李细枚，覃庆华，叶永鸿，陈国扬

（1.广东金融学院，广东广州 510521；2.百色学院，广西百色 533099）

在2016年12月召开的全国高校思想政治工作会议中，习近平总书记指出，要将德育教育作为教育中心环节。2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上的讲话中强调，要将立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计。2020年中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出“坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，充分发挥教育评价的指挥棒作用，引导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向”。近年来，各高校推进“三全育人”改革，大力推进理论创新和实践研究。[1]

本文从“立德树人”的角度研究高校“多元导师制”，探讨如何调动教师积极性，构建高校学习共同体，培养德智体全面协同发展的社会主义建设者和接班人，真正落实立德树人的根本任务，并初步提出了高校“立德树人”多元导师制评价指标体系。

一、理论基础及导师制研究进展

（一）理论基础：学习共同体

国外的学习共同体理论研究基本源于20世纪西方教育改革。1995年博耶尔在教育学方面首次引入了“学习共同体”的概念，霍德认为“专业学习共同体是由拥有共同价值观念的教师与管理人员构成的团队，他们透过动态性与持续性的合作机制，凝聚成员的意志和行动，同时以学习为导向，不断改进教学实践，寻求共同体专业发展”[2]63。

结合霍德提出的学习共同体五大核心要素（相互支持和共同领导、共同价值观和愿景、集体学习与实践、提供支持性的条件、分享实践经验）[3]8-12，以导师制的形式让学生与导师形成学习共同体，加强师生之间的联系，充分调动了学生的学习积极性，促进师生的共同发展，同时也促进学校教育变革。

(二)导师制研究进展

国外导师制最早出现在牛津大学的“新学院”（1379年）。1854年《牛津法案》的颁布，标志着牛津大学现代导师制的正式确立。继牛津和剑桥后，导师制已被世界上许多国家高等教育所采用，例如，美国大学的导师制——“小组讨论”的导师制（麻省理工学院逐步落实学生的工作职责和成就），德国大学的“习明纳”，日本东京大学、筑波大学是日本大学导师制成熟的标志，法国大学的本科生导师制——“原则上每个教师都应担任导师工作”，芬兰实行“指导员制度”。因此，国外本科生的导师制是多元化的。

我国最早的导师制雏形（个别教授制）可以追溯到春秋末期孔子学堂和私塾教育。朱熹在白鹿洞书院实行教学制度时，对“导师制”进行了完善，提出导师要对学生的道义德行诸方面进行全面的引导[4]。20世纪30年代，教育部制定了《中等教育概况》，明确提出“令中等以上学校实行导师制”。近代大学本科生导师制仿效牛津大学的教学方式，1937年林迈可在燕京大学第一次领导创办了牛津大学式的我国高校导师制，2002年，北京大学和浙江大学确立了导师制在高校本科教育的地位。

2020年，习近平总书记心系教育、心系教育工作者、心系青少年，多次召开重要教育会议，提出了立德树人的根本任务。根据总书记的讲话和实际情况，多所高校从“立德树人”的角度实施了多元导师制。各高校有自己的实施政策和方针，但是主要存在以下三个问题：（1）涉及德育的内容较少，学术科研性较强；（2）学生与导师的联系还不够紧密；（3）在导师的主体划分上不够精细，导师指导的范围还不够全面。

综合相关的文献，本文力图构建主体上更多、指导的内容上更广、指导的时间长度上更长，更有利于学生的个性化、全面化发展，是新型的“多元导师制”。

二、构建“立德树人”视角下多元导师制育人模式

本文不仅仅关注学生的学习学业，还在指导学生树立正确的三观、成为积极向上的个体上下功夫，立志让学生都能够成为接受先进思想的新青年。指导内容覆盖了学生的方方面面，二个一级导师是“三全导师”和“特色导师”。其中“三全导师”下对应四个二级导师：辅导员、班主任、学长导师、专业导师；而“特色导师”下分设两个二级导师：特色导师、行业导师。对学生的指导内容涵盖思想道德、日常关怀、学术研究、创新创业、实习就业、考公考研，全方面覆盖学生的思想、生活与学习。在指导时间方面，从学生入校开始就配备了各类导师。因此，多元导师制的导师可以更清楚了解学生情况，能给予学生更全面更精准的帮助。学生无论在哪方面遇到问题，都愿意、都可以寻找到对应的导师疏导、解决问题，学生与导师间形成了更加紧密的联系。

（一）高校学习共同体

本文所构建的高校学习共同体是全体导师以及学生都参与其中，导师将自己所擅长的方面列出来，让学生能够根据自身的需求与导师进行双选，双方基于共同的价值观搭建学习团队。而建立多元导师制育人模式就是为导师和学生提供一个更为密切联系的平台。在平台的基础上，导师与学生动态持续的交流学习，促进双方的共同进步，增强师生之间的联系，凝聚共同的意志，形成共同的学习目标，在师生之间，教师得以提高自身的教学水平，学生可以提高自身的学习能力与综合素养。

