生受挫，久而久之学生便得不到全面发展。

每个小组成员的能力不同、基础各异，为此学习单也应进行个性化的设计，让基础薄弱的学生在合作中有所收获，让优秀的学生能在合作中得到更大发展。例如，教师可以分层设计合作任务：第一层次是写出基础句型自己的梦想“I want to be a ...”;第二层次是写出梦想并说出原因，“I want  be a ... because....”;第三个层次是在第二层次的基础上，让学生通过自己的努力实现梦想，“I want to be a ... because...  To make my dream come true， I will...”。相信通过这样一个分层设计的学习单，每个学生都在课堂上有所收获，体验到合作的成就感，保证全体学生都能有所发展。