【摘要】我国的书法历史悠久，博大精深，不仅是民族文化遗产中一颗耀眼瑰宝，也是我们中华民族永远值得骄傲和自豪的独特艺术。书法教育是我国小学义务教育的重要内容。随着我国新时代教育改革的不断深化，书法教育逐渐引起了整个社会的关注，虽然取得了一定的成果，但是在实际实施过程中还是存在一些问题，严重制约了小学语文书法教学的发展。在本文中，我对当前小学书法教育进行简要分析，探讨提升小学语文书法教育有效性的策略，为小学生以后的发展奠定良好的书法学习基础，推动学生的全面健康发展。

【关键词】小学书法教育；学生；有效性；策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2022）07-038-03

【本文著录格式】栾春艳.提升小学语文书法教学有效性的策略[J].课外语文，2022，21（07）：38-40.

书法是中国文化的代表性符号，开展书法教育就是传承和弘扬中华优秀传统文化。小学书法教育是以语文课为主，书法课与其他课程和活动共同承担，以提高汉字书写能力为基本目标，注重审美和文化熏陶的，硬笔与毛笔兼修的，普及性、基础性的汉字书写教育。2020年中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，意见中明确把小学书法教育纳入美育教学，保证开足、开全书法课程，并将书法纳入学业要求，探索将书法纳入初、高中学业考试范围，还将进一步把书法纳入中考，乃至成为高中阶段学校考试招生录取计分科目。这一意见的颁布，确立了书法课程在学校的重要地位，明确了学习书法的重要性。

小学书法教育作为基础教育显得尤为重要。受传统教育的影响，学生在课堂上的学习效果和掌握情况还可以，可一离开课堂教学，全然是另一种状况了，学生不再按照书法的要求写字，对书法也缺乏兴趣和坚持练习的热情。基于这种书法教育的现状和问题，作为书法教师，我们应及时寻求有效的教学策略，以适应书法教育的改革。

（一）在思想上激发学生对书法的热情

书法是我们中华民族的艺术瑰宝，它在世界艺苑中占据着重要位置。它有画的美感，有诗的韵味，还有音乐的节奏和旋律。但是作为初学书法的小学生来说，他们只知道书法是简单的汉字书写，并不知道书法具有这么丰富的人文内涵、悠久的历史渊源、博大精深的艺术表现手法和深厚的民族文化底蕴。所以教师在书法教学中，首先要让学生了解中国书法的发展史。比如，甲骨文的瘦劲挺拔；大篆的丰满奇异；小篆的工整、匀称；楷书的规范、工整；隶书的左右开张、端庄秀雅；行书的活泼多姿等。在给学生讲解书法发展历史的同时，还可以结合一些名家书法作品，让学生真正感受每一种字形的独特魅力，如颜体的丰满浑厚、欧体的清遒挺险、柳体的雄浑瘦硬以及现在印刷楷体的清秀端庄等。学生通过这样的欣赏、学习，一定能在众多书法家的优秀字帖中找到适合自己练习的、自己喜欢的字帖，从而激发他们学习书法的兴趣。

教师还可以借助电化教学手段随时穿插、播放、讲授一些著名书法家刻苦学习书法的励志故事，如怀素在没有纸张的艰苦条件下用芭蕉叶和木板坚持练字；王羲之练字刻苦专注，时常把墨汁当蒜泥蘸着吃；欧阳询为揣摩西晋书法家索靖的碑文，竟在碑旁待了三天三夜，直到将笔法参透才离开……这些书法家的故事既有知识性，也有趣味性。一方面通过直观形象的电化教学手段吸引学生的注意力，激发他们学习书法的兴趣，另一方面在潜移默化中培养学生勤奋、刻苦的学习精神，便于小学生养成坚持书法练习的习惯。

