摘 要：语文课程作为小学阶段的主要课程，开展拓展性阅读教育，可以增加学生的阅读见识，激活学生的阅读思维，提高学生的积累量，构建高效语文课堂。小学阶段学生正处于积累知识的重要阶段，教师将丰富的阅读资源加以整合，可以构建丰富多彩的阅读课堂，拓展阅读是阅读教学的延伸，可以通过丰富的阅读内容提升学生的阅读素养，以基础阅读文本为基础，可以引入更多阅读材料，也可以对阅读文本中蕴含的思想、精神加以探讨、交流，可以拓宽学生见识，让学生在阅读中思考、实践，进而提升学生语文素养，文章主要探索小学语文教学中运用拓展阅读提升学生素养的思考。

关键词：小学语文;拓展阅读;提升素养;思考

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）05-0039-04

一、 引言

通过阅读可以提升学生的语文综合水平，在阅读实践中学生可以学习、借鉴词语的应用、文章的构思、布局等，通过大量的阅读提高学生整体语文水平。小学阶段的阅读内容虽然较为简单，但是选材十分经典，借鉴性极高，通过学习可以帮助学生积累大量的阅读素材。新课改下小学语文阅读教学更加注重学生语文核心素养的培养，传统的小学语文阅读教学模式已经不能满足学生的阅读需求。开展拓展阅读活动，可以提升课堂的阅读容量，增长学生的见识，拓展阅读符合学生的学习规律，能满足学生阅读需求，对提升小学语文课堂质量意义极大。

二、 小学语文教学中运用拓展阅读提升学生素养的意义

第一，可以增加课堂容量和学生的阅读量，进而提升整个语文课堂的效率。拓展阅读中，教师结合阅读文本的内容、主题、文本形式的特点，可以选择与之相似的课外阅读文本，或者也可以以落笔实践、讨论、演讲、总结等不同形式进行拓展阅读。这些活动在主题、内容上与原有阅读文本有着明显的共同点，或是同一阅读主题，或是同一文本体裁，通过拓展阅读学生实现自主学习，可以提升学生的阅读能力，保证学生在有计划的拓展阅读中学习更多知识，提升学生的人文素养、阅读素养。第二，相比传统的阅读模式，拓展阅读下的小学语文阅读课堂更加生动丰富，且趣味性更强。因为内容更加多样、阅读活动更加灵活，所以可以激发学生阅读兴趣，激活阅读课堂，拓展阅读是以学生兴趣为主导的阅读教学，更加注重学生身心规律的发展，教师将更多的阅读资源进行整合、糅合、创新，有利于创建多样化的语文阅读课堂。第三，拓展阅读教学在教学形式上更加灵活，教师可以结合不同的阅读内容设计阅读活动，可以为学生构建多姿多彩的语文课堂，提高了小学语文阅读课堂的活力，在师生的高效互动下，能营造轻松愉悦的课堂氛围，继而促进学生实现高效阅读。拓展阅读课堂下，阅读内容广泛，通过丰富的内容可以启发学生联系更多阅读素材，活跃学生的思维。第四，拓展阅读是深层阅读的活动，传统课堂对阅读文本精神、内涵、价值观的分析、解剖不够充分，通过拓展阅读，可以完成对阅读文本内容、精神、思想的深层挖掘，实现了深层阅读，激活了学生对阅读的认知，通过总结、演讲、讨论等活动，可以让学生在实践中逐渐养成良好的阅读习惯。

