徐蕴

2021年12月17日，“幼有善育”鹏城论坛第五期活动的聚焦主题为“看见儿童”的师幼互动。我们看到了本期观摩园里的师幼如何进行双向互动，感受着师幼互动过程中，教师如何看见儿童、回应儿童和支持儿童。这一期的学习，像一股涌流，推动笔者对“幼儿倾听习惯”问题进行探究。探究源于前段时间组织活动时的师幼互动受阻，经查找原因得知是这个阶段的幼儿的倾听习惯较以前有退步的现象和趋势。

回顾“幼有善育”鹏城论坛的学习历程，都是紧紧围绕着“儿童”，像备忘录的提示音那样提醒笔者——关注班级幼儿的倾听习惯并做出有效调整。《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于“倾听与表达”的目标1提到，大班幼儿“在集体中能注意听老师或其他人讲话”“听不懂或有疑问时能主动提问”“能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子”。带着目标，笔者展开了以下探究与实践。

一、鼓励认真倾听的行为，正面强化礼仪

教师在组织活动时若发现有不认真倾听的幼儿行为，尽可能少正面批评，多些正面肯定幼儿注视教师、安静倾听不随意插嘴和打断教师说话的行为。结合大班幼儿的年龄特点和心理特征，初步形成了与同伴或好朋友“竞争”的意识，同伴的行为对他们有了导向的影响作用。因此，正面鼓励可以形成良性循环的积极影响，加上现阶段年龄的幼儿容易出现叛逆倾向和选择性忽略。

二、传话游戏中体验认真倾听的成功喜悦感与挫败感

将幼儿分成几个队伍，教师说一个词语给队首的幼儿听，队首幼儿将词语传给下一个隊友，依次进行，看哪一队的最后一位幼儿能最快速地把听到的词语传给教师。游戏难度可以随着幼儿熟练的程度而提高，如，将二字词语换成四字成语，也可尝试更大的挑战，再进阶成传递一个句子。

幼儿参与这个游戏过程中，因为“取胜”心理使得他们有动力和自律，认真倾听同伴传递到耳边的词或句子。初玩此游戏，幼儿会因为听错内容而传递错误，最终令本队被对方队友打败。教师组织这个游戏的目标要明确，初玩之后要做游戏的总结，和幼儿一起找出游戏被打败的原因。比如，是传递内容错误还是传递速度不够快？若传递错误，帮助幼儿分析从哪个幼儿开始倾听错了内容？以此可以帮助该幼儿意识到专注倾听和倾听正确的重要性，同时也引起其他幼儿的重视。

三、为简短动画作品配音，反复倾听原音并模仿

如，可在班级进行“我是小小配音员”的表演。教师要鼓励幼儿在家利用“少儿趣配音”软件进行简短的配音。笔者选取与近期习得的主题内容相关的英语配音作品，并把链接发到班级微信群。幼儿逐句倾听并模仿录音，最后生成一个幼儿配音的作品链接，再分享到班级群。笔者收听幼儿的配音之后，给幼儿回复肯定和鼓励的话语，并在幼儿园的过渡环节播放给全班幼儿欣赏，请全班幼儿给予这位幼儿掌声和肯定的话语，如，You did a good job.You are so good！

观察到幼儿积极并乐于在家练习，笔者延伸了下一个活动——幼儿在家长帮助下选择一个1至2分钟的配音作品，在班级里展示。短短的一个多月里，每次幼儿都能自信满满地站在教室小舞台上展示自己的配音，而其他幼儿也能非常专注地欣赏同伴的展示并自发地送出响亮的掌声。

1.令笔者非常意外和惊喜的是：这一个锻炼倾听能力的小平台，给幼儿带来的帮助与发展不仅仅限于此，还培养了幼儿积极进取的做事习惯。笔者看到了个别幼儿平时没有表现出来的优点和闪光点。比如，家长告诉笔者，幼儿小A会为了这一次配音表演而在家刻苦地一遍遍地听原音并模仿。