（二）在教学中采用循循善诱的方法，激发和培养学生学习书法的兴趣

在书法课堂上，如果教师单纯地讲如何执笔、运笔以及笔画的写法、字形结构和章法等的理论知识，会让学生觉得空洞、枯燥又乏味，提不起兴趣，对书法学习失去信心。教师在课堂教学中，要善于采用不同的方式，激发学生学习书法的兴趣。比如，在教授学生书写左右结构的字时，学生一直写不好，笔画左右安排总是不恰当，教师一再强调每个字的书写过程中要注意的事项，以及如何才能让每个字看起来更舒服、美观，可是学生总是不明白。这时教师可采用游戏教学：请班里最胖、最高的一位学生与最瘦、最矮的一位学生同桌并坐，再请两位胖瘦、个子相当的学生同桌并坐，让学生观察他们所占的位置有什么不同。通过这种直观、形象的比较，学生一下子就明白了教师为什么一再强调书写的方法和每一个字的笔画、偏旁的协调；教师根据平时掌握情况，组织班级里书法写得比较好的学生成立兴趣小组，这样既能调动他们书法学习的热情，又能指导其他同学的书法学习，还能带动整个班级的书法学习气氛。课余时间，可以邀请当地知名书法爱好者来学校举办书法联谊活动，可以向学生传授一些书法理论和他们个人的学习体会等，还可以现场进行书法创作，让学生近距離地感受书法艺术。

书法比赛成功的体验是学习的最大动力。为了调动学生学习书法的积极性，教师要组织学生参加校内各种书法比赛，并有意在竞赛中放宽限度，增加优秀名额，让更多的学生有获奖的机会，调动学生创作的积极性。当然对教师的教学策略来说，获奖不是根本，培养他们的良性竞争意识，让他们在比赛中发现自己的不足，学习别人的长处，从而使自己书法写作水平更上一个台阶，这才是比赛的根本。另外，教师还可以在平时的教学中，阶段性地评出学生的优秀书法作品，使每一个学生都有优秀作品供同学和教师展览、品评。只要教师合理、恰当地利用竞赛和阶段评比的教学方法，就一定能激起学生的创作欲望，增强他们学习书法的兴趣。

（三）教师自身素质的提高，是带动学生学习书法的有力保障

小学生还没有形成自己独立的人格，也没有准确的判断能力，他们模仿力极强。教师在教学中的一切行为举止都会成为学生模仿的样板，在教学过程中会一点点地影响着每位学生。要想让学生写一手漂亮的字，书法教师就应该是一本活字帖。无论是在黑板上用粉笔写，还是在学生的作业本上用钢笔写字，或者给学生示范时用毛笔写字，都要让学生看到教师规范、工整、匀称、舒展、漂亮的字。只有教师以身示范，才能增强学生学习书法的兴趣和热情。

郭沫若在1962年的《人民教育》杂志上曾强调过培养中小学生写字，不一定都成为书家，只要把字写得端正、干净、容易认，养成好的习惯就可以。

对刚刚接触书法的小学生，教师要给予正确的示范和指导，能保证后面书法学习方向和方法的正确性。书法课的第一节写字课，教师不要着急讲解基本笔画的书写，要着重讲解书法的正确书写姿势。如坐姿：可出示图片讲解坐姿要求，边讲边让学生跟着做，头要正、腰背挺直、作业本平放、左手压本、右手拿笔、两脚放平。指名学生到前面示范坐姿，让其他学生观察坐得是否规范，然后找同学对示范同学进行评价。通过反复指导练习让学生准确掌握正确的写字姿势。在讲解执笔姿势时，出示正确的执笔方法和错误的执笔方法图片，通过对比加深学生对执笔姿势的理解，并把坐姿和执笔方法编成儿歌便于学生理解掌握。在平时的教学中教师要经常检查学生坐姿和执笔方法，发现不规范时及时督促，让学生随时矫正，以防学生不规范姿势的形成。学生只有养成正确的写字姿势才能保证写字的规范。

书写环境整洁包括桌面文具摆放整齐有序、书写创作过程环境整洁、作品行列落款布局合理。教师可以提前要求学生在书法课之前将桌面擦干净，将书法用具摆放整齐美观。教师可以提前2分钟到班级，检查学生书法用品摆放情况，发现问题及时督促纠正，便于学生养成习惯。在课上书写过程中教师还要及时指导学生正确地用笔，蘸墨要轻、要适量，不要随意甩笔，四处溅墨，保持纸张平整、干净。最后书写的作品格式布局要合理。通过教师的及时督促、指导、纠正，让学生养成整洁干净的书写习惯。

