摘要：数学一直以来都是高中教育期间十分关键的科目之一，与此同时随着近些年来新课改的步伐在持续地推进，以及教育革新力度的持续加深，高中生核心素养的培育也愈来愈受到注重。从现实层面来看，核心素养也是各个时期的学生务必应该拥有的一种素养，不但与其品格发展以及能力提升紧密相关，同时也会在无形中决定其今后成长以及在社会的适应力，可见在高中数学授课活动中，加强对于核心素养的渗入已经成为必然趋势。因此，文章分别从核心素养在高中数学课堂中渗透的意义、现状与路径这个三个方面做出探讨。

关键词：高中数学;核心素养;渗透;意义;现状;路径

中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）03-0059-04

一、引言

在进入到全新的时代之后，高中数学教育形式的革新也获得了一定的成效，并且在高中数学授课活动当中，教师也变得十分注重对高中生核心素养的培育。通常情况下，传统上课方式会让高中生的数学思维变得呆板，所以教师应当在上课期间观察同学们的思维特性，发现传统授课手段的不足，并对其进行更深入地革新，采取不同的手段，从而利用高中数学提升学生的核心素养，为国家培育栋梁之材。

二、高中数学核心素养的内涵及特征探讨

（一）高中数学核心素养的内涵

基于实际情况分析，数学课程知识具有很强的逻辑性、抽象性，也是学生学好其他学科知识的基础，可见数学学习的关键性。所谓的数学核心素养，指的是具有数学基本特征的思维素质、核心能力素质、情感素质、态度素质和价值观素质的综合体现。数学的核心素质是：数学抽象、逻辑思维、数学建模、直觉想象和数学理论，这门课程的核心素质是相对独立的但又相互融合的，它是一个有机的整体。

（二）高中数学核心素养的特征

1.综合性

现实中，高中数学的核心素养具有一定的综合性，涵盖了核心能力、数学学习方法、学习行为等若干方面。因此，高中生在学习数学课程知识时，不但要掌握正确使用数学知识的实践能力，而且还要探寻到解决数学问题的有效思路、方法，这样一来，学生才可以凭借数学知识的学习，矫正自身的错误学习态度，形成自主探究思考能力，进而依靠自身的核心素养学懂更多的数学知识。

2.持久性

高中数学教学中的核心素养能力具有持久性，换言之，这种能力不会伴随学生离开高中进入大学或进入社会而消失，而会一直影响着学生。学生在学习高中数学中形成的核心素养能力，除了会对学生的高中时代产生影响之外，当学生步入社会面对一些现实问题时，也会用到数学思维，依赖这种能力。数学学习是一个持久的过程，在数学学习期间形成的核心素养对于学生自身成长和今后发展方面也会起到十分关键的影响，能让学生形成良好的数学思维与逻辑思考能力，在以后的学习和工作中也会帮助学生。

三、核心素养在高中数学课堂中的渗透意义探讨

（一）创新教师的教学理念

在高中教育阶段，培育高中生数学素养的过程中，受到全新教学理念的积极性影响，学生可以在不断思考和实践探索的过程中感受到较为完善的数学教学理念，这也是核心素养培养的发展优势之一，通过逐步推进阶段化的高中数学教学活动，高中数学的教学也会逐渐符合现代化教学的发展方向，并在不断改革中持续优化教学理念。在这种情况下，学生在数学学习课堂上不仅能体验到专业化的数学教学手段，还可以体会到具有现代化教学思维的数学课堂的学习氛围。

（二）增强教师实际教学水平

教师一直都期望能够进一步提升自身的教育与授课水平，并且在现如今，核心素养已经成了高中数学教育中的主要改革方向。以往授课模式已无法满足培育高中生核心素养这一具体教育诉求，所以教师需要在授课活动中根据核心素养的具体目标来重新定位数学教学内容，这样也就有利于提高教师的综合教学水平。并且以核心素养为教学目标，还要求教师在授课活动中能够关注高中生的个性化发展趋势，真正让他们可以自主去探索数学知识。如此一来，在长期的影响下将会推动整体数学教育品质更上一层楼。

（三）提升学生自主学习能力

通过核心素养的有效渗入，还能够更好地提升高中生的自主学习能力以及意愿。详细来说，在数学学习期间，高中生往往要通过大量的题目练习，才能够全面学懂课程内容，再加上很多数学题目较为抽象复杂，如果学生不明白数学的学习意义，那么即使学会了教师所布置的数学题目，如果遇到全新題目，也将会无从下手。而随着高中生的核心素养变得愈来愈高，就可以在数学学习中掌握正确的学习方法，并且了解到数学学习的现实意义，提高自身对数学知识的探索积极性。