三、 小学语文阅读教学的问题

当下的小学语文阅读教学中存在着一定的问题，影响了阅读课堂的效率，限制了学生阅读素养的提升。目前小学阅读教学的问题主要有以下几个方面：第一，小学语文教学的核心内容以基础知识为主，拓展阅读活动安排极少。虽然小学阶段的阅读文本较为简单，更注重词语的应用，但是教师忽视了阅读的最终目的。阅读的最终目的是实践应用，多数教师没有安排拓展性阅读活动，学生积累量不足，同时由于课堂时间有限，拓展性阅读活动安排不到位，学生拓展训练的机会很少，多数学生没有累积到相应的阅读素材，也就无法提高学生的阅读技巧。同时，小学语文阅读教学中，教师更多的是将阅读拓展训练安排到课后，学生拓展活动缺乏指导，没有及时的教学反馈，因而限制了学生阅读素养的提升。第二，拓展阅读活动的教学指导过于单一，拓展阅读的评价也不够深刻。评价作为阅读教学最后环节，通过评价可以找出很多阅读问题，但是有些语文教师不注重拓展阅读的评价，从而导致拓展阅读效率不高。小学生的词汇积累量较少，对阅读内容的理解不够深刻，缺乏教师指导，评价的拓展阅读是低效的，在拓展阅读中，虽然部分教师对学生的拓展训练活动进行了简单的评价，但是大都局限于浅层评价，对学生的指导价值不高，对学生阅读技巧、阅读方法的评价不深入，且不够全面客观。拓展阅读的评价，是课程内容的高度解剖、分析，也是对不同阅读资源的整合和融合，缺乏指导和评价的拓展阅读效率不高。

四、 小学语文教学中运用拓展阅读提升学生素养的策略

（一）合理选择阅读方法，进行拓展阅读

在小学语文教学中运用拓展阅读，应该以提升学生的阅读素养为最终目的，对于小学生而言，选择科学的阅读方法十分关键，并合理应用不同资源，才能保持学生的阅读兴趣，提高阅读质量。方法的选择要结合学生的实际水平，让学生在阅读中自主思考，提升自身素养。科学的阅读方法很多，例如图文结合、分层阅读、联系上下文等，通过延伸拓展，增长学生见识，同时也可以指导学生使用工具查阅资料，通过长期的阅读教学，学生可以掌握正确阅读方法，可以实现高效的拓展阅读。例如，在学习《明天要远足》一课时，在拓展閱读时，教师要选择适宜的阅读方法，指导学生按照教师的要求进行阅读，文章安排了与文本相关的图画，可以指导学生结合图进行阅读，一边读，一边指导学生联想自己曾经远足的照片。并用多媒体搜集不同远足的照片，指导学生观察照片，在学完课文后，教师用自己的话说出自己远足的经历和感受，结合文章内容，如：“远足会遇到不同的风景，也会有不同的感受，读完这篇课文、看到这些照片后，你有什么想法，想不想去远足，对外面的世界是不是也十分向往，请大家说出自己的远足经历，遇到什么事情、看到了什么样的风景。”通过科学的阅读方法，学生了解了文章的内涵;通过图文结合的方法培养了学生向往自然、热爱自然的美好情愫，提升了学生的阅读素养，实现了拓展阅读的目标。

（二）针对性选择拓展内容

小学语文拓展阅读是从文本出发的深层、多样性阅读，拓宽了阅读范围，丰富了阅读内容。拓展阅读时，教师可以科学地选择拓展内容，引入适合的拓展资源、材料，培养学生的阅读习惯，提升学生的阅读量，让学生在阅读活动中提升阅读素养。在选择阅读内容时，教师要结合学生的兴趣、教材内容的特点进行选择，保证学生在阅读的过程中感受到快乐，避免学生盲目阅读。对拓展内容加以选择可以提高拓展阅读的针对性，拓宽学生见识，激活学生阅读兴趣，并帮助学生养成良好的阅读习惯，教师可以对课程主题内容加以分析，选择和教材内容、体裁、主题有关的课外读物，让学生从阅读活动中体验到学习的快乐。例如，在学习《乌鸦喝水》一课时，文章是一则寓言故事，将乌鸦拟人化了，趣味十足，极有寓意，意在培养学生灵活处事的能力和认知。教师可以结合课程内容选择具有童话属性的寓言读物，指导学生利用同样的方法阅读课外读物，通过一则简短的寓言故事，激活学生对阅读的兴趣，提升学生的阅读技能，提高学生阅读水平。在拓展性阅读中，学生学到了哲学道理，也丰富了自身的知识，实现了针对性的拓展阅读，提升了自身阅读素养。

