黄振明

【摘要】在对外开放不断深化和社会主义精神文明建设进一步推进的今天，更多的小学教育工作者开始对“红色资源”的挖掘和利用价值形成了全面而深入的认识。同时，依托乡土资源开展红色文化教育也日益成为广大德育教师关注、研究的重点。基于以上一系列认识，笔者结合个人工作经验和有关研究成果，围绕“挖掘地方红色文化整合学校德育资源”，并从不同角度提出一些策略性建议，希望可以给德育工作者带来参考。

【关键词】地方红色文化;学校德育;小学

红色文化是中国共产党在长期的斗争、建设过程中所表现出的信仰、意志和作风的统称，是我国无产阶级革命者宏观精神传统的浓缩和写照，具有很高的研究、传承和弘扬价值。苏区镇是全国唯一以“苏区”命名的乡镇，是孕育了我国最早一批红色政权和红色革命队伍的一方热土，具有非常浓厚的革命氛围和红色革命传统气息，在开展红色文化理念下的德育工作方面可以说具有得天独厚的优势条件。基于对上述事实的认识，苏区镇小学教师利用进一步彰显乡土红色文化在校园德育工作整合中的先天优势，以红色理念作为贯穿自身工作首尾的“红线”来推动有关工作的进一步完善，从而为学生思想道德和行为认知的优化注入不竭动力。在笔者看来，这一系列工作的开展应当以下列几点作为主抓手：

一、依托本土环境，体现红色资源的生活融入性

随着经济建设的不断发展，苏区镇人民的生活水平逐渐提高，这也就意味着当地不少小学生拥有着比较优越的家庭条件，很多学生并没有真正经历过社会的历练，从而在主观认识上存在着盲目乐观的态度和情绪。过去，苏区镇小学的德育教学对红色文化的解读存在着严重的滞后问题，所采用的素材大多来源于战争年代和建国伊始的建设时期，素材内容和学生的实际生活经历存在极大偏差，二者几乎不存在符合小学生感性感知层级的共性焦点，导致小学生难以根据既有的感知经验理解這些素材的内在价值和道德内涵，遑论从中汲取必要的道德引导。因此，小学德育教师要在教学过程中注重对现代生活元素的类比性代入，必要时还可通过实践方式完成上述工作，从而营造出熟悉的生活场景或人际关系作为引导小学生对红色文化素材内容形成共质体会的载体，继而帮助学生利用个人经验基础更好地消化素材中的道德养分，提高红色文化对德育效果的优化层级。

例如，教师可以组织学生开展一次“重温农民武装行军路”的活动，让每个学生以最快的速度在学校周边开展急速快走活动，尽量缩短学生在中途停留歇息的时间;等到学生的体力达到极限时，教师可以不失适宜地讲解道：“遥想当年，农民赤色武装为了和敌人斗争曾经也想我们一样‘快步行军’，但他们却坚持了足足半年的时间，一刻也没有停下来休息过。”借助这种极富代入感的方式来引导学生真实感受到当年革命队伍和群众所具有的敢于牺牲、刻苦向难的坚定革命意志。

二、依托当前要求，体现红色资源的时代价值性

由于部分教育工作者引导的缺失，相当数量的小学生对于“红色文化”的认识还停留在烽火连天的战争岁月，并没有真正认识到革命传统和精神在当今和平年代里的传承和弘扬价值。此外，同样是因为当今社会多元化思潮的兴起和泛滥，小学生的注意力已在很大程度上被各种“短、平、快”的“快餐文化”稀释、分流，使得他们很难对需要丰富阅历基础和专注精神投入的红色文化产生真正的兴趣。针对这一问题，小学德育教师首先要树立起对红色文化正确的时代解读意识，抛开错误的“唯形式论”观点而将教学要义集中在红色文化的精神内涵之上，挖掘新时代、新社会中涌现出的先进人物、动人事迹里所蕴含的红色文化内核，并利用丰富的史料和新闻素材为学生构建起一条通畅的红色文化跨时代传承通道，进而帮助学生深刻体会到红色文化长青的生命力和依旧强劲的发展态势，为实现德育要求和红色文化传承的有机统一准备必要的认知基础。

比如，教师在为学生列举具有光荣革命传统的“英雄同乡”时，可以把战争年代的董先旺、何茂华及和平岁月的韩硕丰、赵有才等人物放在一起进行对比介绍，带领学生从这些人物身上剖析出其所共同具有的不怕牺牲、克己奉公、舍己为人的光荣传统;或者可以结合现实当中广为学生所熟悉的“雷锋出租车队”“‘一鸣’医疗团队”等公益队伍来品味“红色文化”在当今社会的表现形式和作用，让学生真正从心底里感受到家乡光荣的红色传统和红色文化的现代传承、弘扬价值。

三、依托实践活动，体现红色资源的现实应用感

正所谓“实践出真知”，没有什么能够比参与实践活动更能够塑造一个人的精神理念和价值信仰的了。在现代社会的影响下，苏区镇很多小学生都比较缺乏社会实践活动的参与经验，但又同时对社会活动充满无限的憧憬。苏区镇小学德育工作者要充分认识并利用学生的这种客观心理，在确保基本教学的正常开展的同时，有意识地组织学生参加围绕红色文化而开展的社会实践活动，在保证安全和秩序的前提下带领学生以更近的距离接触红色文化的行动体现，并通过亲身参与的方式真切感知红色文化多样的表现形式和能给人们带来的巨大的正向改造效力。此外，此类社会实践活动的开展最好以集体或小队合作的形式，一来可进一步保证学生的活动安全，二来可更好地借助此种形式带领学生体验集体主义和合作精神等红色文化子集的核心价值。

例如，面对低年级的学生，教师可以鼓励大家创作以“我眼中的‘红色摇篮’”或者“光荣的故乡”等为主题的手抄报;面对中年级的学生，则可组织大家开展以“故乡的楷模”或者“红色历史，我们评说”为主旨的征文或朗诵比赛;而面对高年级的学生，则可带领他们开展慰问革命前辈或者为家乡烈士扫墓的活动，等等。

综上所述，红色文化是中华民族实现伟大复兴所必需的精神引擎，也是中国共产党和全国各族人民共同的精神烙印，对于学生道德理念和人生理想的塑造、优化具有不可替代的传承价值与弘扬意义。苏区镇小学教师要从根本上认识到这一点，将乡土红色资源作为推动学校德育工作建设的重要“养料”，依托本地得天独厚的优势开展富有质量的红色道德教育，为学生综合素养的稳步提升提供坚强、有力的保障。

参考文献：

[1]胥升维.挖掘地域红色文化资源拓展学校德育空间[J].环渤海经济瞭望，2017（7）：176.

[2]任继众.弘扬红色文化和学校德育建设的若干思考[J].赣南师范学院学报，2016，

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责任编辑  温铁雄