摘要：小学生以形象思维为主，插图能帮助他们更好地理解文本，进而促进他们学科素养的提升。小学生使用的教材文本，基本每一个板块都有插图，这符合他们的年龄特点与认知状况。因此教学中教师要充分利用好教材插图，甚至可以再创设相应的插图，以进一步地挖掘其中的显性的信息和隐性的内涵，为学生理解文本所用。学生用插图就是为了化解阅读文本的难点、升华主题情感、促进思维生长，在促成教学目标的同时，实现了学生的全面发展。

关键词：小学英语;借助插图;学科素养

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）03-0091-04

无论是语文学科还是英语学科，小学生的阅读以绘本为主，尤其是低年级阶段。基于这样的阅读习惯，小学生对直观形象的插图更感兴趣，也更为敏感。在英语教学中，教师如果能将教材的插图充分地利用起来，就能调动学生的非智力因素，使他们更好地投入到英语学习中。借助插图教师可以锻炼学生的口头表达能力，让他们将图中呈现的内容说出来;借助插图教师可以提升学生的理解能力，让他们表达出文本的主题与人物的情感;借助插图可以提升学生的写作能力，学生能有条理地表达出事情的前因与后果。可见借助插图能满足学生对绘本的喜爱，又能提升他们多方面的能力，敦促他们的素养生成。

一、利用插图，激发学生的学习兴趣

借助插图能增强学生的学习兴趣，进而提升他们的学习能力。英语作为学生的第二门语言，他们在一开始学习的时候，因为好奇，充满兴趣。但随着生词增多，句式变长，语法变多，他们会渐渐地减低学习的兴趣。面对这样的现状，教师可找寻学生喜欢事物作为强化物，以强化他们的英语学习。大多学生喜欢课本的插图，因为他们从中能看到生动的画面，精彩的情节，有趣的故事，夸张的人物表情。笔者曾将学生的书收上来，以调查他们如何处置课本插图的。大多学生都在原有的插图上进行了一系列的二次创作，他们或在小朋友的脖子上画上红领巾，或在小溪里画上鱼，或在树上画上鸟，或在喜欢的人物的脸上画上眼睛。明显的，他们对插图感兴趣，总想利用插图表达点什么，教师就可以利用他们的这一特性将课本的插图利用起来，以激发他们的兴趣。

以牛津译林版小学英语6AUnit1Thekingsnewclothes为例，教师对着课本上的插图问学生图中有几个人，学生数了一下，一开始说有八个人，后来说有许多人，因为大街上人很多，插图上没全显露出来。教师接着问这些人当中最喜欢的人物是谁，不同的学生会有不同的回答。有的说，最喜欢皇帝，因为那个愚蠢的样子很可笑;有的说，喜欢那个小男孩，那个聪明的样子很可爱;有的说，喜欢街上的那些人，画面的色彩很生动。教师的这些提问旨在激发学生更深层次地了解图片的欲望，进而让他们主动地走进文本。表面上教师的提问是随意的，事实上教师的题目能让学生逐步地过渡到文本的内核中。因为不同学生有不同的回答，他们会想谁的答案更合理，进而就产生了阅读的愿望，探究的兴趣。可见对于小学生来说就是要让他们形成学习英语的兴趣，要让他们将英语的学习当成快樂，插图的出现能让他们重新回到绘本阅读的时代，进而带着童趣阅读。

二、利用插图，培养学生的思维能力

插图中显性的信息只是几个人物以及一些相关联的动作，但是隐性的信息却很多，这些需要学生去挖掘。学生挖掘信息的过程就是他们思维火花迸发的过程。可见借助插图能促进学生思维的发展，插图给思维很多生长的空间，插图究竟表达了什么样的情感，什么样的故事，不是清晰地呈现出来的，需要学生去分析、推理、想象、甄别、批判。

以牛津译林版小学英语6BUnit1Thelionandthemouse为例，教师呈现教材图片，先是让学生说一说图片中有哪些事物，学生能说出来，一只狮子、一只老鼠、一片森林。接着教师让学生描述一下他们图片中的老鼠，学生用的形容词是lovely、small、smart;同样的他们这样描述狮子，big、strong、clever。再接着教师在黑板上呈现这样一句话，Themouseisthelions.横线部分由学生自己发挥，这其实就是借助插图锻炼他们的思维能力。有学生填上的词是friend，立马就有人反对，狮子跟老鼠可能是朋友么？狮子那么强大，老鼠那么渺小;不过也有学生认为在这个故事中这样的关系也可能存在。还有学生说横线上可以填写的词为neighbour，这个词本来没学过，学生是从课外阅读中获得的，他认为都在森林里，一起生活中，就是朝夕相处的邻居。这个答案也遭到别的学生的反对，他们认为狮子应该没有朋友，没有邻居，每个动物都怕他。因此有学生就提出这样的观点，横线上只能填写food，就是老鼠是狮子的一碟小菜而已。可见借助插图，通过教师的引导，学生的思维火花汩汩而来。面对插图学生的思维会呈现活跃的状态，因为他们能从插图中观察到更多的信息，分析到更多隐含的东西。因此教师就可以借助插图培养他们的多元思维能力，让他们借助插图推理可能发生的情节，让他们借助插图分析其中的隐性信息。在借助插图培养学生思维能力时，要创设一些有趣的插图，要首先能激发思考的欲望。