（四）促使学生重新自我定位

从经验上来看，只有学生做好自我定位，那么他们才可以更好地完成学习，而通过高中数学来进一步加强高中生的核心素养，这个十分有益于高中生重新做出对于自身的认识，继而在此过程中能够重新定位自我，对数学知识能够拥有更加全面以及深刻的认识。并且培育高中生核心素养，还能够让他们在学习过程中认识到自己所存在的优势与缺陷，就能够帮助自己重新规划自我学习内容和方向，从而增强针对性，提高学习成效，对数学知识产生全新的认识，感受数学科目的独特魅力，达到提升学生学习兴致的目标。

四、核心素养在高中数学课堂中的渗透现状探讨

伴随新课改工作的大力开展，要求高中数学课程教师在课堂授课中注重学生数学素养的培育，以强化高中生的综合素质。值得注意的是，这两者并不是互相独立的关系，若是应用得当，这两者之间能产生良好的互助作用，这样便可为高中生数学素养的显著提升打好基础。然而，尽管当前高中数学教师已经十分注重对于学生的核心素养培育，但是由于受到各种内部或者外部要素的影响，一些教师在课程设计、资源开发及授课方法改革等方面依旧存有些许的现状问题，究其诱因，主要是有目的性地进行高中数学教学核心素养的培养还是没引起全部教师的注意。具体而言，其常见现状主要如下：首先，没有注重高中生的个体差异，在上课期间，一部分高中数学教师仍旧喜欢使用统一化的教学，不去考虑高中生核心素养水平，就会致使教师只关心自己怎么教，而非学生需要怎么学。有些高中生长期在这种情况下，往往会因为核心素养能力的不足跟不上学习进度，进一步使得其丧失信心，影响学习效果。其次，教师并未真正地对核心素养做出探究与理解，不懂得其中的内涵，这就使得有的教师并没有把核心素养的培育融入平时的授课活动中，致使核心素养的培育成效不尽如人意。最后，数学课堂授课模式较为单一。实际上新课程理念中要求教师对学生加强引导，指导学生进行问题探究，继而逐渐构建相应的知识结构，形成相应的理性思维。然而在实际的授课过程中，有些数学教师对授课模式的革新动力不足，经常应用比较单一的方式进行教学，这样的过程比较枯燥，高中生很难形成一定的问题解决能力，课堂教学的完整性不足，学生的数学核心素养也很难得到提升，阻碍了其中自身的实际发展。

五、核心素养在高中数学课堂中的渗透路径探讨

（一）推动教学形式变得更加多元化

单一化的授课形式对于高中生核心素养的培育十分不益，所以作为高中数学教师务必要推动教学形式变得更加多元化。具体而言，由于传统教学形式不够多样化，模式也较为固定，这种过于单一的教授方式使高中生对于数学课程的学习能动性变得愈来愈低，随着教学形式的多元化，就能够利用多途径进行教学，从而增强高中生的自主能动性，从更好地培育学生的核心素养。举例而言，在教授一元函数的导数及其应用时，为了能够更好地促使核心素养渗入到课堂当中，教师就需要使教学形式变得多元化，首先可以先向学生解释一元函数的导数的基本概念，以及掌握的基础做法，让学生先了解理论知识;其次可以与其他同学一起探讨，并且根据自己的理解以及课程内容掌握程度，完成教师发布的有关一元函数的导数题目;最后让学生在班级里进行做题思路的讲解，比如说出做题的时候都运用了哪些公式以及相关的定理，为什么用这些公式定理等。通过这样多元化的授课方式，可以促进学生与教师之间的沟通，也能增强同学之间的互动，有益于促进高中生核心素养的进一步发展。

（二）创建问题情景促使学生主动思考

在最近这些年，情景教学法已经十分普遍地被运用在了教育领域当中，并且也展现出了极为全面的效用。所以教师为了可以更好地培育学生的核心素养，就可以创建出问题情景，从而促使高中生主动地去思考，将教师所讲的数学知识进行深度的分析，最终使自己获得丰富的数学知识，培育自己的数学核心素养能力。举例而言，在进行二次函数图像的性质教学时，教师可以先在黑板上写出一个一元二次方程，然后让学生画出图像，并进行分析，说出二次函数的性质。具体来说，教师可以向学生提问，在这个一元二次方程当中都能看出哪些性质，然后促使学生自主思索出问题的答案，通过这样的问题情景，不仅提高了学生的数学分析能力和数学思考能力，还可以帮助他们增强数学核心素养。因此，高中数学教师务必要加强对课本内容的探究与分析，并且应该进一步保证提出问题的有效性，这样才可以确保问题情景能够展现出应有的效用，从而推动核心素养的进一步渗透。

