路俊

【摘 要】“双减”政策下，如何让英语学习“减量”不“减质”，让学习回归学校？学校尝试以“情境”为载体的英语戏剧教学。“戏剧教学法”是20世纪70年代开始提出的教学方法，戏剧教学法有利于学生在更真实的情境中学习和使用语言，更能通过戏剧的理解与演绎，进行育人功能的体现。本校结合课标要求及小学阶段设计的话题，进行“情境戏剧”课程的开发，围绕剧本情境、剧本创作、剧本表演等特征，通过英语情境建设、课堂DIE实施、探究情境戏剧、戏剧社团提升等四个层面的实施，探究课上课下相融合的DIE学习模式。本校以期以戏剧育人的方式，丰实学生语言认知，丰厚学生成长历程。

【关键词】戏剧 情境 课程

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，一时间引发教育界的思考。对于如何有效利用课堂、校内的时间，让学生“减量”不“减质”，从而更加激发其学习兴趣、优化其学习方式，学校进行了情境戏剧的探究。20世纪70 年代，英国“戏剧教学法”的创始人多洛丝·希斯考特，将教育戏剧发展为成熟的 DIE（Drama in Education），即将戏剧运用于教学中，通过戏剧的形式学习其他学科知识，重点在“教育”，而非“戏剧”。戏剧教学模式涉及人文教育、跨学科学习、艺术教育等层次的教育目标，不仅有利于学生在更真实的情境中学习和使用语言，还能通过戏剧的理解与演绎，进行育人功能的体现。本校自 2019 年探究戏剧教学法在英语学科中的实施，2020 年结合课标要求及小学阶段涉及的话题，进行“情境戏剧”课程开发，围绕剧本情境、剧本创作、剧本表演等特征，通过英语情境建设、课堂 DIE 实施、情境戏剧课程、戏剧社团提升等四个层面的实施，探究课上课下相融合的 DIE 学习模式。本校以期以戏剧育人的方式，丰实学生语言认知，丰厚学生成长历程。

一、校园中的比如世界——创设英语情境区域

心理学家皮亚杰提出“建构主义理论”的观点，认为儿童学习知识是通过自身原有的图式与外界环境相互作用下构建而来。“建构主义”主要强调三个方面：真实情境、交互教学、意义构建。情境设置是 DIE 的重要特征之一，基于此，学校将两条130平方米的长廊与两间90平方米的教室打造为英语情境区域，为英语戏剧教育的实施奠定丰实的情境基础。

英语情境区域的建设分为五部分：以交通为主线的情境长廊、结合党史发展的红色长廊、社会情境处室、自然情境处室与贝壳小剧场。它打造了家庭、红色、社会、国际、童话五大板块，近50个大小不同的情境，为整个小学阶段的英语学习、剧本创作建立较为全面的硬件情境基础。每个场景注重真实性、实际性，让学生置身真实环境中进行语言交流，如飞机场、高铁站的时刻表、公交车站牌等均采用真实的情境材料，同时也注重细节课程的输入，如家庭情境中的窗帘，设置为可以变换的天气，银行窗帘设置各国钱币，商场的窗帘设置运动品牌，等等，让整个区域处处有课程。

区域的打造不仅体现了英语学科的工具性与人文性，还融入了爱国教育、党史教育、生存教育、礼仪教育、民族文化教育等。生活类情境融入生存教育，设置了地铁、高铁、飞机的真实情境，地面是购买车票、机票的流程;国家、地方情怀教育在情境细节中体现，如利用学校空间自身的特点，在高铁站的站台，设立青岛本地驰名品牌的广告牌，如海尔、海信、青岛啤酒、崂山矿泉水等，地铁情景中，利用走廊的教室凹陷处，将青岛的景观分类作为地铁窗户广告。整个区域中，学生处处可以感受到民族教育、国家情怀。将德育渗透在情境中，让学生在语言的习得中，体会中国人的骄傲，强化对国家、对家乡的热爱。

二、课堂中的小戏剧——日常教学中的DIE

美国教育学家杜威把教学的过程看作是“做的过程”，提出了“做中学”理论，在 DIE 的课堂中，就是强调学生在“演”的过程中，自然而然地学习，这为学生的终身学习和发展奠定良好的基础。结合教材，学校在日常课堂中进行了DIE 的渗透。教师通过对教材内容的提取、夸大、丰实，形成具有戏剧色彩的教学环节，引导学生通过不同形式一遍遍模仿，沉浸于情境，从而完成语言的内化。如外研版英语一年级下册 Module 7 Unit 1 There is a cat in the tree，文章主要讲述Daming 和 Sam在路上救了树上的小猫咪的情境。教师在教学中发掘教材中的三次“戏剧冲突”：踩椅子救小猫、踩桌子救小猫、请警察救小猫，引导学生分角色分别在语音、语调、音量的不同模仿中，让学生学会使用关键句型“There is a...”，同时为教材中没有语言输出的小猫，让学生根据情节、情绪配上简单的台词，如“Help！”“Come on！”“Well down！ Thank you！”等，形成完整的戏剧情境。教师还多形式引导学生进行一一模仿，如全班整体、分小组、分男女生等，让学生在实际使用中掌握关键句型，同时在设置的语言情境中理解句型的使用。经过多次情绪的带入，语音语调的调整，学生不仅掌握了语言点，还感受到人与自然和谐共处的美好，提升了人文素养。