三、利用插图，提升学生的情感意识

部分教师更关注学生的基础能力，关注他们的单词记忆情况，课文背诵情况，往往忽略情感教育。也就是说，教师在课堂教学中没有更好地促进学生身心的健康发展。因此教师可借助插图提升他们的情感认识。小学生的情感往往是外露的，借助插图更容易观察到他们的情感变化，进而更好地开展情感教育。情感教育是英语教学的重要部分，要教育好学生，首先要在情感上理解他们、尊重他们，进而与他们产生情感上的共鸣。

以牛津译林版小学英语6BUnit4Roadsafety为例，教师首先呈现课本图片，上面是人们在日常生活中过马路的场景，在图片的旁边，教师还加上一句英语，Observesthetrafficlaw，themountainpasslifejourney！好奇的学生通过查字典，知道这句话的含义为，遵守交通法规，关爱生命旅程。接着教师对插图进行适当的修改，教师将插图上的绿灯改成了红灯，但是过马路的场景没有改变。教师改了之后，学生间出现的是阵阵笑声，他们甚至在说，班上某某就是这样过马路的，学生间相互揭发，好多学生都曾有闯红灯的经历。教师让他们用英语说一说当时的经历，奇怪的是，大多学生却将其当成一次很平常的经历，没有丝毫的悔改，也没觉得有什么不对。大多学生认为路上没多少人的时候，闯红灯是可以理解的。教师再次改变插图，学生看到闯红灯的行人被车撞到的场景，学生没有了窃窃私语，他们说出这样的句子，Weshouldnotcrossthestreetwhenthelightisred.借助插图让学生在情感上接受Roadsafety的相关规定，这是对教材主题的升华，也是对学生开展的一次情感教育。对于小学生来说对他们进行情感教育是非常重要的，因为他们正处在价值观念、思想观念等形成的关键时期，教师要以学生为主，要关注他们的情感发展，要促进他们的全面发展。借助插图教师很容易就能与学生在情感上互动起来，因为插图更容易接近他们的心理年龄，更容易引发他们的情感参与。

四、利用插图，提升学生的口语能力

在小学英语教学的过程中，教遵循听说先行的原则，要让学生能说流利的英语，要改变过去的那种只会写不会说的状态。要让学生说英语，就要给他们说的内容，给他们说的空间，教材插图是培养学生口头表达的有效资源。教师可借助插图，让学生开展不同形式的口语表达。学生可以将插图的内容编写成对话;可将插图的内容以讲故事的方式呈现出来;可通过自己的想象，重新编创一个故事来。

以牛津译林版小学英语6BUnit5Aparty为例，教师给学生呈现一幅图片，上面是一群人举行聚会的场景，教师让他们对这幅图片随意地表达。学生先是说出一些简单的句子，比如，Bobbysclasshadaparty.Billyplayedthepiano.BobbyandSamputonaplay.Bobbywasthekingandhedidntwearanyclothes.接着他们对这些句子进行加工，有学生将他变成一段聚会介绍讲出来;有学生自选搭档，将这些故事改成一段对话，进而展示出来。对话是这样表述的：

A：Didyouhavepartyyesterday？B：Yes，Idid.

A：Whodidyouplaywith？B：Myparentsandmysister.

A：Justyourwholefamily？B：Yes.Mydogwasalsoattheparty.Itsangasong，too.

A：Asong？B：Hebarked“one、one、one”indifferentvoices.

小学生上课的时候喜欢说话，这是他们的天性，他们看到新奇的东西就喜欢表达。在课堂上教师要借助这样的特点将他们的嘴巴解放出来，让他们的口语能力得到锻炼。借助插图能让学生更容易发现一些新奇的东西，一些在教材文本上没有体现的东西，这给学生的表达注入了活力，也让他们对表达形成了期待。教师可让他们逐步地提升口语能力，先让他们说一说看到的事物，这让他们借助想象将这些事物以句子的方式表达出来。教师再对他们表达的句子适当的提问，以让他们形成一定的逻辑关系，以让句子逐步地形成小的短文。总之，插图给学生创设了更多表达的机会，在教师的引导下学生的表达能力也得到更好地发展。

