董波

【摘 要】本文旨在从立足读写一体化的“充分学习”入手，依据“情、知、意、行”四個基本要素划分“充分感知、充分理解、充分研究、充分表达”四个发展层面，关注学生的完整性发展，构建完整的学习模式，探讨如何培养学生的深度学习品质和高阶认知能力。

【关键词】读写一体化 充分学习 学习模型

“平衡”与“充分”，是我国新时代社会发展主要矛盾的两个关键词，反映到中小学语文学科教学上，长期以来也存在发展不平衡不充分的问题。多年来，我国基础教育高度关注教育发展的“平衡性”，但基础教育的发展水平还处于相对不充分的状态，“充分性”的建设尚需努力。中小学语文学科学习过程中存在的不充分发展状况，具体如下：（1）小学语文学习表面化，学生陷于浅层的知识学习中，缺乏深入的感知、理解、研究、表达;（2）小学语文写作过程被动、教学方式僵化、缺乏真情实感和独立思考;（3）小学语文阅读自主性不强、理解不透彻、思维参与度不足;（4）小学语文阅读和写作两张皮，读写教学之间缺乏有效衔接。

充分发展是教育高质量发展的目标，衡量着教育内涵的水平。笔者提出“充分学习”的教学主张，基于“充分学习”理念与“四个充分”学习模型对读写系列教学进行深化建设，以生为本开展探究式、理解性的主动学习，同时围绕语文学科核心素养整合培养目标，围绕核心知识整合课程内容，借助学科核心问题及其子问题整合教学过程，关注学习者的主体地位，融入“情、知、意、行”四个基本要素，构建指向语文读写结合互促的“充分感知、充分理解、充分研究、充分表达”的深度学习模式。……