（三）展开分组教学提升学生合作素养

鉴于高中时期的学生实际学习能力已经有了比较大的差异，所以在教学期间，高中数学教师务必要注重这些个体差异，继而采取分组教学的形式，让学生可以通过小组的形式展开数学课程的探索与学习，互相取长补短，由学优生带动后进生，同时还能够提升学生合作素养，最终促使其数学核心素养的提升。因此，教师就可以在对数学课程内容展开教学期间，通过分组教学加强核心素养的渗入。举例而言，在讲解高中数学中的函数模型及其应用的相关内容期间，教师就可以构建指数函数、对数函数、幂函数等模型，并科学导入函数模型及其应用相关课程知识，同时还应该对函数模型在日常生活中的运用实行举例。随后就可以引入小组合作学习方法，通过该过程优化函数课堂练习环节，以及完成核心素养的渗入。具体而言，围绕不同的函数模型及具体应用，设置对应函数练习题，然后让各小组学生共同整合函数新旧知识，一起开展探究，使用针对的函数计算工具，组内合作研究、探讨不同函数增长的差异，在数形结合过程中快速、准确地解答指数函数、幂函数等相关的练习试题，协助高中生在共同学习过程中增强自身的函数解题能力、数学建模能力，同时也培育同学们的合作素养，这样一来，高中生的个人差异就不会阻碍他们核心素养的提升。

（四）加强信息技术的运用提升教学成效

随着社会进步以及经济的提升，科学技术也变得愈来愈成熟，因此各类信息技术设施也被使用在了授课活动当中，这也为核心素养在高中数学课上的渗入形成了助力。高中数学课程教师在教授的过程中如果可以合理利用好信息化电子设施，继而通过图片、音乐以及视频等多样化的途径与方法展开数学课程内容的展示，那么就能够很大程度上提高教授的效率，增强教学成效，同时能够吸引高中生的注意力，增加他们在高中数学课程的学习积极性与主动度。举例而言，教师在教授高中数学立体几何相关内容期间，就可以让学生在了解了什么是立体几何，有关立体几何的基本概念后，利用电子投影屏等信息技术设施，让学生观看有关立体几何的基本图像以及如何绘制相关立体几何的视频，促使他们更加深入地了解立体几何，同时也可以通过互联网搜索一些特殊的立体几何的图片，来让高中生观看欣赏，拓展其知识面以及视野。通过使用信息技术电子设施，不仅能在一定程度上加快教学进度，提高教师工作效率，还能够确保学生更加深入地了解课程内容，有利于高中数学核心素养在高中数学中的实践以及开展。

（五）借助生活实际，引导学生灵活运用

在高中数学课上，教师倘若想要在课程活动开展中培育学生的数学素养，就要借助生活实际，融入一些学生平时生活中常見的事物，以简化课程知识的学习难度，让学生能够自觉地投入到课程环境当中，从而逐步体悟到学习数学课程知识的意义与乐趣，为自身数学能力、综合素质的提高奠定基础。分析原因，主要是由于数学知识源于生活，也可运用于生活，教师可以将数学内容融入学生熟悉的生活情境中去，结合生活情况，让学生可以在数学实践中寻找、探究数学知识，从而为学生营造出了与实际生活相似的课堂情境，进而创设出更加完善的数学体系。举例而言，教师在教授随机抽样相关内容期间，便可结合生活实际与随机抽样的概念相互融合，从而更好使学生掌握住抽样所用的方式和步骤，从而对教师提出的数学问题，进行思考、探索和解决。这样既能培养学生综合能力，又提高了学生的数学素养，从而使学生更加优秀的进行学习和养成自主性。学生通过生活实践，将所学内容灵活运用起来，从而提高自身数学水平能力。

六、结语

总而言之，在高中时期的数学教育期间，加强核心素养的渗入已经成为数学教师必须要注重以及完成的工作，并且在教育事业发展的历程之中，学校以及教师对于学生的核心素养培育也一直都是重中之重。与此同时，高中生核心素养的培育，不但对于学校的发展进步有意义，并且对于学生的学习以及综合素质发展也有着重要的影响。在高中这个时段，学生的思想、情感以及心理的各方面发展都不是很完善，对于高中数学教授内容以及核心素养不能进行正确判别与学习，所以教师需要及时对学生进行良好的管理，正确引导高中数学的核心素养发展。因此，上文对核心素养的渗入意义、现状以及路径分别作出了探讨，以供参考。

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作者简介：段贵鹏（1968～），男，汉族，甘肃白银人，甘肃省靖远县第二中学，研究方向：数学教学。