李文 何月秋

摘要：互联网信息技术的飞速发展，对各个行业产生了前所未有的挑战和冲击，同时也带来了新的机遇。传统的教学模式在目前的大背景下已经不能很好地服务于快速、高通量的学习，碎片化学习成为学习方式的一个新趋势。本文以《植物病虫害防治技术》课程为例，探讨基于MOOC/SPOC的课程现场教学设计及其应用，为培养高素质有特长的园艺技能型人才服务。

关键词：MOOC;SPOC;现场教学;植物病虫害防治技术

植物病虫害防治技术是园艺技术专业的一门专业核心课程，课程以园艺技术岗位要求为依据，着重培养园艺技术专业学生的专业能力、实践动手能力和解决实际问题能力。教学团队按照《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件要求[1]，结合当地产业特色，从园艺行业用人单位对高职人才的需求出发，进行了植物病虫害防治技术现场教学探索。

MOOC，慕课以互联网为载体，实现课程教育资源的共享及教学过程的运行，让学生能够通过自主学习来了解知识。目前，我国各个高校多门课程已经获批在各个平台建设，实现了国内大学开放课程的资源共享[2，3]。而在后慕课世代，以SPOC这种小规模的网络在线课程，逐渐开始普及，能够实现传统教学与在线教学的有机融合，完成以教师为中心到以学生为中心的教学改革。本文将以《植物病虫害防治技术》课程为例，探讨MOOC/SPOC课程在现场教学中的设计与应用。

1课前线上预习，了解课程内容

课前，结合本次课程的授课内容，发布相关小视频，让学生在规定的时间内浏览学习，学习结束后，要求学生完成课前测试，教师可以通过课前测试情况分析学生通过自学，对知识的掌握情况。然后通过一个实践任务，让学生以小组为单位收集本次课程的病虫害案例，内容包括病虫害名称、识别特征、发生规律、危害症状、综合防治方案。学生以电子版材料的形式提交案例材料，任课老师课前对学生提交的材料提出意见，利于教师找到课程讲解的重点。

2课中线上线下结合，掌握重点知识

课中，教师进行线下的课程讲授，时间大概控制在45分鐘以内，然后给学生15分钟的讨论时间，根据每个案例的特点，结合每组同学提交的作业情况，对本组的作业进行修改。然后由小组推荐一名成员来进行介绍，教师及其他学生进行点评及打分，探讨课前预习中遇到的困惑及难点，通过这种发现问题，解决问题的模式，加深学生的记忆。理论知识介绍完毕后，由教师负责，带领学生到实验室或者实训场地进行植物病虫害的现场教学。现场教学过程中，结合慕课视频，让学生以小组为单位进行病虫害发生情况的调查以及特定病虫害的寻找。学生们在病虫害寻找及鉴定中遇到任何问题，都可以在课程微信群或者课程平台与教师进行互动，可以提高学生们学习的积极性和主动性。现场教学结束后，教师带领学生回到教室，对本次调查情况进行总结，各个小组可以派代表来分享自己发现特定病虫害的经验，供其他同学学习。

3课后讨论分析，巩固知识内容

课后，教师在学习平台布置相关习题，主要以单选、判断、简答为主，要求学生以电子版形式提交。每单元都会有相关的题库，用于学生课后自行复习用，题库主要有单选、判断、填空和简答四种题型，从理论和实践共同考察学生对知识的掌握程度。同时在课后练习阶段，同学们可以在学习平台或者微信群随时进行提问，鼓励其他同学来帮助老师答疑，教师根据情况，对积极帮助答疑的学生一定的分数奖励。对于那些不积极参与课堂课后讨论的同学，教师可以根据平台上的实时互动数据对其进行提醒，督促其学习。通过以上过程，促进学生对课程的了解及掌握，加深教师对学生学习程度的了解，有利于课程的顺利开展。

4结语

通过对比往年本课程学生的学习情况及最后成绩，这种基于MOOC/SPOC课程的现场教学模式下，学生上课的积极性及课程的参与度有着明显的增强，学生的学习成绩也有着显著的提高。随着短视频在年轻人中的流行，高校的课程授课方法及模式，也应该尽量跟上他们的思维及潮流，以更好地满足学生需求，让学生真正的学有所成。

参考文献：

[1]陈绍军，安华萍. 如何提高高职教育教学质量——《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件解读，中国科教创新导刊，2008，2：240-241.

[2]徐佳，吕月男男，刘想等.基于几种常见的网络教学平台的对比研究，科技风，2021，21：94-95.

[3]卓国荣，曹斌，卢炜等.基于中国大学MOOC平台线上线下混合式教学体会，现代职业教育，2021，30：102-103.