（三）引入合适的阅读材料

运用拓展阅读提升学生阅读素养，要引导学生学会主动思考。低年级的学生主动思考的意识不强，教师应该合理应用不同材料激发学生阅读思维，通过适量问题，引导学生进行主动思考，在合适的时间引入不同的阅读材料，鼓励学生由此及彼进行拓展联想。通过课内外资源的深度整合，让学生实现深层阅读，掌握文本主题思想，从而提升自身的阅读素养。通过合适的阅读材料可以深化学生对文本的理解，达到深度阅读，只有深层分析阅读文本，结合适合的阅读材料，才能让学生将阅读素材应用于实践中，拓展学生的思维。例如，在学习《端午粽》一课时，在阅读过程中，教师可以及时地引入关于端午节吃粽子的有关习俗，借助多媒体搜集相关资料，鼓励学生从生活的角度了解端午节吃粽子的习俗，通过这一课外材料的引入不仅可以强化学生对原文的理解、感悟，也可以激活学生的阅读兴趣，让学生对生活、阅读有了更深刻的认识，有利于打开更加宽广的语文阅读世界，实现了拓展阅读，提升了学生阅读素养。

（四）依托合作探究进行拓展阅读

拓展阅读活动的形式多种多样，通过合作可以从文本内容、思想、主题、结构、形式等不同角度进行拓展性的探究。在学生的合作探究中，学生的阅读思维能力被充分激活，可以充分想象、思考、发表见解。当下的小学语文拓展阅读中，教师应该顺势而上，注重对学生阅读素养的培养。合作讨论以学生为主，在探讨过程中，学生可以针对阅读内容、主题、思想阐明自己的理解，通过语言抒发自我情感，合作讨论为学生的拓展阅读提供了机会，保证学生在互相借鉴和学习的氛围下，提升阅读能力和阅读素养。对于小学低年级的学生而言，教师应该加强引导，进行科学的分组，依托阅读教学任务，让学生展开拓展阅读。例如，在学习《曹冲称象》一课时，教师就可以依托探究活动进行拓展阅读，依据学生阅读情况、能力，将学生分成不同小组，设计探究阅读任务，鼓励学生自主探究，任务如下：“哪些部分可以表现出曹冲的聪明才智，文章的整体结构如何，每一段都讲了什么内容，学完这个故事你有什么想法。”设置好阅读任务后，指导学生展开讨论，为了提升探究任务效率，可以从易到难逐一完成探究，分析文章情感价值，通过一番合作，学生的阅读思维得到了拓展，在激烈的讨论下学生的语文素养也得到了提升。

（五）依托阅读实践活动

通过阅读实践活动可以进行拓展性的阅读学习，学生语文素养的培养离不开体验式的教学活动。阅读实践活动可以让学生对阅读有新的体验、感受、认知，可以通过实践构建拓展阅读，培养学生的语文素养。实践活动的类型很多，如写作、演讲、课外拓展训练、班级报展活动等，通过各种语文实践活动，培养学生语文素养。丰富多彩的实践活动可以为学生创建不一样的阅读课堂，通过实践促进学生的表达、创作，丰富学生的情感，拓展阅读背景下，教师可以为学生设计不同的阅读实践活动。例如，在学习《雪孩子》一课时，教师通过语文阅读实践活动，让学生在实践中升华自我情感。在阅读完文本后，为激发学生的阅读认知，可以设计话剧活动启发学生，教师可以说：“学习完‘雪孩子’这一课，我们知道了雪孩子无私奉献、甘愿牺牲自我，换得主人公的生命安全，这种精神值得我们敬佩，接下来我们将这篇课文编写成话剧，我们一起来演话剧，真实地体验雪孩子的奉献、勇敢的美好品质。”学生听到演话剧激情高昂，纷纷表示要演雪孩子的角色，教师编写好话剧后，学生展开了分组演练，通过不同小组的话剧表演，很多学生潸然落泪，经过实践，培养了学生的美好品格。

