刘红云

摘要：学科素养亦可称为学科核心素养，它主要是指既有助于幫助学生理解现阶段的历史知识，又有助于学生未来成长与发展的各种技能与素质。为了有效培养初中生的历史核心素养，教师则可以对历史课后作业的设计进行优化，让初中生在进行课后习作时，既可以夯实课堂知识的掌握，又可以逐步具备历史学科的核心素养。

关键词：初中历史核心素养;学生;教师;作业设计

历史在初中教学体系当中占据着十分关键的位置，但由于该科目的所有知识皆源自于既定的历史事实，因此，造就了该学科知识内容的学习难度。为了有效帮助学生参透历史内涵，教师则可以通过优化作业设计的形式来提升学生自身的学科核心素养，从而减轻初中生学习历史知识、掌握历史核心的压力。

一、围绕历史主线设计作业，培养学生时空观念素养

何谓“时空观念？”简而言之，即，初中学生对历史事件发生的时间、地点、人物等要素的准确判断。培养初中生历史时空观念这一素养，既有助于夯实学生自身的课业知识基础，还有助于清晰学生对凌乱历史事件的把控。为了达成这一教育目的，教师则可以围绕历史主线来设计课后作业，让初中生以历史事件梳理的形式进行巩固，并在这一环节当中，逐步养成历史时空观念的核心素养。

例如，教师完成部编版初中历史七年级下册第三单元“明清时期：统一多民族国家的巩固与发展”的教学后，可以立足单元整体进行作业设计。该单元的全部课程皆围绕“清朝发展”这一主线，因此，教师在布置课后作业时，可以安排初中生独立设计历史时间轴。如，以“清朝建立”为起点、以“清朝消亡”为终点，时间轴的上方为清朝所发生的历史事件、下方则西方国家在同一时间或相近时间内发生的历史事件。在这一作业设计环节中，教师还可以对其进行细致划分，如，对比清朝时期海内外的科技发展、文化发展、经济发展、艺术发展等内容，并分别建立历史时间轴。教师围绕历史主线来设计课后作业，既可以梳理初中生自身的历史知识掌握情况，还可以让学生对历史事件形成更为清晰的判断，进而达成了培养初中学生历史时空观念这一核心素养的教育目的。

二、围绕历史例题设计作业，培养学生史料实证素养

何谓“史料实证？”简单来说，就是初中生看待某一历史问题时，可以结合真实的历史内容、既定的历史事实进行分析与判断。培养初中生史料实证认知这一核心素养，既可以提升初中生解答历史题目时的准确率，又可以塑造初中生极具严谨性的逻辑思维。为了达成这一教育目的，教师则可以围绕历史例题来设计课后作业，让初中生在解答题目的过程中回顾与之相关的各种历史知识，并在这一环节当中，逐步养成史料实证认知的核心素养。

例如，教师完成部编版初中历史七年级下册当中“隋朝的统一与灭亡”这一课程后，可以结合具体的例题作为课后巩固的载体。如，材料一“千里长河一旦开......惆怅龙舟更不回（胡曾《汴水》）”，材料二“尽道隋亡为此河......共禹论功不较多（皮日休《汴河怀古》）”问题一“简要说明胡曾对隋朝开凿大运河的看法”、问题二“分析皮日休对隋朝开凿大运河的评价”、问题三“你同意上述哪位作者的观点。”初中生欲解答这一题目，则需要对文本本身进行多元分析，所需要用到的历史知识包含了隋朝开凿大运河、隋炀帝的暴政以及隋朝的灭亡等内容。在分析例题时，初中生要分别弄清材料中反应的客观史实与作者的主观见解，并结合历史实情，进行解题。教师围绕历史例题来设计课后作业，既可以夯实初中生对相关历史知识的掌握，还可以塑造学生严谨的推理能力，进而在解题的环节中，使初中生逐渐具备了史料实证这一历史核心素养。

三、围绕历史资源设计作业，培养学生家国情怀素养

家国情怀顾名思义，即，初中生对国、对家的认知与判断，于教学而言，是初中生必须要形成的学习素质，于发展而言，则是初中生立身处世必须要具备的思想法观念。培养初中生这一核心素养，既可以强化学生自身的学习能力，又可以提升学生的民族自豪感与民族归属感。为了达成这一教育目的，教师则可以围绕历史资源来设计课后作业，让初中生们以课外探索的形式进行学习与巩固，并在这一环节当中，丰富学生的历史知识掌握、养成学生的家国情怀素养。

例如，教师设计历史课后作业时，可以选用不同的历史资料作为作业的载体。如，唐宋元明清这一板块，教师可以选用《中国通史》、《大明宫》、《前清秘史》等纪录片作为参考资料，让初中生以观看影片的形式，探寻其中包含的历史知识。在观看之余，学生需结合教材内容以及影片内容，独立撰写“华夏发展”主题的文章。又如，中国近代史这一板块，教师可以选用《大国崛起》、《百年风雨》或近年的阅兵仪式等素材，让初中生在观看的过程中，既可以了解近代中国的发展，又可以体会祖国的日益强盛。最后，再以知识梳理的形式，总结中国近百年所发生的重大历史事件。教师将教材内容与课外素材进行整合，既可以扩充初中生自身的历史知识储备，还可以强化初中生对华夏文明、中华文明发展的认知，夯实其课业功底的同时，又塑造了初中生更具高度的家国情怀观念。

综上所述，初中历史教师借助优化课后作业的形式来培养学生的历史核心素养，既有助于提升学生自身的学习水平，还有助于发展学生自身的学习技能，助力学生综合学习素养成长的同时，又推动了初中历史高效化教育、高效化作业设计的长远发展进程。

参考文献：

[1]叶敬玉.提升学科核心素养的初中历史作业设计[J].江苏教育研究，2020（Z5）：71-74.

[2]陈美玲.核心素养下的初中历史校本作业的设计研究[J].文理导航（上旬），2020（01）：70-71.