笔画是构成汉字的基础，基本笔画的写法是汉字书法教学的基础，教师在教学中要把基本笔画的教学和指导作为书法课堂教学的重点，始终贯穿整个书法的教学。八种基本笔画（点、横、竖、撇、捺、提、钩、折）要精讲细讲。笔画的学习比较枯燥乏味，教师可以根据实际教学情况和学生特点来制定合理丰富的教学策略。如在讲授“长横”和“短横”、“垂露竖”和“悬针竖”时可以采用对比方法，通过笔画长短、形态、形状的比较，帮助学生记忆、掌握笔画的书写，使本来枯燥乏味的教学变得生动形象。再如，笔画的行笔走势教学比较抽象，光靠讲解和书写示范，学生也很难理解和掌握。这时候，如果运用多媒体，利用镜头的定格、放大、慢放、循环播放等形式，突出笔画的逆锋起笔、中锋行笔、回锋收笔，学生就能清晰完整地观察到笔画的书写过程，能轻松掌握笔画的行笔走势，使复杂的教学变得简单明了。平时教学笔画时，教师还可利用投影片在投影仪上示范或直接用笔在黑板上示范。只要教师善于寻找合适的教学方法和策略，正确地进行示范和指导，学生就能扎实地掌握笔画的正确书写方法。

在夯实基本笔画的基础上，要让学生掌握书法临摹的方法。书法的临摹主要包括三方面：摹、临、背。摹，指的是描红描绿，是初学书法的学生常用的一种快速学习书法的方法。临，即照着书法名家字帖写字。学生在临帖之前要认真仔细地读帖，对字帖中的每个字，每个字中的笔画都要认真观察，仔细品味，了解每个字的笔画特点和间架结构形态，这时候才可以下笔书写。背，是要求学生将每个字的笔画特点和间架结构形态记在心里，离开字帖也能自己创作书法作品。对刚刚学习书法的学生，教师可以根据已经学习的基本笔画，帮助学生选择一些典型的、具有代表性的字组织学生进行单字的摹、临、背，帮助学生寻找到一些书写规律，使其渐渐掌握书写技巧。在学生掌握了一定的书写规律和技巧后再指导学生对整本字帖进行摹、临、背，使学生真正能在临摹学习过程中掌握书法技巧。

在学习书法的过程中，每个学生都有着自己独特的想法，教师不可能要求每一个学生都完全一样。不同的学生有着不同的学习特点，教师要尊重学生的个体差异。例如，书法一共分为隶书、楷书、行书、草书、篆书五种书体，教师在指导学生学习书法时，能明显地看到，不同的学生对不同的书体抱有差异性的学习态度，并呈现出不同的练习水平，如果教师仍旧按照传统形式组织学生进行楷体书法练习，势必会阻碍学生个性化的发展，所以教师应将五种书体全部展示给学生，并组织学生进行练习，让学生接触每种书体，并从中选出自己喜欢以及练习最好的书体形式。随后，教师根据学生的选择，对学生进行分组，如“隶书组”“楷书组”等，让每个学生都进入自己相应的分组中。之后，教师再根据学生的不同选择，对学生进行差异性施教，使学生在个性化的练习中，逐步加强书法练习的效果。

教師尊重学生的能力和意愿，给予学生自由选择的权利，为学生营造相对宽松的学习氛围，并让学生根据自己的意愿进行特定的书法练习，能有效地促进学生个性的发展，帮助学生提高练习书法的精准性，也可以保持学生书法练习的动力，从而促进学生个性化发展。

作为一名小学书法教育工作者，我们担负的是书法的基础教育工作，在未来的书法教学中，要继续探究增强学生的学习兴趣、规范书写、夯实基础、尊重差异等方面教学策略，要不断学习书法专业知识理论，提高书写水平，要努力提升自身修养，增加文化底蕴，以适应新时代的书法教育改革。这样才能培养出具有新时代特色的人才。

参考文献

[1]雷实，张凤民. 中小学书法教育指导纲要解读[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[2]王少娥 . 探求小学低段写字教学有效性路径[J]. 小学教学参考，2011（21）.

[3]何金红. 小学语文书法教学有效开展的策略研究[J]. 新课程研究，2019（4）.

作者简介：栾春艳，女，1977年生，吉林长春人，本科，高级教师，研究方向为小学语文书法教育教学。