江林

摘要：随着素质教育的深度普及和科学教育价值观的不断更新，幼儿科学教育作为幼儿园重要组织构成，愈发受到社会关注，教学方法也逐渐由传统式向多元化趋势过度，为幼儿教育带来了诸多有利契机。故此，现就信息技术与幼儿园科学教育的有机融合展开综述，以期提高幼儿教育质量，发展幼儿素养。

关键词：幼儿园;信息技术;科学教育

幼儿科学教育是激发幼儿科学思维，引导幼儿探索周边事物和自然现象的重要过程，通过感知、发现、摸索、操作、创新等一些列幼儿活动，满足幼儿对新事物的好奇心和探究欲。信息技术作为新时代教育中的先进教育资源，为幼儿教育的多元化发展带来了更多可能，如何将信息技术与幼儿科学教育进行有机融合，成为了当前所有幼儿教育工作的一项重要研究课题。

1信息技术与幼儿科学教育的融合意义

1.1为发展幼儿核心素养奠定基础

教育部颁发的“立德树人根本任务”意见中指出要注重学生各阶段核心素养的体系发展，强调学生应具备适应社会发展和终身发展的能力与素养，其中便包括“科学素养”，由此可见，这与幼儿园科学教育的主题不谋而合[1]。而当今信息技术飞速发展，信息化建设步伐不断迈进，科学教育与信息技术的融合不仅是教学的要求，更是时代发展的需求。通过深度融合过程，可以让幼儿在科学探索活动中具备认识、辩别、筛选、利用信息与技术的能力，拓展科技认知，具备科学精神，发展自身素养。

1.2为拓展幼儿教育模式提供加持

在传统科学教育活动的实施中，教师多以引领式、说教式、实验式和游戏式作为活动主导，然而在信息技术贯穿日常生活的当下，引入信息技术设备已成多数幼儿园的必须，而这些设备正是拓展幼儿科学教育活动的有力载体。通过信息技术的加持，幼儿得以见识到认知以外的世界，能够更为生动、主动和积极的探究各种自然现象和原理。同时，信息技术加持也为幼儿园科学教育提供了更多资源，教学模式因此实现传统改变，更为契合当代儿童思维，利于科学活动育人价值的深度彰显。

2信息技术与幼儿科学教育的融合策略

2.1丰富教学导入，提高幼儿求知欲

好奇是幼儿求知行动的始点，而教学导入正是激发幼儿好奇心的重要途径。融合信息技术能够有效提高导入环节的趣味性，通过对图片和音视频资源的整合，生动的展示一些科学现象的宏观和微观变化，不仅彰显了科学魅力，还能够聚焦幼儿注意，激发其对科学探索活动的兴趣和期待[2]。以“蜗牛日记”课程活动创设为例，蜗牛是在生活中随处可见的，但很少幼儿能够留心观察生活中蜗牛的形态与生活习性，只是通过家长或老师的日常言语中了解过一二，蜗牛从出生到长大的复杂过程不是单单几句话、几张纸便可以讲解透彻。因此，以无害的白玉蜗牛为例，教师可以有效利用信息技术，展示蜗牛的成长过程，如何出生，如何从小小的卵里孵化出来，如何从小蜗牛变成大蜗牛，再如何产卵等等。通过简单的网络课件导入，直观生动的展示了蜗牛成长的一生，幼儿们对生命科学探究活动产生了强烈的欲望，甚至某些幼儿还产生了想要在家饲养蜗牛的趣味想法，这对幼儿成长而言是极具教育意义的。此外，在导入生命故事《蜗牛》课件的过程中，教师还要发挥提问的能效，以问题引导幼儿思维，真正将视频、图像质变成幼儿知识，再让幼儿带着知识探究的兴趣参与接下来的教育活动，提高学习效果。

2.2還原发展过程，提高幼儿行动力

实践是探究科学现象和本质的重要途径，在开展科学教育活动时，尤要注重幼儿行动能力的培养，避免“纸上谈兵”教学现象的出现。信息技术是还原现象发展历程的重要手段，能够更清晰的帮幼儿完成认知过程。如，植物生根、发芽、开花的过程，这不是课堂短短几十分钟便可以呈现而出的，所以在以往引导幼儿开展相关实践活动时，常常因没有清晰的过程展现，导致很多幼儿没有了实践参考，或是操作不当，或是没有期待，或是没有耐心，阻碍了科探究活动的顺利进行，信息技术手段的融入则完美的解决了这一现实难题。例如，在组织萝卜种植相关活动时，首先，教师可以通过图片和视频展示萝卜生长的条件、环境以及种植注意事项、种植过程。通过媒体展示，幼儿对萝卜种植有了一定了解和思路，并且非常期待不同品种萝卜收获的情景。然后，在实际种植实践时，可以一边让幼儿观看视频教程，一边自主完成种植过程，对于期间遇到的困难，鼓励其操作信息技术设备进行资料查阅，并思考如何做才能够将这一问题完美解决，从而锻炼幼儿自主思考、分析和解决问题的能力，全面落实对幼儿综合素养的培养。

2.3推动家园共育，提高家长育儿力

家长承担着幼儿发展的重要任务，幼儿成长指南中也曾提出，作为家长要支持幼儿接触新鲜事物，培养幼儿接触自然、观察自然、探究科学活动的兴趣和能力，应以学习者和教育者的身份参与到幼儿教育中来。信息技术的融入为推动家园共育的有效落实提供了更多可能，家长只需一部手机或是一台电脑边可以轻松完成与教师的对接，通过清晰简洁的教学课件便能够完成对幼儿的家庭教育，既可以学习教师先进、专业的育儿知识，又可以深入了解活动育人过程，从而进行模拟重构，提高家庭教育效果[3]。例如，“嗨！大萝卜”科学教育活动，教师可以将自己在园所的教育过程录制下来，再通过信息技术手段进行剪辑、制作，做成微课件发给家长学习。让其认识到相关教育活动的开展不是单单为幼儿读一读图片所展示的植物名称就行，还要从四个维度加强落实，即设疑提趣、问一问，网络识图、辩一辩，自主探索、学一学，实践分享、赏一赏，每一个环节都有其深切的含义，打破了家长的传统育儿思维，提高了家长对科学教育活动的认知，进而促进了其育儿水平的提升。此外，信息技术的融入还便利了家园联络渠道，增进双方感情，利于教师实施科学教育活动时收货家长的认可和支持，起到了良好的助推作用。

结束语：

总之，信息技术与幼儿科学教育的有机融合即是教学的实质需求，也是落实教育现代化的必然结果，每一位幼儿教师都应具备这项能力。实施过程要从引导、实践和延伸三个方面谋求切入点，达到更优的融合效果，从而切实发挥信息技术在幼儿科学教育中的育人功能，让科学活动迈向更为广阔的天地，为幼儿带来丰富的情感体验，促进其科学素养的全面发展。

参考文献：

[1]杨英当. 幼儿园科学领域与信息技术的整合策略[J]. 科学咨询（科技·管理），2020（07）：239.

[2]李凤莲. 信息化在幼儿园科学活动中的有效运用与研究[J]. 教育信息化论坛，2020，4（10）：107-108.

[3]张芬芬. 论多媒体技术在幼儿园科学活动中的“活”运用[J]. 家教世界，2020（Z1）：42-43.