2.激发了幼儿欣赏同伴和为同伴的优秀表现而感到开心的善良之情。同伴表演完，好动的幼儿小B会主动走到同伴面前，伸出自己的大拇指送给同伴。

3.提升了幼儿社会交往的能力和及时表达情绪情感的好习惯。在《宝宝日记》中，幼儿小C这样口述：“到了下午，我的心又开始跳起来，我告诉了同伴小D。小D说：‘你不用害怕，你可以把表演当成家里的练习，把小朋友当成家里的兄弟姐姐，把老师当成爸爸妈妈。’听完我就没有那么害怕了。”小D说的多么暖心啊，教师和家长都被幼儿善于表达自己和善良帮助同伴的行为所感动。

班级配音表演看似是幼儿与教师的互动，但结合准备过程、表演过程、表演结束一系列，它却是师幼互动、亲子互动和幼幼互动的综合。看见儿童，不仅仅是教师的职业素养要求。作为教养的同路人，教师也是家长的专业引领者。每一场表演的现场照片和视频，都得到了家长的欢呼和肯定，纷纷表示感动和感谢。

四、离园前教师用口头布置任务，回家后完成任务的幼儿给以奖励

对于第二天要带的物品或要下发的通知单，在中小班阶段，教师以书面通知的形式传达给家长，如，通过微信群发给家长。升上大班，笔者改变了通知的形式的——口头传达给幼儿，并让幼儿回家转达给家长。笔者也与班级的科任教师默契地统一了这一做法。如，周四户外大自选活动需要用的水壶，不再发到班级群里提醒家长注意给学生准备，而是告诉幼儿自己回家准备好并带来幼儿园。

刚开始实施这一策略，班级只有5位幼儿能完成，能专注倾听或者用心记住。第二天，我们会以贴纸或积分的奖励来肯定幼儿，达到榜样示范效应。此后，越来越多的幼儿能完成教师口头布置的任务。甚至回到家后，会主动询问家长：“老师说会发一首歌到微信群，你收到了吗？”如此的师幼互动中，笔者想起了蒙台梭利提到的“儿童的可吸收心智”和维果茨基的“最近发展区”。

五、教师要善于改变针对个别幼儿注意力不集中时的应对策略

当幼儿的注意力不集中时，十年教龄的带班经验首先会使笔者反思，教学用语的语调是否得当，若不得当要及时调整。但通过这一次探究，笔者还领悟到，“当个别幼儿或一部分群体都出现倾听水平下滑时，教师要调整有效的管理课堂的应对策略”，如：

1.教师组织活动时的语言切忌啰嗦，要适可而止;戒忌用音量的增大来盖过幼儿的窃窃嬉闹声，而是要适当减小说话的音量。比如，当幼儿在与同伴聊天或者注意力分散时，笔者会停止说话，双眼注视着所有的幼儿，尤其是没有认真倾听甚至影响了活动正常进行的幼儿。这个时候，他们首先会好奇“老师怎么突然停下来了？”“发生了什么事？”直到确保每一个幼儿都在注意笔者讲话，而不是一直在强调“请看着老师”“小耳朵请听老师讲话”。

2.慎用活动的组织语言。要用幼儿对活动的好奇性和有趣性来替代教师对幼儿说“请看过来”。活动中，幼儿要有事情可以参与。“引导幼儿集中精力于老师”的策略应定期更换，而非一学期不变，甚至三年不变。如，笔者用引导语“Eyes on me”，幼儿虽回应笔者“Eyes on you”，但小眼睛并非专注于笔者，而是继续和同伴聊天。如此无效的师幼互动下，笔者“看见儿童”并做出调整：将引导语改成最近习得的英语儿歌。笔者唱上半句，幼儿唱下半句;或者，利用英文绘本里熟悉的语言，笔者描述一句，幼儿再回应下一句。“看见儿童”的倾听水平在这般情景下得到提高，即使在吵闹的环境中，他们都能及时安静并集体回应笔者。

以上是笔者在观看“看见儿童”的论坛后结合理论和日常的疑惑，做出对幼儿倾听现状与调整策略的探究和记录。它会鞭策笔者保持“看见”、探究与总结的习惯，在有效的师幼互动中帮助幼儿在园过得快乐且有价值。

参考文献：

[1]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]玛利亚·蒙台梭利.发现孩子[M].中国出版社，2006.

[3]玛利亚·蒙台梭利.吸收性心智[M].兰州大学出版社，2001.

责任编辑  陈  洋