本文设想高校导师与学生在相互学术交流与沟通中相互进步，导师们分享自身的经验以指导学生，导师们同时获得新的创想、思路并加强师生间的情感，学校及二级学院提供支持性的配套措施加以推广，为导师与学生之间组成高校学习共同体提供一个良好环境的平台。

（二）多元导师制内涵

多元导师制，根据学生不同阶段和各阶段需求不同，同时也充分发挥导师的作用，分为三全导师和特色导师。[5]

1.三全导师制的内涵

三全导师由四类导师构成，三全导师即全员（全部师生，导师由班主任、辅导员、学长导师、专业导师组成）、全方位（思想、创新创业、考研、考公等）、全过程（从入学到毕业整个过程）对学生进行指导与帮助。高校学生在校期间，由学校挑选出品德优良的辅导员、班主任、学长、专业导师，他们本着立德树人的角度去给予所有学生全方位、全方面、全过程的指导。

（1）班主任。源于班级集体授课，班级授课需要集中地管理和组织教学，班主任作为班级平台的管理者，专职或兼职负责一至两个班级学生的学习、生活和日常管理。主要在文化学习、心理困惑、班级学风建设等多方面问题给予学生帮助和疏导。[6]本文所言的班主任导师，延续了班主任主管班级事务的职能，并注重班风班纪的建设，旨在为学生创建一个良好的学习环境。

（2）辅导员。高校辅导员主要负责学生的思想政治教育和日常管理工作[7]7，是高校开展思想政治教育工作的骨干力量。三全导师之下的辅导员导师是一位关心、关爱、关注学生思想政治发展的角色。此外，辅导员是学生的道德榜样，其自身的道德政治素养，对学生的道德水平提升和正确的政治观念的形成起着十分重要的作用。[8]此外，辅导员可以在平时给予学生心理关怀。

（3）学长。选拔政治觉悟高、责任感强、成绩优秀、有一定班级管理经验的高年级学生担任学长导师，利用朋辈之间年纪相当，经历、需求、心理认同相近等优势对低年级学生提供生活、学业、就业、创业等方面的引导和帮助。

（4）专业导师。每位专业老师都担任导师，但根据职称、经验来分配学生，选拔师德高尚、专业与教科研能力强、大赛指导经验丰富的校内教师担任专业导师。从学生入校开始，有组织、有计划、有目标、分阶段地对学生进行专业指导，包括企业见习、专业学习、技能训练、参加大赛、科技创新、顶岗实习、就业创业等方面的指导。激发学生专业潜能，培养团队合作、科研创新、职业与创业能力，提升专业素养。

2.特色导师制的内涵

特色导师制则主要分为特色导师以及行业导师。世界高等教育的重要发展趋势是关注本科生参与科研项目，在美国，大学内部会设立专门的项目机构对本科生参加科研活动进行专门的管理，如康奈尔大学的本科生科研办公室。特色导师就是根据学生的特色需求相匹配而配备的老师，主要的职责是进行创新创业、考公考研、学术研究等指导。而行业导师主要是通过邀请企事业单位管理人员开展指导，让学生能够了解到行业现状、趋势，同时也进行技能指导等，为将来进入社会赢得先机。

（三）高校“立德树人”多元导师制育人模式

高校“立德树人”多元导师制育人模式如图1。

其中，大一时期：“导学导师”让其了解到本专业的相关内容，学习好基础知识、基础专业；并且进行思想教育的引导，让学生们由高中的学习心态思想转换到大学学习思想。“导学导师”对学生进行兴趣爱好的挖掘，让学生了确立基本发展方向，正如米赞等学者所言，导学关系在师生关系中十分重要，导师在日常的学术指导过程中与学生建立和谐良好的共同学习关系，以其自身的知识素养教导学生，托举学生成长[9]。

大二、大三时期：“导能导师”让学生进一步搭建专业理论、知识体系，将专业知识能够运用于实践之中，比如，导师带领、指导学生参加营销策划大赛、广告创意策划大赛、互联网+、大学生创新创业大赛、挑战杯以及其他技能大赛等。另一方面是针对有考公、考研需求的学生给予方向建议及技巧指导。

大四时期：“导业导师”根据学生主要需求（创新创业、考公、考研、就业等）进行指导，同时要关注好大四学生的心理状况，缓解大四学生的焦虑情绪，努力为他们介绍实习资源，做好就业指导。