三、情境中的“童话梦”——情境戏剧课程的创编与实施

剧本创作是戏剧教育的重要特征，也是情境课程实施的灵魂部分。基于校情、学情，学校进行“情境剧本”的创作。

情境剧本依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》中的话题设置，结合教材内容，发掘戏剧元素，形成戏剧情节，突出语言点在情境中的应用。教师完成小剧本的“骨架”撰写。在实际运用中，学生根据语言储存量的不同，分别进行剧本的丰实，从而在达到语言知识点的内化与输出的同时，丰实语言经验，目前已经初步完成 70 余個日常小剧本创编。

情境戏剧课程在全校实施，每班隔周一次，每学期初由教导处统筹安排年级实施时间，年级组统筹班级实施课时。教研组集备，各班实施。班级实施进行“五步走模式”（见下图）。

第一步，班级引导。确定情境课主题，引导中心任务，熟悉关键句型。

第二步，班内分组。划分小组，确定组长，明确课程规则。

第三步，情境划分。根据情境课程内容，划分情境区域。

第四步，分组排练。以小组为单位，自由演练，组长组织，教师指导。

第五步，集中展示。以小组为单位，在全班进行展演，观众评价，教师鼓励。

合作学习，是情境戏剧实施中的主要学习手段。学生通过相互配合、相互学习共同完成剧本任务。如四年级教师开发的“魔术师” 系列剧本，“魔术师”的角色要求对学生的语言、肢体、表情配合度很高，而周围观众的环境渲染尤为重要，整个剧本，当魔术师与小观众的配合融为一体时，才会呈現出精彩效果。而在一次次的彩排练习中，语言逐步变为使用的“工具”，而通过合作互助、密切配合搭建起来的整体氛围，成为组内每个学生内化语言的催化剂。

四、舞台上的小明星——英语戏剧社团的打造

在情境戏剧基础上，学校进行英语戏剧社团的开展，每年级进行英语戏剧的打造。英语戏剧社团的演出剧本，是对经典故事、剧本或部分情节进行改编创作，形成鲜明的舞台戏剧效果。2021年，学校结合建党一百周年，打造一系列红色英语戏剧。如根据著名小说《红岩》改编的五年级英语戏剧《绣红旗》，根据红色故事改编的四年级英语戏剧《军礼》、三年级英语戏剧《海娃》、二年级英语戏剧《陈赓与小红军》，等等。在舞台演出剧本的撰写中，学校考虑到所实施的学生年龄及其语言积累程度，在编写中突出情节设置、语言表达及情绪冲突，结合红色情境长廊进行排练，让学生沉浸在红色情境中，完成语言知识与思想品质的同步提升。其中，《绣红旗》剧目，通过市选拔参加山东省英语才艺展示，获得一致好评。

《绣红旗》剧本（节选）

Jiang：Our country is established. I believe that the People’s Liberation Army will liberate this place soon.

Comrade A：Then we can go to Beijing， and to see the National flag flying in Tiananmen Square together！

Comrade B：How should we make it？

Comrade C：Embroidered a big star in the middle， symbolizing the the Communist Party of China. Placed the four little stars all around it， symbolizing the light and liberation of our motherland. Is it ok？

Jiang：Yes， that’s right. The big star is placed in the middle， and the little stars are placed around it！

Comrade E：This red flag was left by the mother of an unknown comrade—“The Flower of Prison”.

Jiang ： Yes， this red flag was left with bullet holes and blood stains. She hid it in a quilt before she died. And we discovered it later.

Comrade E：Mrs. Jiang， do you have a needle？

Comrade B：I have some. These are what I hid in the sole of my shoes so they didn’t find them.

（music）

Comrade A ： This is our gift to new China.

Comrade C ： Maybe one day it will replace us to Tiananmen Square.

Comrade B ： Maybe one day it will float over the new China.

Comrade D ： Maybe one day it will replace us to breathe the air of new China.

Comrade C ： Maybe one day it will replace us to take a look of new China.

Comrade B： How prosperous， strong， and great our country will be！

Jiang ： Yes，we will achieve the ultimate victory， and the the Communist Party of China will achieve the ultimate victory！

以“情境”为载体的英语戏剧教育才实施了一学年，各项环节均在探究中，但在过程中，我们看到学生的成长与变化，如在《绣红旗》的彩排中，教师将学生们带入“渣滓洞”情境，引导学生揣摩角色心理， 用语言表达角色的感受。当学生们进入情境中，每次彩排都热泪盈眶、泣不成声，红色精神通过语言的学习，深深烙在学生心中。而在日常情境课程中，因为全班的参与、合作展示，学困生在这里收到更多的关注与展示机会，重新燃起学习英语的自信与热爱。期末检测中，各年级英语成绩均较以往有不同程度的提升。

英语戏剧教学的路上，我们虽然是刚刚开始，但我们走得执着、走得坚定、走得欢乐。“海纳百川，行远自迩”是我们的办学理念，笔者相信我们的坚持，会让学生们成长的力量有力而丰实。