（六）挖掘文本价值，创建口语交际活动

拓展性的阅读活动在于对文本内容的总结、归纳、重塑，可以以任何一种形式来展开。开展针对性的口语交际活动，不仅是对文本的拓展，也可以锻炼学生的口语交际能力。小学阶段的语文教材内容丰富，取材广泛，教师可以针对不同内容设计口语交际活动，让学生的口语交际能力得到培养，对学生的实际能力、阅读情况、现实生活、阅读文本加以综合分析，选择实用性强的活动素材，完成高效率的拓展性阅读。小学语文教材中所收纳的阅读文本符合学生的阅读需求，教师要充分了解阅读文本的特点，挖掘文本中有价值的部分，将文本情景和口语交际活动融合在一起，鼓励学生对某一个观点展开探究。例如，可以以阅读主题、观点为口语交际活动的探究主题，挖掘文本优势，设计口语交际活动，促使学生在口语交际活动实现拓展性阅读，进而提升自身的阅读素养。例如，在学习《金色的草地》一课时，本课程描写内容为自然景物，描绘了一幅美好的草地景象，结合课程内容，教师可以设计有关春游的口语交际活动，组织学生对自己所见过的草地进行探究，让学生讨论自己在游览中发现的草地的景物。将学生分成小组，在轻松的课堂氛围下展开口语交际活动。通过口语交际活动让学生实现拓展性阅读，在自我经历和文章内容的交汇下，实现深层学习，体会文本中的美景，激发学生热爱自然的美好情愫，同时在口语交际活动中学生也可以学到更多的词语，在说、听中提升阅读素养。为了提升拓展性阅读活动的效果，教师可以灵活延伸，在原有文本的基础上引入一些小短文，让学生通过简单的阅读获得更多的阅读资源，经过学生间的交流和沟通，在拓展资源的引导下，依托口语交际活动提升学生的阅读素养。

（七）以教材为中心，展开读写活动

小学语文阅读教学中，要实现拓展性阅读，还要重视读后写活动，将读写活动结合在一起，挖掘学生的阅读潜力。应用读写结合法，以文本为核心，寻找文本的价值点，实施主题式的读写活动。语文文本选材十分经典，借鉴性极强，通过写作活动可以实现高效率的拓展性阅读活动，在阅读教学过程中教师可以引导学生寻找不同的写作方向，可以续写、可以总结，让阅读和写作实现有机整合，拓宽语文阅读教学的深度，从而完成高效的语文阅读教学，提升学生的阅读素养。小学语文阅读教学中，以提升学生的阅读素养为主，通过教师的合理引导，让学生完成对文本的拓展性思考，形成自我见解，并经过写作活动抒发自我情感。在拓展性阅读过程中，也要借助合理问题引入合适的话题，指导学生的写作活动，进而实现拓展性阅读学习，全面提高学生的阅读素养。例如，在学习《陶罐和铁罐》一课时，文章以小故事的形式呈现，向人们传递了深刻的寓意，文本内容特点十分鲜明。在阅读活动中，教师可以组织阅写结合活动，通过前期的阅读活动，让学生写出自己的感想，借助阅读内容激发学生想象力，鼓励学生对谦虚和傲慢展开写作，写作篇幅不宜太长，80字以内即可，在写作活动中教师可以指导学生借鉴文本中的词语、修辞手法、語言等，进而实现高质量的拓展性学习。通过对文本的拓展性总结，让学生进行了深层阅读。

五、 结语

综上所述，小学语文教学中运用拓展阅读对于提升课堂教学质量及学生素养意义非凡，拓展阅读是对阅读文本在内容、思想上的延伸，它不是盲目的活动，是有针对性的、目的性的研究性语文阅读活动，为构建高效语文课堂，教师应该灵活运用拓展阅读提高学生素养。

参考文献：

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[3]李洁雯.低年级课堂拓展阅读教学探索：以统编小学语文教材二年级上册《曹冲称象》为例[J].江西教育，2021（17）：71.

作者简介：陆结琴（1989～），女，汉族，江苏苏州人，苏州市吴中区木渎实验小学，研究方向：中低年级语文教学。