（四）广东金融学院市场营销系基于“立德树人”的多元导师制育人模式的实践

广东金融学院市场营销系构建了全新的基于“立德树人”的多元导师制育人模式，取得了非常好的反响，具体实践步骤如下图2：

图2 基于“立德树人”的多元导师制育人模式的实践

结合上图对于多元导师制的描述以及在本文中多元导师制指标体系下的各导师的定位，能够清晰地了解到各类导师的职责，各类导师通力合作达到全员托举、全过程托举、全方位托举学生发展的效果，在广东金融学院市场营销系已开启实践并取得了一定的成效。接下来亟需出台配套措施，例如导师激励机制、导师配对机制等。

三、高校“立德树人”多元导师制的评价指标体系

高校“立德树人”多元导师制评价指标体系需要从不同角度、不同层面形成一个系统的、全面的能够反映多元导师制功能和效果的集合体。本文依据各类导师的定位构建多元导师制评价指标体系，主要由特色导师和三全导师评价指标体系组成，其中评价标准主要是对在特色导师制和三全导师制的成效方面作出衡量。

(一）各类导师的定位

1.特色导师

（1）引领学生进行学术研究。让学生参与到自己感兴趣的学术科研项目中，从而使其在实践中提高自身的素质，包括撰写项目申报书、论文等。（2）考研考公指导。对于需要参加考研考公的学生，学校特色导师首先要能够对学生的考试方向提出建议和指导，并在途中尽最大努力给予资源和技能分享，为考生解惑。（3）创新创业导向。导师能带领学生参加创新创业大赛，积累创新创业经验，在创新创业过程中积极提出自己的建议和回答学生的问题，指导学生创新创业。

2.行业导师

特邀行业导师开展专题讲座或学术论坛，主要是为学生进行行业知识普及及发展现状、趋势的分享，使学生提前了解职场知识，同时进行职业规划培训等。

3.辅导员

（1）思想教育指导。能够关心学生的心理状况，保证学生在学习和生活中能够以良好的态度面对事物。要正确引导学生学习先进的思想文化，提高学生的思想道德素质和思想觉悟。（2）日常生活护理。辅导员应该关注学生在日常生活中遇到的困难，尽力帮助学生解决问题。平时注意与学生沟通，要能更容易地发现学生的困难。（3）学术规划指导。在大学期间，有的学生缺乏自己的规划，或者职业生涯规划不明确，这时候就需要辅导员来指导学生在大学进行学业规划。

4.学长导师

（1）回答新生提问。在刚进入大学时期，新生们在学习和生活的各个方面都处于一种无知茫然的状态。在这个阶段，学长导师应该尽最大努力解决新生的问题。通过各方面的引导确保新生顺利度过大学过渡期。（2）帮助专业学习。新的专业知识对学生来说是陌生的，学长导师可以用自己的经验和体会，对刚接触到新的专业知识的学弟学妹进行专业的学习指导。（3）分享工作经验。大学是一个人进入社会的最后学习阶段。对于即将步入社会、想在职场上努力工作的学生来说，这是一个跳出舒适区，来到陌生领域的地方。学长更早进入工作领域，这可以给学弟学妹带来工作经验的分享，使他们更快适应工作伊始阶段。

5.专业导师

（1）专业知识教学。专业导师最基本的职能是教授专业知识。一位专业的导师要传授其所学专业知识与为人处世的道理。（2）进行分类培训。专业导师根据每个学生的学习能力、个性、擅长程度等进行分类，因材施教，实行分类培养学生的方法。（3）实习与就业指导。专业教师跟踪学生实习和就业情况，收集未就业学生信息，与他们沟通，为他们提供合适的实习就业资源及就业指导。

6.班主任

（1）组织和管理班级。班主任的基本任务是管理好本班的学生，让学生遵守学校的纪律，在文化学习、心理困惑、班风建设等方面给予帮助和指导。（2）引导全面发展。现代学生要求德、智、体、美、劳全面发展。班主任要引导学生克服自身不足，成为一名全面发展的学生。（3）制定发展计划。在担任班主任期间把学生的发展规划作为工作的重要内容，让学生顺利完成学业任务，帮助其做好人生定位。

（二）多元导师评价指标体系

根据不同导师的定位，构建特色导师制评价指标体系如表1：

表1 特色导师制评价指标体系

根据不同导师的定位，构建三全导师制评价指标体系如表2：

表2 三全导师制评价指标体系

四、结 语

当前我国正在为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国而努力，因此教育愈发受到重视，人才培养从来都是一个国家、一个民族生存与发展中不可或缺的一环。本文从“立德树人”视角下探讨高校“多元导师制”育人模式、评价指标及实践，还许多不足之处，例如所搭建的指标评价体系及配套的激励机制需要根据实施情况进一步完善；同时在实践的策略上要分不同的专业来制定。在未来的研究、实践中将进一步探讨，促进我国高校多元导师制进一步完善。