五、利用插图，提升学生的阅读能力

利用插图可以提升学生的阅读能力。首先通过插图可以提升学生理解文本句式的能力，当学生看不懂文本的句式时，他们通过插图就能轻松理解相关的含义。其次通过插图能提升学生的推测能力，基于阅读的推测能力可以分为对推测单词的含义，推测要发生的情节，推测文本的主题等。推测能力是重要的阅读能力，能让他们更全面地理解文本。再次通过阅读可以提升学生梳理文本的能力，一般来说，学生在阅读文本之后，是不能直接地将文本以自己的方式再次梳理的，因为学生对作者的思路与意图还不很了解。但通过插图学生就能一目了然地理清作者的思路，弄清故事的来龙去脉。

以牛津译林版小学英语6BUnit3Ahealthydiet为例，教师就可以先呈现文本中的部分内容，如，Mikelikeseatingsweets，cakesandicecreams.Hedoesnot...省略号后面的部分，教师故意省去，以让学生对着图片去猜想。画面中第二幅图是这样的，图的右边出现的是一只手，手上端着的是一杯水;图的左边呈现的是Mike的手势，能确定的信息是Mike不需要这杯水。学生对着插图，仔细地观察，进而呈现出这样的句子，Hedoesnotlikedrinkingwater.教师再问能不能将这句进行适当的改写，以改成类似的句子，学生想到这样的句子，Heonlydrinksalittlewatereveryday.在这个过程中教师借助插图培养学生预测阅读内容的能力，预测阅读内容是学生重要的阅读能力，是他们以自己的方式与文本对话，能让他们很快进入阅读的状态。预测的过程本身来说就是一个创造的过程、一个想象的过程。同时预测之后的比较与分析又是学生进一步深入阅读的过程。显然的，教师借助图片，让学生去理解文本的表达，去尝试着揣摩作者的思路，也就是说，借助图片培养学生深度阅读的能力。

六、利用插图，提升学生的写作能力

写作是小学生重要的英语能力，也是初学者发展的瓶颈。教师可借助插图培养学生的写作能力。对着插图教师可让学生发挥想象，运用所学的认知，将相关的内容表达出来。借助插图写作，不需要学生原原本本地将与插图相关的文本默写出来，只需要学生以自己的语言进行表达就可以了，与文本教材不相同也无伤大雅。既然是基于插图的写作，教师可放宽对学生的要求，他们怎么写都可以，写多少也可以，只要能表达出一定的内容来，体现出一定的主题来，就是进步，就是创新。

以牛津译林版小学英语4BUnit3Myday为例，直接呈现教材的图片，让学生进行写作，教师发现是有一定困难的，部分学生还不能熟练地运用一些短语表达出自己一天的学校生活。教师先是呈现一些学生日常生活中常见的图片，再就着图片让学生回答。比如教师呈现日历的图片，然后问Whatdayisittoday？教师呈现他们的课程表，然后问Whatlessonsdoyouhavetoday？Howmanylessonsdoyouhaveaweek？Whatsubjectsdoyouhaveatschool？Whatsubjectsdoyoulike？Why？有了这样的铺垫，教师呈现教材图片，上面有早晨的太阳，有两个显示不同时间的钟表，有“我”吃早饭的场景，也有“我”背着书包上学的样子。教师让学生对着图片尝试着表达，就Igetupatseven.学生有将“atseven”放在句子中间的，也有放在开头的。但教师都不要去阻止他们，要鼓励他们体验，只有在体验中他们才会不断地进步。学生借助插图开始他们的多元写作，有学生將两幅插图合起来写成这样的文字，Whenthesunwakesup，Igetup.Ihavesomemilk、bread、eggsforbreakfastat7：00.Igotoschoolwithafullstomach.学生写成的这段文字就没有完全按照教师给定的框架，而是加入了自己的内容，也加了自己的感受。对于初一的学生来说在写作上教师要以鼓励为主，要激发他们的写作热情，要让他们增强写作的信心。教师借助插图其实就是给学生在写作上创设形象支架，以让形象思维助力写作素养。

七、结语

插图是小学英语教材的重要组成部分，充分利用插图，就是充分利用学生身边的学习资源。插图与文本的有效互构能增强教材的可读性，也增强学生对教材的亲切感;插图与能力的有效对接既发挥插图的效用又发挥了学生的主观能动性。因此教师要培养学生读图的能力，培养他们利用插图的能力，也培养他们创造插图的能力。借力插图学生能精彩展现自己，插图也因被充分利用而成为教材中靓丽的风景。

参考文献：

[1]周利君，孙亮.小学英语思维训练策略研究热点与教研建议：基于《中小学外语教学》（小学篇）2015～2019年论文分析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2020（5）.

[2]张玲.基于思维品质之“三式九维”话插图[J].教学与管理，2021（17）.

作者简介：顾静（1981～），女，汉族，江苏扬州人，江苏省扬州市育才小学，研究方向：小学英语。